呂晶晶

摘要：心智發(fā)展要想具有一定的效率，很大程度上依賴于教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)載體。“繪本”是一種“圖文并茂”的學(xué)習(xí)載體、媒介。在繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)“閱讀者”，更要成為一個(gè)“創(chuàng)作者”。這種雙重性的教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。培育學(xué)生的質(zhì)疑力、批判力，是繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)讀，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想、創(chuàng)寫。通過創(chuàng)想、創(chuàng)寫，將學(xué)生的繪本閱讀拓展、延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；繪本讀創(chuàng)；心智發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的重要目的之一，就是促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在教學(xué)的視野之下理解這一目的，通常會(huì)有兩種認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)識(shí)就是只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生的心智就會(huì)得到發(fā)展，這實(shí)際上是一種自然成長的思路，嚴(yán)格來講與教學(xué)的宗旨并不完全一致；另一種認(rèn)識(shí)就是教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的作用，要成為學(xué)生心智發(fā)展的助力器，事實(shí)上這也正是教學(xué)的宗旨所在。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，給他們奠定怎樣的心智發(fā)展基礎(chǔ)，是學(xué)科教學(xué)，尤其是語文學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。

心智發(fā)展要想具有一定的效率，很大程度上依賴于教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)載體。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候高度依賴于學(xué)習(xí)載體，如果學(xué)習(xí)載體與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間發(fā)生共振，那么心智發(fā)展也就有了可能。很多有效的學(xué)習(xí)載體，能夠自然激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么怎樣的學(xué)習(xí)載體具有這樣的功能呢？答案之一就是繪本。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用繪本資源，努力讓繪本成為學(xué)生成長的“維生素”“加油站”。要在繪本的閱讀過程中蓄積學(xué)生的成長能量，助推學(xué)生形成精神成長的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。

一、繪本讀創(chuàng)，培育學(xué)生的理解力

很多學(xué)生對(duì)繪本非常感興趣，但卻只局限于看圖畫，這樣的閱讀是一種淺閱讀。為了助推學(xué)生的深度閱讀，教師要對(duì)學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥?？山柚谒季S導(dǎo)圖，可借助于閱讀提綱，可借助于相關(guān)動(dòng)畫影視等，來促進(jìn)學(xué)生的解讀。同時(shí)也應(yīng)注意，每一個(gè)學(xué)生對(duì)繪本的解讀、理解是有差異的。

繪本閱讀是一種創(chuàng)造性的閱讀。這種創(chuàng)造性的閱讀，也是一種積極意義上的創(chuàng)構(gòu)。繪本讀創(chuàng)大體可以分成繪本閱讀以及繪本創(chuàng)編兩個(gè)部分[1]。在繪本閱讀中，教師要積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并利用相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化、順應(yīng)繪本的閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生的新舊知識(shí)相互碰撞、不斷重組，并在解讀的過程中不斷走向動(dòng)態(tài)生成。在閱讀的過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地猜想。只有這樣，才能有效地培育學(xué)生的繪本閱讀理解力，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀創(chuàng)造力。比如統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊一單元，其人文話題是“保護(hù)環(huán)境”，其語文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點(diǎn)，學(xué)寫倡議書”。為了凸顯這一主題，筆者補(bǔ)充了系列繪本《愛心樹》《這片草地真美麗》《在森林里》等。以《愛心樹》這一繪本的教學(xué)為例，不同的學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，如有學(xué)生在閱讀中讀懂了“愛與被愛”，有學(xué)生讀懂了“付出與索取”，有學(xué)生讀懂了“無私的奉獻(xiàn)”等等。在閱讀的過程中，每一位學(xué)生都能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將之與繪本所傳達(dá)的思想、情感關(guān)聯(lián)起來。比如有學(xué)生談到了自己的爸爸媽媽對(duì)自己的無私的付出，有學(xué)生談到了老師對(duì)自己的無私奉獻(xiàn)。在多元化的創(chuàng)造性解讀中，繪本的內(nèi)涵得到了深度開掘。在繪本閱讀中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生思維，催生學(xué)生的情感，更要有意識(shí)地培育學(xué)生的審美情趣，培育學(xué)生的價(jià)值觀。

