劉清榮　李景嶼　郭楠　史忠砥　劉世潔

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的發(fā)展，國(guó)際化人才的博弈顯著增強(qiáng)。在大力加強(qiáng)國(guó)際化教育的過(guò)程中必然催生多種國(guó)際化教育模式，中美本科“國(guó)際學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”ISEC項(xiàng)目便應(yīng)運(yùn)而生。該項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)推行10年多來(lái)，取得了豐富的成果，但在本土化實(shí)施中，問(wèn)題和挑戰(zhàn)也是真實(shí)存在的。本文通過(guò)對(duì)ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施問(wèn)題探析，提出五大方面的問(wèn)題，為了系統(tǒng)地解決，本文給出了一種ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施解決方案：“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行了探究和實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該方案能夠很好地解決前述問(wèn)題，較之ISEC項(xiàng)目現(xiàn)行的教學(xué)模式，更行之有效，能更好地落實(shí)其秉承的各種先進(jìn)教育理念的同時(shí)，還能保障課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，進(jìn)一步加大其本土化實(shí)施效力?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將成為ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施和發(fā)展的新方向，也將成為MOOC時(shí)代傳統(tǒng)教育發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：ISEC項(xiàng)目；開(kāi)放教育；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）08-0086-08

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益深入，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是國(guó)際化人才的競(jìng)爭(zhēng)更為顯著。新形勢(shì)下，我國(guó)高等院校均大力加強(qiáng)國(guó)際化教育，并形成多種國(guó)際化教育模式。在此潮流中，中美本科“國(guó)際學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”項(xiàng)目（International Scholarly Exchange Curriculum，簡(jiǎn)稱(chēng)ISEC項(xiàng)目）應(yīng)運(yùn)而生。該項(xiàng)目是國(guó)家留學(xué)基金委聯(lián)合國(guó)外知名高校及國(guó)際教育專(zhuān)家，遵循國(guó)家2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要‘通過(guò)教育國(guó)際化，深化高等教育改革的指導(dǎo)思想，針對(duì)國(guó)內(nèi)本科院校提供的系列教育國(guó)際化支持方案的啟動(dòng)項(xiàng)目，旨在為國(guó)內(nèi)院校搭建一個(gè)集國(guó)際先進(jìn)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、國(guó)際化課程、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)師資、國(guó)際教育資源及經(jīng)費(fèi)于一體的教育國(guó)際化工作實(shí)施平臺(tái)，深入推進(jìn)教育國(guó)際化和本科教改的各項(xiàng)工作[1-6]。ISEC項(xiàng)目，從2012年推行至今，10多年來(lái)全國(guó)已有三十多所高校加入，涉及的師生人數(shù)達(dá)四十幾萬(wàn)人次，并且仍然呈線(xiàn)性增長(zhǎng)的趨勢(shì)，可見(jiàn)該項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)的影響力及各高校對(duì)其重視的程度之高。多年來(lái)，教育國(guó)際化的進(jìn)程迅猛推進(jìn)，目前其關(guān)注點(diǎn)也由數(shù)量擴(kuò)充步入質(zhì)量提升階段，充分利用和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源之外，在ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施過(guò)程中，如何結(jié)合本國(guó)實(shí)際真正有效地將其先進(jìn)的教育理念落實(shí)到位是亟待重視的課題。

2 ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中問(wèn)題探析

ISEC項(xiàng)目是吸納了美國(guó)先進(jìn)的教育模式，秉承著“以學(xué)生為中心、通識(shí)教育、明辨性思維（Critical thinking）、雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)”五大教育理念，以培養(yǎng)具備十大核心能力而“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，其核心價(jià)值重心不在于知識(shí)的傳授，而在于獲取知識(shí)方法的訓(xùn)練，旨在獲得舊知作為手段，開(kāi)創(chuàng)新知才是目的。該項(xiàng)目注重基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)過(guò)程，包括課前、課中、課后三個(gè)階段，各種教學(xué)理念、能力培養(yǎng)滲入其中，融會(huì)貫通。課前，教師預(yù)授教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)及需達(dá)成的學(xué)習(xí)成果、考核計(jì)劃、考核方式及考核量化標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，同時(shí)指定預(yù)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)、學(xué)習(xí)資料以及教學(xué)PPT，學(xué)生帶著目標(biāo)通過(guò)課前學(xué)習(xí)辯證地提出問(wèn)題或預(yù)習(xí)報(bào)告，從而逐漸培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和明辨性思維能力；課中，教師組織學(xué)生以問(wèn)答、小組討論、小組匯報(bào)、辯論、趣味活動(dòng)等方式深化知識(shí)的運(yùn)用和理解，突出“以學(xué)生為中心”的教育理念；課后，形成學(xué)習(xí)報(bào)告、作品、小結(jié)、實(shí)踐問(wèn)題解決方案等學(xué)習(xí)成果。期間雙語(yǔ)教學(xué)貫穿整個(gè)過(guò)程，并且教師通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果“三位一體”的賦值評(píng)價(jià)，繼而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)[7]。經(jīng)過(guò)多年本土化實(shí)施，ISEC項(xiàng)目取得了突出的成效，但也存在著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力難以培養(yǎng)

