體教融合背景下青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部與校園足球路徑銜接的研究

王文裕

關(guān)鍵詞：體教融合；校園足球；業(yè)余足球俱樂(lè)部；人才培養(yǎng)

1 體教融合背景下青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部與校園足球的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 體教融合的概念

從字面意思來(lái)看，“體教融合”是“體育”與“教育”融為一體；從宏觀來(lái)看，是國(guó)家體育部門與教育部門的聯(lián)動(dòng)；從微觀來(lái)看，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效聯(lián)動(dòng)；從實(shí)質(zhì)來(lái)看，是全面培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的教育模式。它的主要目標(biāo)是促進(jìn)青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)青少年競(jìng)技體育乃至體育的教育回歸，讓青少年體育的訓(xùn)練競(jìng)賽大部分回歸校園。體教融合不僅僅是體育部門與教育部門的單一聯(lián)動(dòng)，更重要的是學(xué)校、家庭、社會(huì)在育人的目標(biāo)、價(jià)值和方向等方面的融會(huì)貫通。

1.2 青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部的現(xiàn)實(shí)需求

青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部是指由民間自發(fā)組織的，經(jīng)有關(guān)部門注冊(cè)審批合格后利用青少年課余時(shí)間而開(kāi)展足球培訓(xùn)，通過(guò)收取報(bào)名費(fèi)用而自負(fù)盈虧的組織。它的理念是通過(guò)對(duì)青少年進(jìn)行足球培訓(xùn)，從而激發(fā)青少年對(duì)足球的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，普及足球運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上為我國(guó)足球產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)秀人才。當(dāng)前，青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中存在很多現(xiàn)實(shí)的需求。首先，青少年業(yè)余足球隊(duì)伍俱樂(lè)部要想長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，離不開(kāi)資金的支持，這就需要通過(guò)大量招生來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是由于目前家長(zhǎng)和孩子對(duì)于足球的重視程度不夠和理念的偏差導(dǎo)致各俱樂(lè)部面臨招生難的問(wèn)題。其次，俱樂(lè)部的教練員隊(duì)伍構(gòu)成包括持有中國(guó)足球協(xié)會(huì)頒發(fā)的教練員證書(shū)的高校體育學(xué)院足球?qū)I(yè)學(xué)生、退役足球運(yùn)動(dòng)員、足球愛(ài)好者和外籍教練員。由于薪資的不穩(wěn)定和俱樂(lè)部管理機(jī)制尚不完善等原因，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的流動(dòng)性較大。再次，只有少部分俱樂(lè)部擁有可供培訓(xùn)的自主場(chǎng)地，大部分俱樂(lè)部通過(guò)租賃社會(huì)或?qū)W校球場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。公共足球場(chǎng)地較為匱乏，無(wú)法滿足青少年長(zhǎng)期的足球訓(xùn)練需求。最后，俱樂(lè)部在選擇和培養(yǎng)后備人才時(shí)側(cè)重于對(duì)青少年身體素質(zhì)的測(cè)試，而對(duì)文化學(xué)習(xí)基本沒(méi)有較高要求，大大影響了青少年后備人才的質(zhì)量，這也體現(xiàn)出了青少年體育俱樂(lè)部在文化素質(zhì)教育方面的短板。

1.3 校園足球的現(xiàn)實(shí)需求

隨著近年來(lái)相關(guān)政策的落地，校園足球的培養(yǎng)模式成了體教融合改革中的重要一環(huán)。從2009 年我國(guó)開(kāi)始發(fā)展校園足球以來(lái)，各校積極地開(kāi)展校園足球活動(dòng)，使得青少年足球的參與度明顯提升，但在足球后備人才培養(yǎng)面臨許多問(wèn)題。首先，部分學(xué)校在開(kāi)展校園足球的過(guò)程中過(guò)于僵化和形式化，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)致校園足球開(kāi)展的效果不佳。其次，部分學(xué)校的足球師資出現(xiàn)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象。最后，部分教師的足球理論與實(shí)踐能力依然較弱，而校外具有較高水平的足球教練又因沒(méi)有教師資格證或無(wú)法通過(guò)考核機(jī)制進(jìn)入校園。這些因素均導(dǎo)致校內(nèi)教師的足球教學(xué)水平無(wú)法更好地滿足校園足球的發(fā)展需求。

2 青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部與校園足球路徑銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 兩者相對(duì)獨(dú)立，缺乏開(kāi)放性