繪本讀創(chuàng)，能培育學(xué)生的文本解讀力，促進(jìn)學(xué)生的文本理解。理解力是智力的重要組成部分，理解通常是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的，學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，由于注意力等客觀原因，往往會(huì)有一些走馬觀花的情形，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程當(dāng)中，形成屬于自己的收獲。事實(shí)上當(dāng)前一些經(jīng)典的繪本，確實(shí)值得學(xué)生的一次次閱讀。每一次閱讀，都是學(xué)生與繪本的一種真實(shí)相遇，一次嶄新相遇。繪本給予了學(xué)生無限的想象時(shí)空，拓展、延伸了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。通過與繪本的相遇，學(xué)生的視界能更加敞亮，內(nèi)心能得到澄明！

二、繪本讀創(chuàng)，培育學(xué)生的質(zhì)疑力

學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生在繪本閱讀的過程中形成疑問時(shí)，往往就意味著教學(xué)契機(jī)的到來。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，小學(xué)生在繪本閱讀的過程中，有時(shí)候會(huì)自主形成疑問，這個(gè)時(shí)候他們就會(huì)圍著老師或者跟小伙伴一起問這問那，這是在通過自己的努力解決疑問；有時(shí)候教師也可以設(shè)置一些疑問，推動(dòng)學(xué)生的繪本閱讀更加深刻一些。有一點(diǎn)可以肯定，培育學(xué)生的質(zhì)疑力、批判力，是繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。過去，很多教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)繪本、理解繪本、認(rèn)同繪本，這樣的一種閱讀，筆者稱之為“接受式”閱讀?！敖邮苁健遍喿x讓學(xué)生成為了一個(gè)“二腳書櫥”，學(xué)生往往“掉書袋”。為了促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在繪本讀構(gòu)中質(zhì)疑、批判，培育學(xué)生質(zhì)疑力、批判力。

比如教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊的《精衛(wèi)填海》這一篇課文時(shí)，我們補(bǔ)充了一些繪本，如《愚公移山》《鐵杵磨針》，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主旨的認(rèn)知，即“引導(dǎo)學(xué)生想象精衛(wèi)填海的毅力、決心”。在繪本閱讀中，有學(xué)生提出了針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，比如“愚公為什么這么固執(zhí)呢，自己搬個(gè)家比移座山不是方便多了、簡單多了”；比如“鐵杵為什么要磨成針呢，鐵杵有鐵杵的用途吧”，等等。這樣的一種質(zhì)疑聲音、批判聲音，教師要呵護(hù)、要鼓勵(lì)，因?yàn)樗屛覀兛吹搅艘环N求異思維、創(chuàng)新認(rèn)知。在繪本閱讀教學(xué)中，教師一方面要積極肯定學(xué)生的思維、認(rèn)知，另一方面更要通過學(xué)生的批判、質(zhì)疑，讓他們認(rèn)識(shí)文本的表達(dá)主旨、趣味等。只有這樣，才能真正引導(dǎo)學(xué)生深入解讀繪本。繪本的讀創(chuàng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀創(chuàng)激情，讓學(xué)生勇于讀創(chuàng)、善于讀創(chuàng)、樂于讀創(chuàng)。在解讀繪本過程中，要增強(qiáng)師生、生生之間的多元互動(dòng)，在互動(dòng)中讓學(xué)生的思維、認(rèn)知相互碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀對(duì)話、交流、研討，讓學(xué)生的繪本閱讀走向視域融合[2]。