教與學(xué)是相輔相成的，“教書(shū)育人”，育人才是教育的根本所在，因此在教與學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的自我發(fā)展和提升，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，并形成終身學(xué)習(xí)的理念[8，9]，這是ISEC項(xiàng)目秉承的教育理念之一。因此，項(xiàng)目要求教師將基本知識(shí)和概念放在課前，讓學(xué)生自學(xué)完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。但在本土化實(shí)施過(guò)程中，卻遇到了挑戰(zhàn)。原因一，課前學(xué)習(xí)資料文字性為主，形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)完成不到位。教師提供的課前學(xué)習(xí)資料基本以教材、PPT、印刷資料、課外參考書(shū)等文字材料為主，學(xué)生面對(duì)大量枯燥繁雜的學(xué)習(xí)資料，不易提起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。原因二，教師提供的資料以英漢雙語(yǔ)或純英文材料為主，部分學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力有限，語(yǔ)言的不通暢再一次阻礙了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。原因三，多門(mén)課程同時(shí)需要課前自學(xué)大量英文資料，魚(yú)目混雜，學(xué)生自學(xué)壓力大，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)自然降低。原因四，學(xué)生課前自學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題，不能及時(shí)得到解答溝通，又增加了一層自學(xué)的難度，再次削弱主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。上述原因?qū)е翴SEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理念難以落實(shí)。

2.2 以學(xué)生為中心的教育理念落實(shí)不到位

ISEC項(xiàng)目秉承的教育理念之一就是“以學(xué)生為中心”，貫穿課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過(guò)程。ISEC項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師的角色由原來(lái)的“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)人”，學(xué)生的角色由原來(lái)的被動(dòng)“傾聽(tīng)者”轉(zhuǎn)為主動(dòng)“思考者”，注重培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維的能力。但在本土化實(shí)施中，該教育理念的執(zhí)行卻遇到了挑戰(zhàn)。原因一，課前自學(xué)任務(wù)完成不到位，進(jìn)而產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，大大削弱課中和課后的學(xué)習(xí)效果，致使課堂上互動(dòng)討論參與度低。課上討論、問(wèn)答、活動(dòng)環(huán)節(jié)總是幾個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與，大部分學(xué)生反應(yīng)呆滯、茫然、不知所措，致使課堂互動(dòng)效力降低，國(guó)際化交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)困難，阻礙國(guó)際化思維和明辨性思維訓(xùn)練養(yǎng)成。原因二，課時(shí)縮短，多種教學(xué)方法效力發(fā)揮受限。教師為了解決課前預(yù)習(xí)不到位的問(wèn)題，不得已占用課堂時(shí)間講授知識(shí)點(diǎn)，受于課時(shí)限制，只能縮短討論和活動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致很多教學(xué)方法無(wú)法有效發(fā)揮，形式化嚴(yán)重，大大降低“以學(xué)生為中心”教育理念的效力[10]。原因三，教師互動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)能力有限，傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)失缺，進(jìn)而“以學(xué)生為中心”的教育理念無(wú)法實(shí)施。上述原因?qū)е翴SEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中，“以學(xué)生為中心”的教育理念落實(shí)不到位。

2.3 明辨性思維的能力難以培養(yǎng)