首先，國(guó)家頒布的各類文件中指出，要加強(qiáng)校內(nèi)與校外協(xié)同合作開(kāi)展校園足球，但未指出具體的合作標(biāo)準(zhǔn)與模式，青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部和學(xué)校之間的實(shí)際合作只能采取摸著石頭過(guò)河的方法自我探索，同時(shí)學(xué)校與俱樂(lè)部之間的合作沒(méi)有穩(wěn)定的橋梁保障，使得兩者依然相對(duì)獨(dú)立，無(wú)法建立合作。其次，受限于固有的思維模式，校園足球在大眾眼中是脫離于教育而獨(dú)立存在的個(gè)體。具體表現(xiàn)為，有的人將足球定義為一種放松娛樂(lè)的活動(dòng)方式，只有在保證學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，才能通過(guò)足球來(lái)消遣和健身，但當(dāng)學(xué)生在面臨考試或?qū)W業(yè)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，首先選擇縮減課外體育鍛煉時(shí)間，甚至占用正常體育鍛煉時(shí)間為學(xué)科學(xué)習(xí)讓路；有的人認(rèn)為，足球運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生的作用而言，健體大于健心，僅能夠使學(xué)生的身體機(jī)能得到鍛煉。這些觀念使得青少年體育俱樂(lè)部在校園開(kāi)展足球培訓(xùn)受到了阻礙。

2.2 合作形式單一，缺乏長(zhǎng)久性

青少年體育俱樂(lè)部通過(guò)日常培訓(xùn)、承辦比賽、售賣俱樂(lè)部產(chǎn)品從而獲利，能否長(zhǎng)期地服務(wù)于青少年足球工作很大程度上取決于資金的保障。因此，目前青少年體育俱樂(lè)部與學(xué)校進(jìn)行合作，通過(guò)足球培訓(xùn)激發(fā)孩子足球興趣，獲得更多的生源，并利用學(xué)校豐富的硬件設(shè)備減少自身的支出，從而獲得穩(wěn)定的資金保障，得以長(zhǎng)期發(fā)展。但在實(shí)際合作中，如果招生受阻，無(wú)法籌集到預(yù)期的資金，那么青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部將會(huì)選擇停止合作，尋找更優(yōu)的合作校。同時(shí)，目前兩者的合作模式以平時(shí)俱樂(lè)部進(jìn)駐校園承擔(dān)學(xué)校課后服務(wù)教學(xué)、周末和假期通過(guò)集訓(xùn)進(jìn)行提高訓(xùn)練為主，但校與校之間的足球交流比賽、足球文化節(jié)等活動(dòng)卻少之又少。這種單一的培訓(xùn)模式，很難激發(fā)青少年的足球興趣，難以形成學(xué)校特有的足球文化，這些因素使得目前兩者的合作無(wú)法具有長(zhǎng)久性。

2.3 管理機(jī)制不健全，合作收效不佳

部分足球俱樂(lè)部參與校園足球服務(wù)的過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督，受約束較弱、合作松散。具體表現(xiàn)為：其一，利益方面無(wú)法達(dá)成共識(shí)。對(duì)于青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部來(lái)說(shuō)，資金是其長(zhǎng)期發(fā)展的有力保障，也是其服務(wù)于校園足球的驅(qū)動(dòng)力，校俱雙方在實(shí)際合作中，俱樂(lè)部主要是通過(guò)學(xué)校購(gòu)買其服務(wù)、學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地和在校招生賺取報(bào)名費(fèi)等方式來(lái)獲得資金。一旦俱樂(lè)部的收益無(wú)法達(dá)到預(yù)期，合作將會(huì)立刻破裂，學(xué)校對(duì)于校園足球的開(kāi)展就會(huì)進(jìn)退兩難。其二，整個(gè)社會(huì)業(yè)余足球俱樂(lè)部在訓(xùn)練和教學(xué)中的培訓(xùn)理念、目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)未得到有效統(tǒng)一，實(shí)際開(kāi)展教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，教練員的執(zhí)教理念和方式的科學(xué)性、合理性也有待商榷，這也反映出了目前俱樂(lè)部在教學(xué)與訓(xùn)練中隨意性較大，因此，開(kāi)展校園足球的各個(gè)環(huán)節(jié)需要有效、科學(xué)的監(jiān)管體系。其三，部分學(xué)校在選擇合作俱樂(lè)部時(shí)，對(duì)于俱樂(lè)部的能力、理念等各個(gè)方面設(shè)有可供參照的選擇標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法根據(jù)自身的需求從優(yōu)選擇適合本校足球課程的俱樂(lè)部，那么學(xué)校與俱樂(lè)部的合作質(zhì)量自然也無(wú)法得到保證。

