許安華

如何讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到合唱的魅力，唱出和諧美好的歌聲？如何讓班級(jí)合唱也能出彩？如何能在有限的班級(jí)授課中高效地開展合唱練習(xí)？經(jīng)過一段時(shí)間的思考與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以借口風(fēng)琴之力，提起學(xué)生的合唱興趣，提高學(xué)生的合唱能力，提升學(xué)生的合唱審美能力。

一、借琴提趣

口風(fēng)琴既保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的特點(diǎn)，可以說它是一種能吹奏的鍵盤樂器。它有價(jià)格便宜、輕便小巧、使用簡單的優(yōu)點(diǎn)。因此把口風(fēng)琴引入合唱課堂，可降低器樂進(jìn)課堂的門檻，讓絕大部分學(xué)生都能輕松掌握。而最能提高他們對(duì)口風(fēng)琴興趣的，是它那柔亮舒展的音色和簡單易學(xué)的操作。當(dāng)筆者第一次帶著口風(fēng)琴走進(jìn)音樂教室的那一刻起，所有的學(xué)生都帶著好奇的目光猜測(cè)著這件陌生的樂器。筆者用它吹奏起他們熟悉的旋律時(shí)，口風(fēng)琴那柔亮舒展的音色瞬間吸引了學(xué)生，他們躍躍欲試，意欲模仿表演。此時(shí)，筆者趁機(jī)告訴他們，這件樂器輕巧便捷、簡單易學(xué)、物美價(jià)廉，是提升音樂學(xué)習(xí)效果的工具。不少學(xué)生已經(jīng)開始在心中盤算，如何將它收入囊中。于是，筆者建議學(xué)生，如有條件可以置辦一個(gè)口風(fēng)琴。當(dāng)筆者第二次走進(jìn)這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，大部分學(xué)生的桌面上，不僅擺放著音樂課本，還有一臺(tái)嶄新的口風(fēng)琴。由此，口風(fēng)琴成為班級(jí)合唱又一個(gè)興趣的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生和教師的音樂交流方式更多樣了，音樂語言的互動(dòng)更通暢了。此外，學(xué)生在口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)過程中，隨著演奏技能的不斷提高、音樂表現(xiàn)力的日漸豐富、演奏的音樂作品不斷增多，獲得了極大的心理滿足感，更愿意主動(dòng)地投入到音樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，喚起了內(nèi)心更濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。

二、借琴促聽

口風(fēng)琴柔亮舒展的悅耳音色，本身就有獨(dú)特的吸引力。因此，由教師或?qū)W生吹奏的音樂旋律，能獲得學(xué)生聽覺方面較高的關(guān)注度，從而促進(jìn)學(xué)生聽覺能力的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.便于捕捉音高。由于班級(jí)合唱團(tuán)成員的音樂素質(zhì)參差不齊，并非所有學(xué)生都具備準(zhǔn)確捕捉音高的能力。有些學(xué)生甚至在聽辨單聲部音高上都有困難，更何況在相互干擾的多聲部合唱中捕捉到準(zhǔn)確的音高了。為了幫助團(tuán)員們學(xué)會(huì)捕捉音高，筆者在班級(jí)合唱團(tuán)的高、低兩個(gè)聲部中各安排多位口風(fēng)琴吹奏員，他們負(fù)責(zé)吹奏各自所在聲部的旋律。如此可利用口風(fēng)琴獨(dú)特于人聲而又易于辨別的音色，實(shí)時(shí)向?qū)W生傳輸正確的音高。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)歌曲《紅蜻蜓》時(shí)，為了抵御高聲部對(duì)低聲部的音準(zhǔn)干擾，筆者讓口風(fēng)琴手演奏低聲部旋律。經(jīng)過人與琴之間的反復(fù)協(xié)作，最終低聲部成功擺脫了高聲部的干擾，也因此學(xué)生鍛煉了準(zhǔn)確音高的捕捉能力。

2.便于熟悉旋律?？陲L(fēng)琴有吹奏容易，音色優(yōu)美，易于表現(xiàn)強(qiáng)弱力度變化、樂句起伏變化和節(jié)奏疏密律動(dòng)的效果。因此，在合唱作品的訓(xùn)練中，筆者注重用口風(fēng)琴加大對(duì)音樂作品的唱前預(yù)演，以“先入為主”的方式向?qū)W生輸入音樂作品的音響范本。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)來看看我們的村莊》時(shí)，由于全班學(xué)生在弱起節(jié)奏的把握上缺乏音樂律動(dòng)感，因此為了讓學(xué)生獲得充分的律動(dòng)感受，筆者帶領(lǐng)口風(fēng)琴手反復(fù)演奏歌曲的旋律。通過這樣的教學(xué)，讓其他學(xué)生通過聆聽和開展體態(tài)律動(dòng)，在深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上牢牢地把握旋律。

