基于情境教學(xué)法的英語語法教學(xué)策略研究

江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校高新小學(xué) 徐 燁

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段。語法教學(xué)作為英語教學(xué)的重點與難點，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，師生應(yīng)格外重視。目前，英語語法教學(xué)在各教學(xué)階段中普遍存在教學(xué)方法單一的問題。在英語語法教學(xué)的過程中，教師會花費大量的時間為學(xué)生講解語法規(guī)則和習(xí)題，但傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會在較大程度上影響教學(xué)的效果。情境認知理論普遍認為，知識是學(xué)生和環(huán)境之間建構(gòu)互動的結(jié)果，具有情境化的特點。在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生才能夠?qū)ο嚓P(guān)的詞匯、短語、句型和語法規(guī)則等知識有更加深入的體會和了解。同時，在具體場景中不斷操練句型，學(xué)生的英語運用能力才能得到更加有效的鍛煉和提高。因此，教師有必要基于情境教學(xué)法對小學(xué)英語語法的教學(xué)策略進行深入研究，嘗試以情境教學(xué)的理念為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實生活的語言交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的探索和思考，從而提高英語語法的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

以情境教學(xué)的形式開展英語語法教學(xué)能夠有效提高整體的教學(xué)效率和質(zhì)量，因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中要充分運用這一教學(xué)方法，以此來助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。為保證教學(xué)效果，教師在借助情境教學(xué)理念輔助開展語法教學(xué)的過程中應(yīng)遵循以下幾項原則。

（一）直觀性原則

教師所創(chuàng)設(shè)的情境不是裝飾，不能只流于形式，不能只注重?zé)狒[。由于受到年齡的限制，大部分學(xué)生會通過具象思維來理解和掌握新知，因此，直觀性的知識內(nèi)容更有助于學(xué)生理解和掌握。教師在設(shè)計情境時要緊緊圍繞本堂課的教學(xué)目的，充分考慮到學(xué)生因素，符合學(xué)生現(xiàn)有知識水平和心理特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實踐中發(fā)掘情境素材，創(chuàng)設(shè)有價值、有針對性、有效的情境，使學(xué)生能在情境中綜合運用本節(jié)課的語法知識。

（二）趣味性原則

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)其求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。若采用的情境是千篇一律的，學(xué)生會厭煩、無法提起興趣。小學(xué)生對于新鮮事物普遍有著較強的好奇心，教師在備課時有的放矢地將學(xué)生感興趣的事物與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相結(jié)合，在學(xué)生感興趣的情境中體驗語法，使語法教學(xué)引人入勝。

（三）多樣性原則

從人類社會的活動看，任何實踐活動都建立在實踐者主動的、積極的探索中。學(xué)生在課堂中不是傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者，而是主角。由于生活環(huán)境、性格特點等多方面因素的影響，學(xué)生之間會存在不同程度的差異。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達成，英語教師在開展教學(xué)活動的過程中要充分考慮這一問題，并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以此來助力學(xué)生更好地達成對知識的理解和掌握，最終促使教學(xué)目標(biāo)順利達成。

二、基于情境教學(xué)法的英語語法教學(xué)策略

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動語法情境

新課標(biāo)為英語教學(xué)工作的開展提出了新的要求，教師在開展教學(xué)活動的過程中充分運用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的知識內(nèi)容，以此助力學(xué)生更好地完成對知識的理解和掌握。對此，教師在教學(xué)過程中要對信息技術(shù)資源進行細致的研究，并對其進行合理的應(yīng)用，以此推進教學(xué)工作的順利開展。視覺和聽覺的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生的想象力更加豐富，從而能夠?qū)χ庇^教具的不足進行彌補。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示豐富的圖片、視頻內(nèi)容，打造生動的語法情境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的感知，最終完成對知識的充分理解和掌握。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 2A new student時，教師首先要明確本單元的語法內(nèi)容是要讓學(xué)生理解和掌握“there be”的一般疑問句。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“教室的圖片”，并讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容運用“there be”的一般疑問句展開對話練習(xí)：“Is there a book on the desk？”“Yes, there is.”“No, there isn’t.”在此之后，教師要借助多媒體設(shè)備播放與班級生活相關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察視頻，并結(jié)合其中的內(nèi)容展開對話交流，這樣不僅能夠讓學(xué)生練習(xí)到“there be”的一般疑問句，還能使學(xué)生的口語能力和觀察能力得到鍛煉。在此之后，教師要結(jié)合所講授的語法內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題，以此來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與所講授的語法內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生在具體的情境中展開對語法知識的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容完成相應(yīng)的練習(xí)，有助于學(xué)生對相關(guān)語法內(nèi)容的充分掌握。

