張占平

陜西省眉縣特殊教育學(xué)校立足于西部縣域培智教育發(fā)展實際，通過構(gòu)建一套適宜于西部農(nóng)村縣域培智學(xué)校的課程體系，編寫一系列培智教育校本教材，探索建立一套科學(xué)有效的評價機(jī)制，促進(jìn)特殊學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以使培智學(xué)校管理更加精細(xì)化。

一、西部縣域培智學(xué)校校本課程存在的問題

（一）課程體系不完整

培智學(xué)校功能部室多、課程類型多、內(nèi)容龐雜、相互交錯。但目前有些學(xué)校只開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)等文化課，教學(xué)內(nèi)容不是難就是簡，不是無從下手就是率性而為，不少學(xué)校還停留在“看護(hù)孩子”層面，缺少文明禮儀、安全衛(wèi)生、生活自理、習(xí)慣養(yǎng)成等生活常識和地方特色、個別化訓(xùn)練、職業(yè)技能、社會實踐等專業(yè)課程。

（二）教材不全面

2007年教育部印發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，2016年教育部發(fā)布實施《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，2018年人民教育出版社出版的教育部審定培智教材陸續(xù)發(fā)行，但目前只有三種，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培智學(xué)校教育教學(xué)需要，所以必須用校本教材來補(bǔ)充，以更好地落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）個別訓(xùn)練不重視

智力障礙學(xué)生身心特點因人而異，各不相同。有的語言存在障礙，有的注意力難以集中，有的感覺失調(diào)，有的精細(xì)動作差，有的大肢體運動能力差……這就需要先評估后教學(xué)，針對每個學(xué)生的殘疾類型和程度，康教結(jié)合、缺陷補(bǔ)償、量體裁衣、因材施教地設(shè)計個別化訓(xùn)練課程，給每個孩子最適合的教育。但目前大多數(shù)縣域培智學(xué)校受普通中小學(xué)教學(xué)影響，存在重文化課學(xué)習(xí)輕個別化訓(xùn)練傾向。

（四）地域特色不鮮明

西部地區(qū)農(nóng)村生活、風(fēng)俗習(xí)慣差異大，地域特點鮮明。但目前，各培智學(xué)校只簡單開設(shè)國家一般課程，沒有探索開設(shè)體現(xiàn)地域特色的地方課程，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足長遠(yuǎn)發(fā)展需要。因為，國家一般課程體現(xiàn)的只是最基本的認(rèn)知和技能需要，難以照顧到每個地區(qū)和每個學(xué)生，如果沒有體現(xiàn)地方特色的校本課程加以補(bǔ)充，培智教育就難以接地氣，更難以做到因地制宜，以生為本。

（五）課程實施不規(guī)范

辦好特殊教育的關(guān)鍵是教師。目前培智學(xué)校教師大多為普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗而來，欠缺專業(yè)的特殊教育理論知識與實踐鍛煉，加之又深受普校教學(xué)習(xí)慣影響，容易遵循普校上課習(xí)慣與內(nèi)容安排教學(xué)，帶有一定盲目性，把教孩子變成了“看孩子”，上課“臨時起意”，缺乏邏輯性與科學(xué)性，教學(xué)過程隨意性大，缺乏科學(xué)有效的評價機(jī)制。

二、西部縣域培智學(xué)校校本課程存在問題的解決方式

針對培智學(xué)校課程設(shè)置中存在的問題，從培智教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、融合教育需要出發(fā)，遵循緊扣課標(biāo)、補(bǔ)償缺陷、適應(yīng)社會、利于就業(yè)的原則開發(fā)一套完整的適合于培智教育的課程體系。

第一階段：嘗試探索。學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)校做法，成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，嘗試開設(shè)家政、心理、語訓(xùn)、烹飪、感統(tǒng)、串珠、康復(fù)等個別化訓(xùn)練課程。

第二階段：開發(fā)完善。組織教師深入學(xué)習(xí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫一般課程及選修課教材，使國家課程得到全面完善；不斷改善辦學(xué)條件，進(jìn)一步豐富個訓(xùn)課類型；增設(shè)烹飪、情景、感官、蒙氏、個訓(xùn)、律動、美工、康復(fù)、家政、洗車、閱覽、計算機(jī)、獼猴桃種植等職業(yè)技能和社會實踐課程。