教與學(xué)是雙向的，教師應(yīng)充當(dāng)一位引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求和探索知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維的能力，這是ISEC項(xiàng)目秉承的重要教育理念之一，它貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程[11]。但在本土化實(shí)施中，該教育理念的執(zhí)行也同樣遇到了挑戰(zhàn)。原因一，教師傳統(tǒng)教育觀念難以轉(zhuǎn)變，重視“講授式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)為課本上的知識(shí)都是絕對(duì)正確的、毋庸置疑的，使人盲目服從，缺乏創(chuàng)造性。原因二，教師的明辨性思維教學(xué)能力有限。要培養(yǎng)具有明辨性思維能力的學(xué)生，教育者本身的明辨性思維教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力就起了主要作用。培養(yǎng)目標(biāo)需要由教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，所以教師本人要具有明辨性思維教學(xué)方面的知識(shí)和能力，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充斥著明辨性思維，學(xué)生也會(huì)潛移默化地受到影響。原因三，課前自學(xué)不到位，課中參與度低，課后獨(dú)立完成作業(yè)質(zhì)量差，均限制了學(xué)生明辨性思維的能力培養(yǎng)。明辨性思維能力是在理解、吃透、實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華和凝煉出來(lái)的，因此徹底理解才能辯證地思考。上述原因?qū)е翴SEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中，明辨性思維能力難以養(yǎng)成。

2.4 雙語(yǔ)教學(xué)受阻

ISEC項(xiàng)目的基本定位是培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才和助力高等教育國(guó)際化發(fā)展，因此，教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中所有材料均用英語(yǔ)編輯書(shū)寫(xiě)，包括教案、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)考核材料、學(xué)生作業(yè)等等。教材選用雙語(yǔ)或英文原版，課堂采用雙語(yǔ)授課，重點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)國(guó)際化學(xué)習(xí)交流環(huán)境。雙語(yǔ)教學(xué)也是ISEC項(xiàng)目的重要教學(xué)理念之一，但在本土化實(shí)施中，同樣遇到了阻礙。主要原因是教師和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有限[12]。

2.5 過(guò)程性評(píng)價(jià)模糊不精準(zhǔn)

ISEC項(xiàng)目主張過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系不同，ISEC項(xiàng)目規(guī)定每門(mén)課程必須采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，試卷測(cè)評(píng)方式的成績(jī)占比不能超過(guò)40%，同時(shí)必須細(xì)化和量化過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)。但在本土化實(shí)施中，該理念同樣遇到了挑戰(zhàn)。主要原因是部分過(guò)程性評(píng)價(jià)證據(jù)無(wú)痕可抓，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)、討論、問(wèn)答、小組活動(dòng)等的證明痕跡很難采集準(zhǔn)確，導(dǎo)致教師產(chǎn)生主觀臆斷性評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果有失公平和精準(zhǔn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是需要教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每位學(xué)生的每項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄并評(píng)價(jià)，工作量之大是可想而知，一堂課中要做到既不影響課程的正常運(yùn)行，還能及時(shí)、準(zhǔn)確記錄每位學(xué)生每個(gè)細(xì)節(jié)，教師需要大量的實(shí)踐尋找恰當(dāng)?shù)目己朔绞胶陀涗浄椒ú拍艿靡詫?shí)現(xiàn)，這對(duì)傳統(tǒng)教育的每位教師都是不小的挑戰(zhàn)。

總之，如何培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，如何增強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教育理念，如何提升明辨性思維的能力，如何使雙語(yǔ)教學(xué)更高效，如何促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)公平客觀精準(zhǔn)，不僅是ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施不能回避的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更是本文研究的動(dòng)因與價(jià)值所在。

3 ISEC項(xiàng)目本土化解決方案：“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式

為了系統(tǒng)地解決上面提出的五大問(wèn)題，并遵從《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出的“發(fā)展具有中國(guó)特色的保持世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，加快信息化時(shí)代的教育變革，從而建設(shè)智能化校園，協(xié)調(diào)構(gòu)建綜合智能化教學(xué)管理和服務(wù)平臺(tái)”的指導(dǎo)思想[13]，本文提出了一種ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施解決方案：“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行了探究和實(shí)踐調(diào)研。

3.1 MOOC與ISEC項(xiàng)目教育理念的融合

本著“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”的基本信念[14]，慕課（MOOC，Massive Open Online Course大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程）就此誕生，自2008年被提出至今短短數(shù)年間，宛如一股巨浪迅速席卷全球。MOOC漢譯為“慕課”，是一種基于課程與教學(xué)論及信息技術(shù)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線(xiàn)課程形式。MOOC的特點(diǎn)是大規(guī)模、開(kāi)放性、無(wú)時(shí)空限制的在線(xiàn)自主選擇符合自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的精品化課程和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，最終達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)[15-17]。在授課人數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上與ISEC項(xiàng)目的眾多教學(xué)理念高度吻合，有著殊途同歸之效。MOOC可為ISEC項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放性教學(xué)資源和廣闊的虛擬學(xué)習(xí)空間[18]，助力其有效的本土化實(shí)施。