繪本讀創(chuàng)不僅僅要關(guān)注繪本的內(nèi)容，而且要深度發(fā)掘內(nèi)容背后的表達(dá)意圖、旨趣等。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本中的插圖。有時(shí)候，繪本中的插圖比文字更能觸動(dòng)學(xué)生、觸發(fā)學(xué)生。因此，對(duì)于繪本的質(zhì)疑、反思和批判，就不僅僅是指對(duì)繪本的表達(dá)內(nèi)容的質(zhì)疑、批判，更包括對(duì)繪本表達(dá)形式、主旨等的質(zhì)疑、批判。這種質(zhì)疑、批判，能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種不唯書、不唯上的挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)作者的勇氣和品質(zhì)。

三、繪本讀創(chuàng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。小學(xué)語文繪本閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、催動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。在繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)讀，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想、創(chuàng)寫。

比如教學(xué)《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩透了”和“糟糕極了”》這一單元時(shí)，筆者補(bǔ)充了繪本《湯姆爺爺》。這篇繪本講述的是社會(huì)對(duì)老人的否定、漠視。將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容進(jìn)行比較，能給學(xué)生的心靈以強(qiáng)烈的震撼。年少時(shí)，父母給了我們什么？而當(dāng)父母年齡大了以后，我們給了他們什么？《湯姆爺爺》這一繪本，給學(xué)生帶來的是一種“關(guān)愛老人”的親情教育。這部繪本中的插圖都是作者精心手繪而成的，能激發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的創(chuàng)構(gòu)。對(duì)于不同的學(xué)生來說，繪本中的插圖所傳達(dá)的深刻意蘊(yùn)是不同的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象圖畫所蘊(yùn)含的故事，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情節(jié)重塑，有效地引導(dǎo)學(xué)生走近繪本，能讓學(xué)生感受、體會(huì)到繪本的內(nèi)在魅力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生創(chuàng)編繪本。如繪本中的“捕老隊(duì)員們帶著奇怪的裝備像捉蝴蝶、捉蜻蜓一樣地去捕捉老人”，那些奇形怪狀的顏色、形狀，不僅讓學(xué)生在閱讀中感到開心，同時(shí)故事的內(nèi)容、情節(jié)等又讓學(xué)生感到緊張。他們都替老人擔(dān)心、擔(dān)憂，都想出一些辦法讓老人逃避。如有學(xué)生想出了讓老人們帶著救援工具飛離敬老院，這些救援工具包括飛行雨傘、風(fēng)車轉(zhuǎn)輪、翅膀、滑翔帆板、飛機(jī)等。當(dāng)學(xué)生張開想象的翅膀，他們就主動(dòng)地在繪本上進(jìn)行畫圖創(chuàng)作，以豐富繪本的內(nèi)容，充盈繪本的表達(dá)形式。不僅如此，學(xué)生在繪本閱讀過程中，還能將自己擺進(jìn)去，將自己作為繪本的主人公“安安”，陪伴爺爺一起玩“撕名牌”，陪伴爺爺一起玩“游戲”，等等。這種繪本創(chuàng)構(gòu)的過程，無疑會(huì)提升學(xué)生的孝親敬老的品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基說，“兒童是用色彩、形象、聲音等來進(jìn)行思維的?！边@一判斷非常精辟，可以說是指出了小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)最重要的一方面，而且這種通俗易懂的表達(dá)，可以讓語文教師在指導(dǎo)學(xué)生成長的時(shí)候，有著更多的選擇空間。繪本讀創(chuàng)是一項(xiàng)建構(gòu)性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，能打開學(xué)生的明亮、潔凈的心靈之窗。一本本繪本猶如一顆顆種子，播撒在學(xué)生的幼小心田，讓學(xué)生在成長路上，開出最美的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴建萍.“繪本讀創(chuàng)”促進(jìn)兒童心智發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（30）.

[2] 張玲.“讀編創(chuàng)”：“雙減”政策下親子繪本閱讀實(shí)踐策略[J]. 新課程評(píng)論，2022（2）.

編輯/趙卓然