第三階段：檢驗推廣。因為筆者所在校是寶雞市區(qū)域內(nèi)培智教育起步最早的，所以相繼成立的陳倉區(qū)特殊教育學(xué)校、鳳翔縣特殊教育學(xué)校、岐山縣特殊教育學(xué)校來校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)校的校本課程得到了進(jìn)一步的推廣。

三、西部縣域培智學(xué)校校本課程的變化

（一）課程體系變化

培智教育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)教育與康復(fù)相結(jié)合、生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合原則，筆者所在圍繞生活適應(yīng)這一核心，以一般性課程為基礎(chǔ)，穿插個別化訓(xùn)練課程，補(bǔ)充職業(yè)技能課程，點綴實踐活動課程。構(gòu)建了功能上相互補(bǔ)充，空間和時間上相互穿插，全方位、立體式的課程體系。

一般性課程：生活語文使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會交往能力；生活數(shù)學(xué)增強(qiáng)學(xué)生解決日常生活中簡單數(shù)學(xué)問題的能力；生活適應(yīng)幫助學(xué)生了解基本的生活常識，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的品德；勞動技能使學(xué)生形成熱愛勞動的情感，掌握一定的勞動知識和技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣；繪畫與手工促進(jìn)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)動手制作能力，提高審美能力；運動與保健發(fā)展學(xué)生的體能，開發(fā)潛能，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度；唱游與律動培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和對于生活的熱愛。

個別化訓(xùn)練課程：心理疏導(dǎo)通過對情緒、心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使其情緒得到有效抑制；康復(fù)訓(xùn)練通過對腦癱兒童進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)其肢體康復(fù)；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練通過訓(xùn)練使學(xué)生前庭覺、本體覺、觸覺等感覺失調(diào)得到改善；蒙氏教學(xué)通過訓(xùn)練提高學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力和觀察能力；語言訓(xùn)練通過語言訓(xùn)練儀對發(fā)音不準(zhǔn)、言語困難學(xué)生進(jìn)行矯治；多感官訓(xùn)練通過波運動游戲、手掌感知游戲、音樂互動游戲等對學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺進(jìn)行刺激，改善學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力、注意力；自閉癥干預(yù)訓(xùn)練通過一對一的訓(xùn)練，促進(jìn)自閉癥學(xué)生的教育康復(fù)；手工串珠是通過活動提高學(xué)生精細(xì)動作的能力。

職業(yè)技術(shù)課程：洗車組學(xué)生練習(xí)洗車的流程及要領(lǐng)；烘焙組學(xué)生學(xué)習(xí)面包、蛋糕、桃酥的制作流程和用料配比；烹飪組學(xué)生學(xué)做煎餅、油餅、餃子和主食制作、家常炒菜；陶藝組的學(xué)生學(xué)習(xí)簡單陶器的拉胚、繪圖、上釉、燒制技藝；獼猴桃、瓜果種植組學(xué)生學(xué)習(xí)獼猴桃瓜果蔬菜的施肥、授粉、疏果、修剪等技能。

社會實踐課程：生活自理課提高學(xué)生自理自立能力，減輕家庭、社會的負(fù)擔(dān)；生活體驗課訓(xùn)練學(xué)生參與社會活動的基本能力；外出研學(xué)課豐富學(xué)生的生活體驗，感受社會的美好；陽光少年評選激勵學(xué)生自我提高，積極進(jìn)??；安全教育課培養(yǎng)學(xué)生自救、自護(hù)的安全意識和能力。

（二）課程實施變化

一般性課程：學(xué)生每天上7節(jié)課，第一節(jié)課到第五節(jié)課統(tǒng)一上一般性課程，一周總計上24節(jié)課。

個別化訓(xùn)練課程：在上一般性課程的同時，安排專業(yè)教師根據(jù)評估結(jié)果，在全校范圍內(nèi)選取言語、注意力、心理、感覺、運動、情緒和認(rèn)知等方面有缺陷和障礙的學(xué)生，開展“一對一”個別化訓(xùn)練。

