“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計要義

牟文娟

摘要：“實用性閱讀與交流”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息。其設計要義有：以“實用”為主的目標，指向語言運用的真實情境，連貫的表現(xiàn)性任務，聚焦運用的評價。

關鍵詞：小學語文；“實用性閱讀與交流”學習任務群；語言運用

“實用性閱讀與交流”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中提出的三大發(fā)展型學習任務群之一，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”［1］。四年級下冊第二單元圍繞“自然科技”人文主題，編排了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》這4篇說明文，以及《口語交際：說新聞》《習作：我的奇思妙想》等內(nèi)容。可見，這一單元的內(nèi)容具有“實用性閱讀與交流”的特質(zhì)。本文就以該單元為例，談談“實用性閱讀與交流”學習任務群設計的幾個要義。

一、以“實用”為主的目標

學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，每一個學習任務群都承載著不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群要在任務完成過程中達成怎樣的目標？教師結合課程標準，提取“課程目標”中與“實用、有價值信息的獲取、整合、交流”相關的信息，結合“實用性閱讀與交流”學習任務群中對第二學段的學習內(nèi)容提示，厘清要達成的學習目標：獲取信息，并清楚明白地表達；學會提問請教；無論聽、讀、看，都要能夠把握主要內(nèi)容；傾聽、閱讀、觀察須融為一體。

本單元有兩個語文要素，分別是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”和“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”。根據(jù)學情與教材，我們確定了以“實用”為主的學習目標：

1.能做到在把握文章主要內(nèi)容的基礎上，提出感興趣的問題，借助圖表等提取整合相關信息，嘗試解決問題，愿意與他人交流。

2.能積極主動地觀察自然，用圖文結合的方法記錄觀察所得，樂于清楚、客觀地將自己的收獲展示給他人。

3.能根據(jù)不同的場景、對象，用合適的語氣、音量進行禮貌得體的交流；會用通知、簡單的邀請信等方式有效傳遞信息，進行溝通。

根據(jù)學習目標，除了本單元提供的課文，教師還可以補充《上下五千年》《烏拉波拉故事集》《灰塵的旅行》等科普讀物，以及觀察手記、邀請信等學習資源。

二、指向語言運用的真實情境

“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學情境，要源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的實際問題。創(chuàng)設情境時，應建立語文學習、社會生活和學習經(jīng)驗之間的關聯(lián)。

情境應有學生感興趣的主題。比如，對于本單元的課文，兒童天生好奇：鳥兒怎么會由恐龍演變而成？琥珀是怎樣形成的？里面為什么會有小昆蟲？日常生活中，學生也會提出一些看似奇怪的問題，他們也愿意把自己知道的與同伴分享。由此，“奇思妙想”的情境主題就產(chǎn)生了。

情境要指向語言運用，能激起學生溝通交流的欲望。例如，發(fā)布會前需要組織相關人員溝通，準備發(fā)布內(nèi)容需要閱讀與觀察，發(fā)布會上答記者問需要禮貌提問與恰當回應，發(fā)布會除了口頭發(fā)布還可以有其他形式……組織一場發(fā)布會，能夠讓學生具身體驗，積極實踐。于是，“發(fā)布會”的情境應運而生。

情境應是真實的。所謂真實的情境，是指允許學生與情境中的不確定因素開展互動，而不是“真人秀”，也不是“應用題”。只有讓學生不斷面臨新的未知挑戰(zhàn)，他們才能保持學習的興趣。在“奇思妙想發(fā)布會”這一情境中，學生需要考慮發(fā)布會的參加對象、發(fā)布內(nèi)容、現(xiàn)場互動、專家點評等，還要考慮到現(xiàn)場隨時有可能發(fā)生“始料未及”的情況：怎么邀請“專家”？邀請信不像通知一樣能貼在宣傳欄上，怎么發(fā)？發(fā)布會上，每個人只有2分鐘發(fā)言時間，怎樣才能盡可能地講清楚？“記者”們很刁鉆，提了自己還沒有深入鉆研的問題，怎么辦？……在這樣的真實情境中，一波未平一波又起，學生能夠始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興奮狀態(tài)，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。

三、連貫的表現(xiàn)性任務

情境創(chuàng)設之后，教師要根據(jù)情境整體規(guī)劃任務?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群的任務設計應注重兩點：一是連貫自然，有一定的邏輯性和銜接性；二是具有表現(xiàn)性，以實踐類任務為主。

本單元，基于“奇思妙想發(fā)布會”情境，設計了三個任務，細化為六個連貫的語文實踐活動，整合了學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源（具體如下頁圖1所示）。