（二）設(shè)計趣味活動，打造游戲語法情境

小學(xué)生普遍喜愛游戲活動，游戲符合兒童的生理、心理特點，對學(xué)生很有吸引力。游戲教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、寬松的氛圍，使學(xué)生在參與游戲活動的過程中不僅能夠感受到游戲的樂趣，還能夠增進對世界的了解，同時認識和掌握新的知識。學(xué)生在參與游戲活動的過程中會表現(xiàn)得更加專注、積極。在開展語法教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合所講授的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理和心理特征的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中掌握新知。為更好地達成教學(xué)目標(biāo)，教師要對語法內(nèi)容展開深入研究，并將其融入相應(yīng)的游戲活動中，進而創(chuàng)設(shè)合適的語法情境，助力學(xué)生理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 6In the kitchen時，這一單元對“現(xiàn)在進行時”這一語法知識進行了復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合該語法內(nèi)容組織學(xué)生開展“What am I doing？”的游戲活動，讓一個學(xué)生進行表演，其他學(xué)生猜測他所做動作的含義。在游戲過程中，猜測的學(xué)生要運用“Are youV-ing？”這一句型，詢問表演者是否在扮演某一動作，如“Are you sleeping？”。表演者要給出相應(yīng)的答案：“Yes,I am.”“No,I’m not.”“I’mV-ing.”。該環(huán)節(jié)具有一定的趣味性，使學(xué)生能夠主動參與到游戲活動中，并展開對相應(yīng)句型的練習(xí)，以此能夠助力學(xué)生完成對“現(xiàn)在進行時”這一語法內(nèi)容的充分理解，對于教學(xué)目標(biāo)的達成以及學(xué)生能力的提升等有著重要意義。教師通過打造游戲語法情境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，并助力學(xué)生在輕松的游戲過程中完成對語法知識的充分理解。

（三）細思身邊細節(jié)，找尋生活語法情境

教育教學(xué)活動與實際生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，實際生活中無處不存在著教育資源。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分運用這些教學(xué)資源，以此助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。英語學(xué)科的開設(shè)不只是讓學(xué)生應(yīng)對各類考試，其主要目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握豐富的知識內(nèi)容，并充分應(yīng)用所學(xué)知識在生活中展開對話、交流。因此，英語教師在開展語法教學(xué)的過程中，要在教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間建立起聯(lián)系，在幫助學(xué)生充分理解語法知識的同時，提升其對知識的應(yīng)用能力，以此推進教學(xué)目標(biāo)的順利達成。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的生活實際展開深入研究，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活語法情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗完成對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits時，由于該單元的知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師在開展教學(xué)活動的過程中要讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合生活實際運用“How often do/does...”展開對話練習(xí)，使學(xué)生掌握對“頻率”的提問方式，以及與第三人稱單數(shù)相關(guān)的語法內(nèi)容。如學(xué)生A 向?qū)W生B提出問題：“How often do you brush your teeth？”學(xué)生B作答：“I brush my teeth twice a day.”在此之后，學(xué)生C 向?qū)W生A 提出問題：“How often does he brush his teeth？”學(xué)生A 作答：“He brushes his teeth twice a day.”通過相互提問，學(xué)生能夠?qū)χ攸c的單詞、句型以及相應(yīng)的語法知識有充分的了解，同時能夠?qū)Α癎ood habits”有更加深刻的認識。教師通過創(chuàng)設(shè)生活語法情境，能夠讓學(xué)生完成對語法知識的掌握，同時使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系，對于學(xué)生的進步和發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的達成等有著重要意義。

三、結(jié)語