王婷

摘? 要：語(yǔ)文教材一般會(huì)編排一定數(shù)量的現(xiàn)代文章和古代詩(shī)詞，其中包含中華文化和歷史內(nèi)容，需要小學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。古詩(shī)詞與白話(huà)文不同，它的語(yǔ)言非常精煉，表達(dá)含蓄卻不失力量，小學(xué)生在理解上會(huì)存在一定難度。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的了解，然后再引領(lǐng)學(xué)生去探索其中的意境，深入體會(huì)其中的情感，并且對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生由衷的熱愛(ài)，為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的教學(xué)策略與技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；多媒體

一、做好目標(biāo)指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)有助于最終教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

例如在《飲湖上初晴后雨》古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師主要結(jié)合該首古詩(shī)的內(nèi)容，根據(jù)新課改在語(yǔ)文課堂上提出的目標(biāo)要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：一是在知識(shí)與技能上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)中的生字，并理解古詩(shī)背后的含義，學(xué)生可以將這首古詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)，并且背誦；二是在過(guò)程與方法上，可以通過(guò)討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞的方式方法；三是在情感、態(tài)度以及價(jià)值觀上，通過(guò)分析這首古詩(shī)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)自然之美，并形成對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)提升鑒賞素養(yǎng)。很顯然，以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從知識(shí)層面上對(duì)古詩(shī)教學(xué)提出了要求，同時(shí)也從方法、情感以及態(tài)度等多方面，對(duì)學(xué)生提出了要求，還指出了對(duì)最終教學(xué)成果的期望。在以上教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施古詩(shī)教學(xué)，有利于教學(xué)效果的提升。

二、營(yíng)造教學(xué)情境

隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的落地，情境教學(xué)法等多種教學(xué)法開(kāi)始應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中。在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生一改往常的學(xué)習(xí)模式，在輕松的氛圍下徜徉在知識(shí)的海洋，獲得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

一方面，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新的情境，或者用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，加深對(duì)古詩(shī)的情感理解與感悟。每一首詞都有其寫(xiě)作背景，傳遞了作者的情感，教師可以將詩(shī)詞作為烘托氣氛的工具，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞背后的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另一方面，小學(xué)生的思維天馬行空，教師可以利用這一特征，引導(dǎo)其積極地聯(lián)想與想象，并將其想象的內(nèi)容表述出來(lái)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用多樣化的方式創(chuàng)建情境，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在《泊船瓜洲》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示創(chuàng)作背景：作者王安石任宰相期間，曾經(jīng)大刀闊斧地實(shí)施改革，獲得了百姓的一致?lián)碜o(hù)。但是，他推行的這些變革，卻一度遭到了朝廷內(nèi)部的反對(duì)，因此被削職，失去職務(wù)的王安石隨后回到了南京鐘山老家。一年之后，皇帝通過(guò)一道圣旨將其召回朝廷任宰相，雖然他一直推辭，但皇帝仍然執(zhí)意讓他任職。于是，已經(jīng)55歲的王安石上京赴任，《泊船瓜洲》就是在這種背景下創(chuàng)作的。講到此處，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段影視資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的背景資料，觀看視頻內(nèi)容、分析古詩(shī)內(nèi)容，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用引起重視，不僅要提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還要幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、解讀文本內(nèi)容

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的目的，主要在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，為教師以后的詩(shī)詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所謂詩(shī)詞手法，是指在詩(shī)詞中用到的修辭與寫(xiě)作手法，每一首古詩(shī)詞都是濃縮的作品，在其構(gòu)思與創(chuàng)作的過(guò)程中，必然用到了相應(yīng)的技巧和方法。而對(duì)詩(shī)詞方法的學(xué)習(xí)與解讀詩(shī)詞內(nèi)容是分不開(kāi)的，只有掌握了這些方法與技巧，才能總結(jié)出古詩(shī)詞創(chuàng)作的通用方法，從而為學(xué)生以后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該全面解讀詩(shī)詞內(nèi)容用于教學(xué)。

例如，《所見(jiàn)》這首古詩(shī)的教學(xué)重難點(diǎn)在于其用到的技巧。教師在為學(xué)生營(yíng)造了相關(guān)畫(huà)面后，需要對(duì)詩(shī)詞所用的技巧、方法進(jìn)行探索。這首古詩(shī)的第二句用動(dòng)景描述了聲音，第四句則進(jìn)行了靜景描寫(xiě)，這也體現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程，同時(shí)也體現(xiàn)出了其中用到的寫(xiě)作技巧。在這首詞的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方式，并總結(jié)不同描寫(xiě)手法的特點(diǎn)及其異同，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方式。在以后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果再次遇到陌生的古詩(shī)詞，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的信心。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

其一，在一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)面前，主動(dòng)完成和被動(dòng)完成，其效果是截然不同的。一方面，學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，興趣是主要的驅(qū)動(dòng)因素，學(xué)生在這一過(guò)程中，不會(huì)感覺(jué)枯燥、疲憊。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，一切都是憑借其喜好進(jìn)行的。另一方面，在被動(dòng)學(xué)習(xí)下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)充滿(mǎn)了壓力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)非常消極，任務(wù)完成的效果也不會(huì)太好。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要想將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，教師就必須深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的喜好對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)。

其二，在古詩(shī)詞教學(xué)中，朗誦與背誦都是不可或缺的內(nèi)容，但教師應(yīng)將重點(diǎn)放在理解上，背誦只是輔助手段。當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)詞意思后再背誦，不僅能夠提升背誦效率，還能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該以出題的形式考查學(xué)生的背誦情況。