MOOC的開(kāi)放性特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足ISEC項(xiàng)目教師免費(fèi)獲得大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)微課的需求?！伴_(kāi)放意味著公開(kāi)、民主和自由的學(xué)術(shù)精神[14]。無(wú)論地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)等方面存在任何差異的MOOC學(xué)習(xí)者，都有權(quán)共同創(chuàng)作和免費(fèi)共享其優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源[19]，同時(shí)還具有對(duì)其重復(fù)利用、修改和傳播的權(quán)利。慕課近幾年內(nèi)風(fēng)靡全球，據(jù)國(guó)際知名在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)Class Central報(bào)道，至2018年末，全球共有900多所大學(xué)推出了至少一門(mén)MOOC課程，MOOC課程數(shù)量達(dá)1.14萬(wàn)[20]。2020年12月世界慕課大會(huì)上教育部部長(zhǎng)陳寶生在報(bào)告中提到：截至2020年10月，我國(guó)已有30多個(gè)MOOC平臺(tái)，上線(xiàn)MOOC數(shù)量已超3.4萬(wàn)門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，在校生獲得MOOC學(xué)分人數(shù)1.5億人次，MOOC總量、參與開(kāi)課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，已成為世界MOOC大國(guó)[21-23]。這一特點(diǎn)很好地解決了ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中出現(xiàn)的“無(wú)設(shè)備無(wú)條件無(wú)團(tuán)隊(duì)錄制優(yōu)質(zhì)微課”的問(wèn)題。ISEC項(xiàng)目實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，但由于項(xiàng)目院?；疽远驹盒橹?，大量專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力有限，很大程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行，但在MOOC時(shí)代，教師可以根據(jù)課程需要在國(guó)內(nèi)外的大量MOOC平臺(tái)上選擇合適的、優(yōu)質(zhì)的、高水平的雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué)微課提供給學(xué)生課前自學(xué)使用，大大降低了教師執(zhí)行MOOC的難度，同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身英語(yǔ)水平彈性掌握學(xué)習(xí)MOOC的時(shí)間，伴隨各種網(wǎng)絡(luò)工具，輕松自由學(xué)習(xí)，變相創(chuàng)建了以英語(yǔ)為媒介的安全課堂，英語(yǔ)水平自然隨之提升，也很好地支撐了ISEC項(xiàng)目國(guó)際化的教育理念。

MOOC的大規(guī)模特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足ISEC項(xiàng)目學(xué)生國(guó)際交流的需求。MOOC開(kāi)放性的具體體現(xiàn)之一就是大規(guī)模參與，世界各國(guó)的學(xué)習(xí)者均可在MOOC平臺(tái)上注冊(cè)，自由選擇加入自己喜愛(ài)的課程活動(dòng)之中，注冊(cè)人數(shù)無(wú)上限，共同學(xué)習(xí)討論進(jìn)步，共創(chuàng)和諧的國(guó)際化交流平臺(tái)。這一特點(diǎn)很好地解決了ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中出現(xiàn)的“國(guó)際化交流環(huán)境匱乏”的問(wèn)題。ISEC項(xiàng)目學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以經(jīng)常與全球?qū)W員就課程相關(guān)話(huà)題進(jìn)行討論交流，進(jìn)而了解不同國(guó)別、不同地域、不同民族的思維模式，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化溝通能力。

MOOC無(wú)時(shí)空限制在線(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)的特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足ISEC項(xiàng)目學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的需求。MOOC的學(xué)習(xí)者無(wú)論是誰(shuí)，均能在線(xiàn)、自由、自主、無(wú)時(shí)空限制免費(fèi)共享開(kāi)放性的優(yōu)質(zhì)課程資源，每個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望都能夠得到最大限度滿(mǎn)足。這一特點(diǎn)能夠很好地解決ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中出現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)資料以文字為主，單調(diào)、枯燥繁雜，學(xué)生完成率低”的問(wèn)題。MOOC作為課前學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，精煉、有趣、極具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，學(xué)生可自由安排隨時(shí)隨地在線(xiàn)學(xué)習(xí)，降低自學(xué)難度，提升自學(xué)興致和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而大大提高課前自學(xué)任務(wù)的完成率，也便于學(xué)生課中、課后隨時(shí)查閱和鞏固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)、時(shí)間、情緒的自我管理能力，有助于“主動(dòng)學(xué)習(xí)、明辨性思維及終身學(xué)習(xí)”教育理念的養(yǎng)成。