3.便于人琴互動(dòng)。由于班級(jí)合唱團(tuán)員各不相同的音樂素質(zhì)和有限的合唱訓(xùn)練時(shí)間，使得學(xué)生聲部間的配合不易實(shí)現(xiàn)。為此，利用口風(fēng)琴與各聲部進(jìn)行人琴互動(dòng)，就能快速而可靠地為合唱聲部找到一個(gè)訓(xùn)練支點(diǎn)?？陲L(fēng)琴手可時(shí)而作為“聲部長”帶領(lǐng)本聲部學(xué)生進(jìn)行單聲部旋律訓(xùn)練；時(shí)而作為另一聲部的“代理人”進(jìn)行配合，充當(dāng)合作對(duì)象；時(shí)而又作為“陪練”，在音樂旋律的訓(xùn)練中時(shí)進(jìn)時(shí)出，配合訓(xùn)練。這樣有利于隨時(shí)喚醒合唱團(tuán)員的聆聽習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)歌曲《憶江南》時(shí)，筆者為口風(fēng)琴和高聲部的練習(xí)設(shè)計(jì)了人琴合作的力度訓(xùn)練，即口風(fēng)琴演奏第一樂句，高聲部演唱第二樂句。在樂句的互動(dòng)練習(xí)中，筆者讓口風(fēng)琴弱奏，人聲強(qiáng)唱；反之，口風(fēng)琴強(qiáng)奏，人聲弱唱等。以此開展多樣的力度變化訓(xùn)練。這種互動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生在歌唱中的相互傾聽能力，還鍛煉了歌唱反應(yīng)能力。此外，這種游戲式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借琴校音

在班級(jí)合唱中，學(xué)生嗓音各異，音準(zhǔn)眾口難調(diào)且缺乏專業(yè)訓(xùn)練。而口風(fēng)琴有固定不變的音高，因而能為學(xué)生隨時(shí)提供正確的音高，幫助學(xué)生在合唱訓(xùn)練中不斷地矯正音高，進(jìn)而修正歌唱音準(zhǔn)。例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)歌曲《牧童》中，低聲部在歌曲的第二樂句出現(xiàn)了變化音。在單獨(dú)訓(xùn)練中，學(xué)生掌握起來并不困難，但是與高聲部一起合唱時(shí)，他們的音準(zhǔn)總是偏低。為了克服這個(gè)問題，筆者在合唱進(jìn)行到這個(gè)樂句時(shí)便以口風(fēng)琴進(jìn)行跟奏。經(jīng)過多次的跟奏練習(xí)后，學(xué)生普遍都建立了音高概念，不用口風(fēng)琴跟奏仍然能準(zhǔn)確演唱。

四、借琴助教

教師作為合唱團(tuán)的總指揮，縱有雙拳十指，亦難面面俱到地“精準(zhǔn)扶貧”。為因地制宜地在現(xiàn)有學(xué)生資源中挖掘有利的教學(xué)資源，筆者通過精挑細(xì)選，遴選出有一定口風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，作為教師開展合唱訓(xùn)練的幫手。這些學(xué)生在合唱訓(xùn)練中承擔(dān)以下角色。

1.小老師。筆者將合唱訓(xùn)練歌曲提前發(fā)給他們，讓他們?cè)诩姨崆斑M(jìn)行練習(xí)，為合唱訓(xùn)練做好前期準(zhǔn)備。因?yàn)榭陲L(fēng)琴手在合唱訓(xùn)練前，已經(jīng)熟悉了歌曲，因此有了承擔(dān)聲部引領(lǐng)的能力，就有了在合唱訓(xùn)練中充當(dāng)助教的能力。在合唱歌曲學(xué)唱初期，為了能高效快速地實(shí)現(xiàn)各聲部的旋律學(xué)唱，教師將合唱團(tuán)按聲部劃分好之后，把單聲部旋律的訓(xùn)練任務(wù)交給口風(fēng)琴手。在確定好分組訓(xùn)練時(shí)間后，各聲部以小組學(xué)習(xí)的模式，在口風(fēng)琴手的帶領(lǐng)下開展訓(xùn)練。教師則在各組間巡視，解決小組學(xué)習(xí)中遇到的困難，為學(xué)生排除疑慮、提供方法。由于有了口風(fēng)琴手的助力，班級(jí)合唱團(tuán)的訓(xùn)練更顯優(yōu)質(zhì)化和高效性，使班級(jí)合唱教學(xué)效果更大化。

2.小伙伴。在班級(jí)合唱團(tuán)的排練中，口風(fēng)琴手不僅承擔(dān)領(lǐng)頭雁的作用，帶領(lǐng)本聲部團(tuán)員開展旋律學(xué)習(xí)，還以小伙伴的角色與其他團(tuán)員共同進(jìn)步。在訓(xùn)練的過程中，口風(fēng)琴手與同學(xué)共同練習(xí)歌曲、掌握歌曲，同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)樂句、難點(diǎn)樂段進(jìn)行幫扶、提質(zhì)，因此也提高了自己的音樂水平。

3.陪練員。為了讓學(xué)生的注意力能夠緊緊地跟隨音準(zhǔn)的變化，筆者將口風(fēng)琴手按照前后左右的方位布局，將他們安插在合唱團(tuán)的四個(gè)角落，以合圍之勢(shì)，將學(xué)生的合唱包圍在正確的音準(zhǔn)環(huán)境中。通過時(shí)刻的音準(zhǔn)陪伴，讓跑調(diào)無處躲藏。

近年來，合唱藝術(shù)極大地豐富了學(xué)生的課余生活，美化其精神世界，拓展其音樂視野。班級(jí)合唱的開展，更讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)深入地參與、體驗(yàn)合唱藝術(shù)。而口風(fēng)琴在班級(jí)合唱中的引入，無疑助力了班級(jí)合唱唱出心聲，煥發(fā)精彩。