例如在《村居》一課的教學(xué)中，首先，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放有關(guān)春天的動(dòng)畫(huà)和歌曲，吸引學(xué)生的注意力；其次，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生在春天都喜歡做什么，將《村居》中塑造的春天景象導(dǎo)入進(jìn)來(lái)并分析；最后，教師在課后讓學(xué)生針對(duì)這首詩(shī)所描繪的景象，簡(jiǎn)單畫(huà)出一幅畫(huà)，這樣不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還能達(dá)到放松學(xué)生身心的目的。

再如，在《小池》的背誦考查中，教師向?qū)W生提問(wèn)，是否可以將描寫(xiě)荷花池的內(nèi)容背誦下來(lái)，這樣不僅可以明確學(xué)生是否理解了詩(shī)句的含義，還可以明確學(xué)生背誦情況。

五、品味古詩(shī)詞意境

一方面，古人在表達(dá)感情時(shí)，往往比較含蓄，多數(shù)詩(shī)人都是利用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言抒發(fā)情感。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的意境進(jìn)行解讀和品味，深刻地感受作者的情感。古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵了很多優(yōu)秀的品質(zhì)，這些情感和道理都是通過(guò)意境展現(xiàn)出來(lái)。另一方面，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要想加深學(xué)生的情感感悟與體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師必須關(guān)注意境教學(xué)，這樣也能更好地推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。

例如在《四時(shí)田園雜興》這一課的教學(xué)中，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生在自由的環(huán)境中，感受詩(shī)詞背后的意境，以及理解課文含義，可以用視頻動(dòng)畫(huà)的方式將古詩(shī)詞的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出一幅生動(dòng)的春景圖；另一方面，為了使學(xué)生能夠在具體情境中表達(dá)出自己的情感，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，用文字的形式表達(dá)對(duì)生活的體會(huì)和感悟。

再如，在《憫農(nóng)》這一課的教學(xué)中，教師把學(xué)生的實(shí)際生活引入了教學(xué)中，引導(dǎo)了學(xué)生在平時(shí)的生活中形成節(jié)約意識(shí)。

六、加強(qiáng)古詩(shī)詞誦讀

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以用誦讀的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。其一，通過(guò)誦讀古詩(shī)詞，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中形成語(yǔ)感，感受到韻律，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；其二，教師應(yīng)將重點(diǎn)詞匯的含義傳授給學(xué)生，使其通過(guò)誦讀加深對(duì)詩(shī)詞情感的領(lǐng)悟；其三，由于每個(gè)人的思維不同，因此理解古詩(shī)詞也必然存在一定的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，更好地幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

例如在《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)中，學(xué)生閱讀時(shí)很難理解“瀲滟”和“空”這兩個(gè)詞在此處的含義。此時(shí)，教師要將詞語(yǔ)在文中的含義告知學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生翻譯整首詩(shī)詞，并在翻譯的過(guò)程中融入自己的聯(lián)想，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，充分感受詩(shī)詞中傳遞的情感。

七、加深情感體驗(yàn)

一方面，在年齡等因素的制約下，學(xué)生的思維、理解能力都比較差，因此在平時(shí)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、情感等方面能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生形成了一定的思維能力，才能正確掌握詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，與作者產(chǎn)生思想共鳴。另一方面，在古詩(shī)詞教學(xué)中，感知情感、體會(huì)思想是最后一個(gè)步驟，同時(shí)它也是至關(guān)重要的一步。只有當(dāng)學(xué)生正確感知了作者的思想時(shí)，才能進(jìn)一步豐富自身的思想情感，促進(jìn)自己的身心發(fā)展；相反如果對(duì)作者情感的體驗(yàn)是錯(cuò)誤的，勢(shì)必會(huì)將學(xué)生帶入一個(gè)錯(cuò)誤的理解中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感進(jìn)行體會(huì)與感悟時(shí)，一定要細(xì)心、謹(jǐn)慎，只有當(dāng)學(xué)生正確理解古詩(shī)詞中寄予的思想，才算是真正學(xué)會(huì)了這首詩(shī)詞。

例如在《游園不值》一課的教學(xué)中，用到的技巧很少，理解的關(guān)鍵在于把握其中思想情感。對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出認(rèn)知、內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)詩(shī)中情感的體驗(yàn)，更多的表現(xiàn)為內(nèi)化與認(rèn)同。如果學(xué)生的情感非常豐富，就可以與作者形成情感共鳴，在以后的學(xué)習(xí)中，也可以利用所學(xué)知識(shí)，減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和障礙。

八、應(yīng)用合作探究

一方面，合作教學(xué)可以幫助學(xué)生形成合作能力，有助于學(xué)生語(yǔ)言交流能力的提升，因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該利用合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；另一方面，部分教師沒(méi)有合理分配學(xué)習(xí)小組成員，沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)組員進(jìn)行合理的分配。

例如在《山行》一課的教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞能力的不同分配組員。首先，調(diào)查學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的認(rèn)知情況；其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況劃分不同層級(jí)，將其分成古詩(shī)詞鑒賞能力較強(qiáng)、一般與較差三個(gè)層次；最后，按照學(xué)生的實(shí)際劃分組員，并引導(dǎo)各組員探究這首古詩(shī)，以凸顯合作教學(xué)的價(jià)值。可見(jiàn)，合理劃分小組成員，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。

九、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，利用多媒體等教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，深入理解古詩(shī)內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞創(chuàng)造的意境，使學(xué)生養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，加深情感體驗(yàn)，最終通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式與手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升古詩(shī)詞的教學(xué)效果。