MOOC精品化微課特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足ISEC項(xiàng)目學(xué)生課前自學(xué)攻克核心知識(shí)點(diǎn)的需求。當(dāng)前大多數(shù)MOOC平臺(tái)展示的課程資源，均以設(shè)計(jì)精良的微視頻為主，時(shí)長(zhǎng)一般在8-15分鐘左右，這是學(xué)習(xí)者注意力最佳保持時(shí)間。學(xué)生能夠自由調(diào)控這些短視頻，通過(guò)暫停、回放、拖動(dòng)等操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究與重復(fù)利用。內(nèi)容以難點(diǎn)、要點(diǎn)和核心點(diǎn)為主，大大減小學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，能夠很好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。絕大多數(shù)MOOC課程均由國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)推出，所選課程幾乎都是本校受歡迎的，主講教師也基本都是本領(lǐng)域頗有建樹(shù)的專(zhuān)家，MOOC能夠迅速風(fēng)靡全球，名師效應(yīng)起到了大大的推動(dòng)作用[14，24]。這一特點(diǎn)很好地解決了ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中出現(xiàn)的“學(xué)生課前自學(xué)對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)理解困難”的問(wèn)題。學(xué)生在高度精致化、十足趣味性的微課指引下，高熱情、高質(zhì)量、高效率地自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還能有效促進(jìn)其行為、態(tài)度、人格等全面發(fā)展。這與ISEC項(xiàng)目“隨時(shí)為學(xué)生構(gòu)建激發(fā)創(chuàng)造潛能和實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境”的要求高度契合，更好地落實(shí)“主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教育理念。

MOOC智能交互性的特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足ISEC項(xiàng)目學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)計(jì)劃的需求。MOOC模式，為增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)感、參與感、高度集中感，以及即時(shí)評(píng)估其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，會(huì)在視頻內(nèi)嵌入小型的交互測(cè)試或仿真實(shí)驗(yàn)。有的課程還會(huì)有在線(xiàn)作業(yè)或考試，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)測(cè)試不理想，可以回放視頻再次認(rèn)真學(xué)習(xí)，直到通過(guò)測(cè)試。而且每次題目均是從試題庫(kù)中隨機(jī)智能抽取，同知識(shí)點(diǎn)、同效力、不同題目，這種“一對(duì)一”個(gè)性化定制學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是不可能實(shí)現(xiàn)的[25]。MOOC平臺(tái)還整合了社交網(wǎng)絡(luò)、在線(xiàn)論壇、視頻會(huì)議甚至維基Wiki，將專(zhuān)家、導(dǎo)師、學(xué)伴連接起來(lái)，深深地吸引著每一位學(xué)習(xí)者參與其中，從而獲得較強(qiáng)的目標(biāo)感、歸屬感和成就感[14]。這一特點(diǎn)很好地解決了ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中出現(xiàn)的“課外自學(xué)成效反饋和隨機(jī)問(wèn)答不即時(shí)”的問(wèn)題。MOOC的智能交互系統(tǒng)，有利于ISEC項(xiàng)目學(xué)生課外自學(xué)成效的即時(shí)評(píng)估，進(jìn)而指導(dǎo)其通過(guò)多次回顧復(fù)習(xí)，個(gè)性化定制，哪里不會(huì)學(xué)哪里，最終達(dá)到徹底掌握的程度。過(guò)程中學(xué)生可辯證性提出問(wèn)題，通過(guò)交互平臺(tái)，即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，有助于自學(xué)過(guò)程順暢無(wú)阻及興趣知識(shí)點(diǎn)的深入探討。這些必然會(huì)大大提升課前自學(xué)任務(wù)的完成效力，為課中、課后的高質(zhì)量運(yùn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究、明辨性思維和溝通交流能力，更好地實(shí)施ISEC項(xiàng)目“注重個(gè)性化學(xué)習(xí)”的教育理念。