這三個任務模擬真實的發(fā)布會，是自然銜接的：先邀請發(fā)布會參加人員；再聽“專家”介紹，與“專家”互動，感受“專家”帶來的“奇思妙想”；最后發(fā)布，分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)與探索想象。每一個具體的活動也自然呼應發(fā)布會情境，一個接著一個，銜接緊密。

任務指向學生實用性閱讀與交流能力的綜合發(fā)展。比如，“‘專家說”活動中又有四個小活動。在活動展示中，“專家”們需要用簡潔的語言講述琥珀的形成過程，借助圖示介紹恐龍是怎樣演變成鳥兒的，通過列表格講述納米技術的神奇，依托時間軸展現(xiàn)航天技術的發(fā)展軌跡……這個過程中，學生需要閱讀，需要傾聽，需要口頭與書面的表達，需要走進大自然用心觀察。在每一個活動中，閱讀是為了更好地交流，交流基于認真傾聽、觀察和閱讀，傾聽、觀察和閱讀又是為了完善自己的交流，發(fā)現(xiàn)新的問題。每一個活動都注重聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系。

任務均為便于搜集評價證據(jù)的表現(xiàn)性任務。比如，“我來發(fā)通知”活動指向寫簡單的邀請信并與他人禮貌交流。在這個活動中，學生要根據(jù)發(fā)布會主題邀請相關領域“專家”，可以邀請自己喜歡的老師或同學，嘗試針對不同對象寫邀請信，內(nèi)容要完整，格式要規(guī)范，書寫要工整。有條件的可當面送出邀請信，注意送邀請信時根據(jù)不同對象、環(huán)境等選擇合適的語言、語氣和音量等。再如，“答記者問”活動中，學生需要在讀課文和聽“專家”介紹時，將自己的問題記錄在學習單上。之后，小組內(nèi)互相評價誰提的問題又多又有意思，以及哪些問題自己嘗試解決了，哪些問題需要再次請教“專家”。在學生活動過程中，教師可以通過收集學生的學習單、邀請信、視頻錄像、被邀請對象的點評、學生自己的感想、小組成員的互評等，采集過程性評價證據(jù)。

學生完成這些任務的過程，也是一個不斷試錯、不斷改進的過程。有的學生自主梳理“納米技術的作用”，在表格里寫得密密麻麻，到“‘專家說”活動時，才發(fā)現(xiàn)這樣的筆記沒有辦法幫助自己簡潔清楚地講明白。有的學生梳理“恐龍是怎樣演變成鳥兒的”，羅列了整篇課文的主要內(nèi)容，在“‘專家說”活動中才發(fā)現(xiàn)，自己沒有根據(jù)問題需求去提取、整理信息。有的學生在發(fā)布奇思妙想時，體驗到講話要落落大方才能讓別人聽明白；有的學生在點評時發(fā)現(xiàn)，只有認真傾聽，抓住他人表達中的關鍵詞，再結合他人的圖文記錄，才能快速了解他人講的內(nèi)容，也才能有理有據(jù)地點評并提出新的問題。

四、聚焦運用的評價

課程標準在“實用性閱讀與交流”學習任務群后的“教學提示”中指出：評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。

學生達成學習目標的水平是不同的。要判斷學生對目標的達成度，就要聚焦“運用”，提前研制評價量表，提供描述性的評價標準。比如，在“請你一起來邀請”的任務中，我們提前研制了下頁表1所示的評價標準。

進階評價標準給出的不是“對與錯”，而是豐富的學習反饋信息；不是統(tǒng)一的標準，而是關注不同起點學生的水平進階。將評價標準提前告知學生，可以更好地引導學生反思學習過程，評價學習成果，激發(fā)學習欲望。學生可以通過這樣的評價標準關注閱讀與表達的目的、對象、情境以及交流效果，主動思考內(nèi)容是否明確、條理是否清晰、語言是否簡潔、格式是否規(guī)范等。

預設的評價標準也可以隨著學生的實際表現(xiàn)適當調(diào)整。比如，教師在“請你一起來邀請”的活動中預設邀請信評價標準，考慮到年段特點，并沒有要求學生發(fā)電子邀請函，也沒有要求一定要制作成卡片。但是，學生認為要表達自己的誠意，需要用心制作邀請卡片，甚至可以發(fā)電子邀請函給對方。再如，在收集了學生的自然觀察筆記后發(fā)現(xiàn)，有不少學生創(chuàng)作了連續(xù)性筆記，還有學生從網(wǎng)上選擇相應素材運用到觀察手記中，創(chuàng)作了半手寫半電子筆記。因此，才有了“個性化創(chuàng)新設計”“嘗試通過多種方式整理自然觀察筆記”等評價要素。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：23.