職業(yè)技能課程：每天的第六和第七節(jié)課，把全校學(xué)生根據(jù)興趣和潛能編入美工、舞蹈、經(jīng)典誦讀等興趣小組或烘焙、陶藝、烹飪、種植、洗車、家政等職業(yè)技能訓(xùn)練小組進(jìn)行培訓(xùn)。

社會實踐課程：由不同教師擔(dān)任，如生活自理課程由生活教師在飯后和就寢前指導(dǎo)學(xué)生落實；生活體驗課程由班主任和副班主任自行安排，每學(xué)期不少于4次；外出研學(xué)課程由學(xué)校統(tǒng)一組織每學(xué)年一次；陽光少年評選、安全教育、文明禮儀、美麗家鄉(xiāng)等課程由班主任、政教處、科任教師通過晨會、班隊會、課堂教學(xué)落實。

四、西部縣域培智學(xué)校校本課程成果與反思

（一）校本課程開發(fā)創(chuàng)新點

一是構(gòu)建了一套完整的培智學(xué)校課程體系。首先通過一般性課程培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，其次通過個別化訓(xùn)練課程補(bǔ)償學(xué)生缺陷，最后通過職業(yè)技能課程和社會實踐課程培養(yǎng)學(xué)生的生存自理能力，為學(xué)生今后融入社會奠基。

二是編寫了一系列培智教育校本教材。緊扣課標(biāo)，遵循培智學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過探索和實踐編寫校本教材，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)。

三是探索建立了一套科學(xué)有效的評價機(jī)制。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是學(xué)校在學(xué)期初對全體學(xué)生的語言、運動、感知、認(rèn)知、社交、生活自理六大領(lǐng)域能力進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果由教師制訂教學(xué)計劃開展教學(xué)，期末再對六大領(lǐng)域能力進(jìn)行復(fù)評，對比兩次評估結(jié)果，結(jié)合期末各科檢測成績認(rèn)定教師的教學(xué)質(zhì)量，納入績效考核，提高教師的質(zhì)量意識；對學(xué)生評價可以采用學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，從學(xué)習(xí)、生活、文明、藝術(shù)、自主管理五個方面開展綜合評價，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的動力，增強(qiáng)他們?nèi)谌胫髁魃鐣男判摹?/p>

（二）校本課程開發(fā)的成效

一是學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。通過校本課程的實施，學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提高。智力殘疾學(xué)生衛(wèi)生臟亂差、行為習(xí)慣散漫也得到一定改變。絕大部分學(xué)生會簡單的數(shù)數(shù)、計算、閱讀、寫字，并掌握一項職業(yè)技能。

二是教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。狠抓校本培訓(xùn)，每周安排教師上公開觀摩課，教研例會開展課程開發(fā)、教學(xué)心得、課題研究等方面的交流，期末組織教師編寫、講評校本教材；每學(xué)期通過走出去、請進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)水平。

三是學(xué)校的管理更加精細(xì)。學(xué)校建立各項民主、規(guī)范、高效的管理制度，實行崗位聘任制和績效考核制，堅持校務(wù)公開，自覺接受群眾監(jiān)督。

四是創(chuàng)建陜西省示范特教學(xué)校。經(jīng)過師生的不懈努力，筆者所在學(xué)校被授予陜西省特殊教育示范學(xué)校，校本課程開發(fā)成果也受到贊譽(yù)，發(fā)揮出引領(lǐng)示范作用。

（三）反思

首先是教師數(shù)量配備不足，專業(yè)教師缺少，造成部分個別化訓(xùn)練課和職業(yè)技術(shù)課教學(xué)效果不佳，今后需繼續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，積極招聘專業(yè)教師，提高課程質(zhì)量。其次是開發(fā)的課程體系還不完善，今后還需要對送教上門課程的內(nèi)容和方式進(jìn)行探索。最后是編寫的校本教材還需要在實踐中進(jìn)一步修訂完善。

作者單位? 陜西省眉縣特殊教育學(xué)校