3 體教融合背景下青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部與校園足球銜接路徑

3.1 轉(zhuǎn)變理念，立足體教融合

首先，學(xué)校應(yīng)保證足球課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量，重在提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)能力，通過(guò)完善課程體系、建立科學(xué)教學(xué)模式、提高師資力量、保障課程軟硬件等方式而得以實(shí)現(xiàn)，并將足球課程納入期中、期末、升學(xué)考試的必考項(xiàng)目，以此提高學(xué)生對(duì)足球課程的參與度，使學(xué)生在強(qiáng)身健體的同時(shí)，熟練足球運(yùn)動(dòng)技能，從而為終身體育奠定基礎(chǔ)。其次，大力發(fā)展業(yè)余體育。鼓勵(lì)并支持各地業(yè)余俱樂(lè)部服務(wù)于體育行業(yè)，滿足學(xué)生業(yè)余體育的需求，并增設(shè)有關(guān)體育的崗位，解決體育人才就業(yè)難的問(wèn)題，讓體育人才在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)后回歸教育，成為教育者的角色繼續(xù)進(jìn)行體育的傳承。最后，在普及推廣中發(fā)揮校園足球的育人功能，使文化知識(shí)與足球技能并駕齊驅(qū)，實(shí)現(xiàn)足球文化內(nèi)涵和教育屬性的本質(zhì)回歸。通過(guò)校園足球的普及，在強(qiáng)身健體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和意志品質(zhì)；提升自身溝通與適應(yīng)能力，提升學(xué)生的決策能力與創(chuàng)新能力。

3.2 資源共享，建立長(zhǎng)期合作

首先，要解決兩者目標(biāo)不一致的問(wèn)題。校園足球強(qiáng)調(diào)普及基礎(chǔ)，而青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部注重培養(yǎng)精英人才，表面來(lái)看兩者相悖，但其實(shí)質(zhì)上是密不可分的，體育人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律猶如金字塔般，是自下而上的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方面，必然會(huì)違背體育人才發(fā)展規(guī)律。因此，兩者目標(biāo)應(yīng)緊密相連，在普及的基礎(chǔ)上為精英化提供保障，同時(shí)精英化帶動(dòng)普及的發(fā)展。其次，利益無(wú)法達(dá)成共識(shí)也是學(xué)校與俱樂(lè)部長(zhǎng)期合作的阻礙。要充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，政府通過(guò)對(duì)政策、經(jīng)費(fèi)的宏觀調(diào)控，學(xué)校以購(gòu)買服務(wù)的形式來(lái)彌補(bǔ)校園足球師資的不足，青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部通過(guò)進(jìn)校提供教學(xué)、訓(xùn)練，來(lái)解決自身場(chǎng)地和生源不足的問(wèn)題，同時(shí)，合作過(guò)程應(yīng)在政府的主導(dǎo)和監(jiān)管下進(jìn)行，學(xué)校與俱樂(lè)部簽訂具體的合作協(xié)議。最后，弘揚(yáng)足球文化?！靶@足球文化”是在校園足球歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造并獲得的參與者共同認(rèn)可的體系總和。為形成校園足球特有的文化體系，應(yīng)在學(xué)校和社會(huì)定期舉辦足球文化活動(dòng)，包括足球文化節(jié)、足球交流會(huì)、足球明星進(jìn)校園等，通過(guò)足球明星的榜樣作用激發(fā)青少年對(duì)足球的興趣，講述足球故事、感受足球魅力、傳承足球特色、奠定終身體育思想。

3.3 加強(qiáng)監(jiān)管，提高合作質(zhì)量

首先，體育部門應(yīng)制定完善的注冊(cè)制度并對(duì)所注冊(cè)的俱樂(lè)部進(jìn)行嚴(yán)格把控，包括俱樂(lè)部的人事架構(gòu)、章程理念、定價(jià)機(jī)制和成本控制、教練員資質(zhì)等。其次，統(tǒng)一青少年業(yè)余足球俱樂(lè)部的執(zhí)教理念，嚴(yán)格按照青訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練與教學(xué)，以各市為單位，根據(jù)自身實(shí)際情況制定出本市俱樂(lè)部進(jìn)校的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，形成以政府為主導(dǎo)、學(xué)校和俱樂(lè)部為主體的良性合作模式。最后，對(duì)所注冊(cè)的俱樂(lè)部進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)級(jí)管理，將俱樂(lè)部分為萌芽級(jí)、進(jìn)階級(jí)和精英級(jí)三類，學(xué)?？筛鶕?jù)自身需求選擇適合的某一級(jí)俱樂(lè)部進(jìn)行合作，并建立科學(xué)的考核機(jī)制，設(shè)置俱樂(lè)部“白名單”與“黑名單”，定期對(duì)俱樂(lè)部進(jìn)行考核與檢查，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定或存在問(wèn)題的俱樂(lè)部進(jìn)行嚴(yán)肅整改或處罰。

4 結(jié)語(yǔ)

在體教融合背景下，應(yīng)充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，資源共享，充分利用學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)、俱樂(lè)部的合作推動(dòng)校園足球的發(fā)展。為使學(xué)校與俱樂(lè)部雙方更好地合作并服務(wù)于校園足球，應(yīng)形成以政府部門為主導(dǎo)，以各部門為主體的有效聯(lián)動(dòng)方式；立足于體教融合，以新理念看待合作；制定科學(xué)的監(jiān)管制度，完善合作體系。