MOOC大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足ISEC項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)的需求。MOOC評(píng)分系統(tǒng)為學(xué)生及時(shí)反饋測(cè)試信息，產(chǎn)生復(fù)雜的、海量的大數(shù)據(jù)都將被MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄在案，以此對(duì)“學(xué)生在視頻操作中所產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤記錄、推理分析和意義挖掘”[14]。MOOC學(xué)習(xí)者在觀看視頻和回答問(wèn)題的同時(shí)，還會(huì)通過(guò)各種在線(xiàn)交流平臺(tái)與教師和他人進(jìn)行交互，從而留下了豐富的數(shù)據(jù)痕跡。這一特點(diǎn)很好地解決了ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施出現(xiàn)的“過(guò)程性評(píng)價(jià)中實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)痕跡難以抓取”的問(wèn)題。ISEC項(xiàng)目采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，MOOC的引入，有利于ISEC教師做到“有痕可抓，有據(jù)可依”客觀公正的評(píng)價(jià)；教師通過(guò)對(duì)MOOC交互數(shù)據(jù)處理分析，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、狀態(tài)，洞察其理解情況及興趣點(diǎn)，有助于教師有針對(duì)性地、有選擇性地、有目標(biāo)性地及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，從而做到真正意義上的“因材施教”，這也正是ISEC項(xiàng)目所主張的教學(xué)理念之一。

MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR/AR/MR（虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)）、全息投影等新的技術(shù)優(yōu)勢(shì)將全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源在線(xiàn)整合，為開(kāi)放教育不斷地創(chuàng)造、注入和傳播新能量[26]。其與生俱來(lái)的各種優(yōu)質(zhì)特性與ISEC項(xiàng)目系列教育理念的高度契合，決定其作為ISEC項(xiàng)目課外學(xué)習(xí)主導(dǎo)方式的優(yōu)越性、適宜性、恰當(dāng)性和不可替代性，注定將會(huì)成為ISEC項(xiàng)目課外學(xué)習(xí)的優(yōu)選解決方案。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂與ISEC項(xiàng)目教育理念的融合

翻轉(zhuǎn)課堂，是教學(xué)模式的一次重大變革。2007年起源于美國(guó)，之后迅速傳播，幾年內(nèi)蔓延全球，受到全世界教育者的熱切關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂可簡(jiǎn)單地定義為：傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課內(nèi)課外活動(dòng)的互換，即指知識(shí)的傳授遷移到課外，學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)微課、教材、PPT、閱讀資料等線(xiàn)上線(xiàn)下資源自主學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)和概念，課堂之內(nèi)通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)深入內(nèi)化和遷移的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛倒課前、課中、課后教學(xué)安排，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色[27-29]，其評(píng)價(jià)方式采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，也遠(yuǎn)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一次徹底的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念是以學(xué)生為中心，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和自由，還原教學(xué)本質(zhì)[9，30]。結(jié)合前面我們對(duì)ISEC項(xiàng)目的介紹也可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)理念、教學(xué)模式、師生角色、評(píng)價(jià)體系等諸多方面都與ISEC項(xiàng)目是高度一致的。因此，選擇翻轉(zhuǎn)課堂作為ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施的教學(xué)模式是極為適宜的。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)是優(yōu)質(zhì)微課（微課承擔(dān)了翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中加深和課后鞏固三個(gè)階段的任務(wù)，從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)是微課，微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要支持手段），而微課的最優(yōu)搭載平臺(tái)是MOOC平臺(tái)，因此“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將成為ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施的優(yōu)選方案之一。

3.3 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，兩種教學(xué)模式都貫穿了超時(shí)空教學(xué)和主動(dòng)性教學(xué)的理念，但MOOC主要解決的是在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并不一定要實(shí)施課堂教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂教學(xué)，主要解決課堂問(wèn)題[9，31]。兩者單獨(dú)運(yùn)行都各有優(yōu)缺點(diǎn)，但由于兩者具有較高的同一性、互補(bǔ)性與耦合性[32]，因此將其結(jié)合起來(lái)，繼而形成全新的教學(xué)模式：“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，即利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)相結(jié)合的方式，將優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通。ISEC項(xiàng)目中“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式架構(gòu)如圖1所示，由課前、課中、課后三階段組成。

