陳海珍

【摘 要】微項目學習是項目化學習深度融入課堂教學的產物，是在一節(jié)課40分鐘的時間里，讓學生在獨立探究、合作交流、學習評價等活動中完成的學習項目。基于大單元，教師應了解學情，確定學生必備能力，提煉課時核心概念，圍繞核心概念，創(chuàng)設真實情境，設計探究任務，搭建多種任務支架。同時，在具體情境中對學生進行微評價，拓展思維廣度，豐富與提升生活經驗，實現(xiàn)道德的自主建構，落實素養(yǎng)的培育，讓學生的學習在課堂上真實發(fā)生。

【關鍵詞】微項目學習 道德與法治 核心素養(yǎng) 真實學習

近年來，項目化學習越來越受到人們的關注。雖然項目化學習站位高、容量大、綜合性強，但是受一堂課40分鐘的限制，有時候學生的學習正在興頭上卻戛然而止，完整的知識體系被割裂。因此，在道德與法治教學中，筆者將目光移到了“在課堂中為學生提供15～20分鐘長時段的探索性任務，或者在課堂外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內容或主題進行小探索”微項目活動［1］。這一學習方式聚焦課堂、細化項目，通過選取與真實生活密切相關的微項目進行學習，實現(xiàn)道德自主構建，培育學生的核心素養(yǎng)。在此，筆者試以統(tǒng)編版六年級下冊第6課第1個話題“早期文明發(fā)祥地”一課為例探討之。

一、基于大單元，確定能力，提煉課時核心概念

道德與法治微項目化學習基于課標，著眼于單元整體，統(tǒng)整單元內容，以學科核心素養(yǎng)的達成為依據(jù)，進一步提煉課時核心概念，了解學情，確定必備能力，然后精準教學。

研讀課標，我們不難理解，六年級下冊第三單元主題“多樣文明 多彩生活”，圍繞“多元文化”展現(xiàn)了中華民族兼容并包的胸懷，屬于“歷史和文化”的主題，教學內容從民族出發(fā)，放眼世界和全人類，目的在于開闊學生視野，同時通過中外文化交流，弘揚中華文明蘊含的全人類共同價值，推動構建人類命運共同體。

“早期文明發(fā)祥地”是本單元第6課“探訪古代文明”的第1個話題，從認識早期文明區(qū)域的地理分布和成因開始，引導學生探究以半坡和河姆渡為代表的中華早期文明成就，并指導學生用探究中華早期文明的方式去探究古埃及文明、古巴比倫文明和古印度文明，幫助學生了解早期先民創(chuàng)造的燦爛文化及其對人類文明社會形成的重要影響。但是，小學生對人類早期文明發(fā)祥地有遙遠的時空距離；缺少深入、系統(tǒng)地了解和探究人類文明、世界文化；缺乏梳理和內化的能力，對文化遺產概念不清晰，缺乏保護人類文化遺產的意識和責任感。

根據(jù)以上教材和學情的分析，筆者將本課時的核心概念確定為“中華文明蘊含的全人類共同價值”，并根據(jù)教材內容細化分解為“人類早期文明區(qū)域、聚焦中華文明、人類早期文明成就”。這樣，化零為整，為教學提供實施錨點（見表1）。

二、巧設微項目，搭建支架，提升道德行為能力

“一個好的驅動性問題應該是圍繞項目主題設計的、契合課程標準的具有凝練意義的問題，能引發(fā)學生自主探究和推動學生問題解決的關鍵性問題?！保?］因此，微項目活動的設計要盡量貼近真實，才能引發(fā)學生觀察、想象和思考，引發(fā)探索興趣，激發(fā)學習熱情，提升學生梳理、探究、表達、交流的能力。

微項目活動是基于真實問題情境的學習活動。但是，小學生思維發(fā)展起點水平還不夠高，要想實現(xiàn)其思維水平由低階到高階的飛躍，離不開支架。從支架理論視角出發(fā)，確立了真問題后，教師要在活動過程中要適時為學生提供任務、資源、體驗、應用、評價等支架給予支持。

“中華文明蘊含的全人類共同價值”這一核心概念指向的具體問題是“中華文明對人類文明發(fā)展的重要影響和意義”，為此，“早期文明發(fā)祥地”的學習可通過以下三個微項目達成。