（1）課前MOOC自學(xué)模式。注重“主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化、明辨性思維、英語(yǔ)運(yùn)用、國(guó)際視野以及全面發(fā)展”等能力的培養(yǎng)。ISEC教師將英文的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、需達(dá)成的學(xué)習(xí)成果、考核計(jì)劃、考核方式、考核量化標(biāo)準(zhǔn)預(yù)授給學(xué)生，同時(shí)指定預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)自學(xué)資料（課本章節(jié)、教學(xué)PPT、課外閱讀資料），制作（有條件的教師或團(tuán)隊(duì)可以錄制英漢雙語(yǔ)MOOC視頻）或從國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOC平臺(tái)優(yōu)選雙語(yǔ)或英文微課并引入。學(xué)生根據(jù)上述資料和要求自由制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)及自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，利用MOOC平臺(tái)攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助其智能測(cè)試系統(tǒng)自行評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，反復(fù)學(xué)習(xí)理解操作，吃透核心點(diǎn)，直到達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終形成自學(xué)報(bào)告PPT或辯證性問(wèn)題，以備在課上與老師和同學(xué)們互動(dòng)探討。學(xué)生自學(xué)期間產(chǎn)生的任何疑問(wèn)以及定期參加老師組織的在線(xiàn)興趣議題討論等活動(dòng)，均可通過(guò)MOOC交互平臺(tái)與老師、同學(xué)、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者共同探討、互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)。ISEC教師可利用MOOC的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)查看學(xué)生對(duì)MOOC的操作痕跡、在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)、線(xiàn)上交流記錄等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前過(guò)程性評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的個(gè)性化在線(xiàn)指導(dǎo)。

（2）課中翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式。課堂中，以學(xué)生為中心，教師為輔助角色。并借助手機(jī)、平板、筆記本電腦以及校園網(wǎng)等電子、網(wǎng)絡(luò)工具，保障課堂中師生面對(duì)面交流的同時(shí)，隨時(shí)保持在線(xiàn)互動(dòng)，以備同學(xué)們課后對(duì)某些議題繼續(xù)在線(xiàn)交流，同時(shí)保障教師過(guò)程性評(píng)價(jià)“有據(jù)可抓”。本階段注重“表達(dá)與溝通、明辨性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等能力的培養(yǎng)。學(xué)生將課前的MOOC學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)總結(jié)聚焦形成個(gè)人匯報(bào)PPT或辯證性問(wèn)題，課上可以以小組交流、討論的形式，集體解決問(wèn)題，與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，以“授人以魚(yú)不如授人以漁”的思路答疑解惑。之后，老師以“深入內(nèi)化核心知識(shí)點(diǎn)”為目的辯證性地提出問(wèn)題，引發(fā)思考，并以小組研討、辯論比賽、小組實(shí)驗(yàn)、角色扮演、趣味性游戲等互動(dòng)方式展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)安全高效、趣味橫生的互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”式思考，積極參與團(tuán)隊(duì)合作，各抒己見(jiàn)，各顯其能，協(xié)同創(chuàng)新，得出結(jié)論。小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)，指正錯(cuò)誤，總結(jié)升華凝練知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生真正理解掌握、深入內(nèi)化核心知識(shí)點(diǎn)。教師依據(jù)小組成績(jī)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、在線(xiàn)交流記錄等進(jìn)行課中過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（3）課后實(shí)踐應(yīng)用階段。注重“實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造、社會(huì)發(fā)展”等能力的培養(yǎng)。教師總結(jié)課堂中的問(wèn)題并引出知識(shí)點(diǎn)的最新進(jìn)展，在線(xiàn)發(fā)布，布置課后任務(wù)。學(xué)生總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題反思，通過(guò)MOOC和線(xiàn)上線(xiàn)下相關(guān)資源再次鞏固復(fù)習(xí)，大膽實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)造，形成學(xué)習(xí)報(bào)告、作品、小結(jié)、實(shí)踐問(wèn)題解決方案等學(xué)習(xí)成果，獨(dú)立完成課后作業(yè)，同時(shí)不斷關(guān)注課堂內(nèi)容最新進(jìn)展。教師通過(guò)作業(yè)完成情況等做出課后過(guò)程性評(píng)價(jià)。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，既將兩者合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用MOOC平臺(tái)開(kāi)放性、大規(guī)模、無(wú)時(shí)空限制在線(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)性、智能交互性、大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及精品優(yōu)質(zhì)共享教育資源，同時(shí)還要規(guī)避MOOC的劣勢(shì)，發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)趣味性的優(yōu)勢(shì)，充分做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。較之ISEC項(xiàng)目之前的教學(xué)模式，更行之有效，能更好地落實(shí)其秉承的各種先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)還能保障課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將成為ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施和發(fā)展的新方向，也是MOOC時(shí)代傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)發(fā)展的新方向。