1. 制作地形地貌造型，感知早期文明成因。

教學時，筆者通過一段視頻向學生展示早期文明區(qū)域的燦爛成就，興衰變遷。而后，筆者提問道：“為什么早期文明大都發(fā)源于大河流域呢？從中可以看出什么？”此時，筆者引導學生結合教材大河流域文明發(fā)祥地地圖，猜想大河流域的地理環(huán)境，并基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設小組合作制作地形地貌造型的情境，借助調查資料、思維導圖等支架幫助學生厘清思路，檢驗學生對人類早期文明的知識儲備，自主探究出河流對人類文明的作用，發(fā)現(xiàn)人類早期文明發(fā)祥地都分布在大河流域，且集中分布在20° N～40° N之間；知道大河流域擁有水源充足、地勢平坦、土壤肥沃、水運便利等優(yōu)勢，而20°N～40°N剛好處于低中緯度地區(qū)，氣候適宜，從而得出：大河流域孕育了人類早期文明！

2. 模擬考古沙盤挖掘，探究中華先民智慧。

在人類演進的歷史畫卷中，早在7000年前長江流域的河姆渡人和6000多年前黃河流域的半坡人，就開始了定居生活。他們的生活是怎樣的呢？筆者帶領學生把目光聚焦在中華文明，模擬文物挖掘，以完成考古挖掘報告（見表2），為驅動性問題進行考古探秘之旅。

學生根據(jù)小組確定的探究主題，根據(jù)考古任務“發(fā)掘考古沙盤中的文物模型；觀察文物模型的特點；推斷其產生原因、用途等信息；合作完成考古挖掘報告”，開展考古沙盤挖掘活動?；顒咏Y束后，筆者讓學生把“出土文物”聯(lián)系起來，就古代先民的住、用、食等方面進行交流反饋。通過創(chuàng)設模擬考古沙盤挖掘這一情境，請學生合作完成考古挖掘報告，拉近了學生與教材之間的距離，而基于學生小組合作的微項目，進行項目成果交流，可讓學生表達自己所知道的文明成就，鍛煉表達能力，同時在傾聽其他同學的分享過程中進行學習，提升對世界文明成就的認識。在學生交流項目之余，筆者隨機加入補充材料，利用朱文陶波的視頻和河姆渡遺址挖掘現(xiàn)場曾出土120噸碳化稻這一歷史知識，幫助學生認識到這些文物的出土，證明了先民在采集生活中逐漸學會栽培農作物，在狩獵生活中學會了飼養(yǎng)動物，經過長期努力，最終實現(xiàn)了從采集到農耕、從漁獵到畜養(yǎng)的偉大變革，充分體現(xiàn)了古代先民的智慧。如此教學便加深了學生對中華文明的理解，使他們在增強民族自豪感的同時，知道了原始農業(yè)的重要作用。

3. 參觀早期文明博物館，感受世界燦爛文化。

早期文明區(qū)域的出現(xiàn)，為古代文明社會的形成奠定了重要基礎。這些早期文明都對人類文明發(fā)展史作出了重大貢獻，對世界產生了重大影響。教學時，筆者把視角從中華早期文明發(fā)祥地拓展到了世界早期文明發(fā)祥地，利用多媒體設備，將教室“變身”成了世界早期文明博物館。學生根據(jù)任務卡要求，“選擇感興趣的展品進行探究；觀察討論，結合展品和文字介紹，你有什么發(fā)現(xiàn)？對比推斷，早期文明發(fā)祥地之間有什么相似之處？”學生帶著任務（見表3），體驗個性化學習。這樣的教學拉近歷史知識與學生的距離感，激發(fā)學生的探究興趣。

三、多元微評價，聚焦表現(xiàn)，深化價值體認和擔當

在微項目學習中，能力與素養(yǎng)的變化和發(fā)展是很難用紙筆考試來測評的，只有在具體情境中通過具有操作性、可觀測的行為表現(xiàn)來進行微評價才能有效測評。而有效的課堂評價對學生來說不僅有激勵、引導、反饋等作用，而且能激發(fā)學生拓展思維廣度，豐富與提升生活經驗，從而更好地實現(xiàn)道德的自主建構。

“文明發(fā)祥地”微項目活動實踐中，按照評價時間及評價主體，筆者設定微項目活動評價量表（表4）。

綜上所述，在道德與法治微項目探究中，教師應充分挖掘教材中的微項目資源，以學生為中心，開發(fā)項目資源，搭建學習支架，激發(fā)學生思維，在教學實踐中讓學生真正地“玩”著學。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）

參考文獻：

［1］夏雪梅. 項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］. 北京：教育科學出版社，2018.11.

［2］克拉耶克，等. 中小學科學教學——基于項目的方法與策略［M］. 王磊，等譯. 北京：高等教育出版社，2004.05.