4 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐調(diào)研

針對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在ISEC項(xiàng)目課程“畫(huà)法幾何”的部分知識(shí)點(diǎn)（如截交線(xiàn)、相貫線(xiàn)）中進(jìn)行了實(shí)踐，教師從“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)優(yōu)選北京理工大學(xué)羅會(huì)甫老師主講的純英文課程“工程制圖基礎(chǔ)”（Engineering Drawing Fundamental）相應(yīng)章節(jié)微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用MOOC、線(xiàn)上線(xiàn)下等學(xué)習(xí)資料，在良好的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境下進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。針對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)部分依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

教師以問(wèn)卷的方式對(duì)參與“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的一個(gè)ISEC項(xiàng)目班31名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，主要針對(duì)以下四方面，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度、MOOC課前自學(xué)完成情況、翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度及對(duì)個(gè)人能力的影響情況，并與ISEC項(xiàng)目現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比。

4.1 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果如圖2所示，在未實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”之前，對(duì)MOOC有29.3%的學(xué)生了解，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂僅有6.45%的學(xué)生了解；聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不了解MOOC的學(xué)生占比48.39%，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)這類(lèi)學(xué)生占比為22.58%；沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)MOOC的學(xué)生僅為22.58%，但沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生占比高達(dá)70.97%?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)MOOC的了解程度遠(yuǎn)高于翻轉(zhuǎn)課堂，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸相關(guān)MOOC的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于翻轉(zhuǎn)課堂。

4.2 課前自學(xué)階段調(diào)查

ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施中，在沒(méi)有MOOC引入之前，教師提供給學(xué)生的課前自學(xué)資料以教材知識(shí)點(diǎn)、線(xiàn)上線(xiàn)下閱讀資料等為主，通過(guò)圖3所示數(shù)據(jù)顯示，教材知識(shí)點(diǎn)的完成率為64.52%，閱讀資料的完成率為54.84%，全部資料完成率僅有48.39%，但是MOOC介入之后，MOOC視頻以及在線(xiàn)測(cè)試的完成率卻高達(dá)93.55%，同時(shí)自測(cè)成績(jī)?cè)?0分以上的達(dá)70.97%，這充分說(shuō)明MOOC的引入提高了學(xué)生的自學(xué)效率，大大增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)感。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)意度調(diào)查

與ISEC項(xiàng)目之前的教學(xué)模式相比，有38.71%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示很喜歡，54.84%的學(xué)生喜歡，而僅有6.45%的學(xué)生表示不喜歡，如圖4所示。上述數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)趣味的教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的。

4.4 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的影響調(diào)查

本文對(duì)學(xué)生就“與ISEC項(xiàng)目之前的教學(xué)模式相比，你認(rèn)為‘MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將對(duì)你個(gè)人哪些方面的能力提升很大？”問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，如圖5所示。93.55％的學(xué)生認(rèn)為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力會(huì)得到很大的提升；80％以上的學(xué)生認(rèn)為自己明辨性思維能力、英文運(yùn)用能力、國(guó)際視野會(huì)提升很大；70%以上的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展能力、健康生活與審美能力、適應(yīng)與合作能力會(huì)提升很大；64.51%的學(xué)生認(rèn)為自己表達(dá)與溝通能力會(huì)提升很大；甚至有58.06%的學(xué)生認(rèn)為自己全面能力都會(huì)提升很大。上述數(shù)據(jù)表明，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式較之ISEC項(xiàng)目目前采用的教學(xué)模式會(huì)大大提升學(xué)生的各方面能力，更加肯定了該模式非常適合作為ISEC項(xiàng)目本土化實(shí)施的優(yōu)選方案和新的發(fā)展方向。

5 總結(jié)

綜上所述，ISEC項(xiàng)目新型的教育理念、先進(jìn)的課程體系、豐富的教學(xué)方法、優(yōu)良的評(píng)價(jià)機(jī)制和人性化的教學(xué)管理是我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制所欠缺和亟需的[6]。該項(xiàng)目在本土化實(shí)施中優(yōu)勢(shì)突顯的情況下，挑戰(zhàn)也是切實(shí)存在的，通過(guò)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，必能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)能力應(yīng)用到終身學(xué)習(xí)之中，全面提升十大核心能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，取得更好的教學(xué)效果，有助于本土化實(shí)施中更好的落實(shí)ISEC項(xiàng)目所秉持的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、明辨性思維、雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)”等先進(jìn)的教育理念。但由于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)目前均處于探究階段，必須根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，掌握好“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的量和度，真正做到有的放矢，切實(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型國(guó)際化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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