◆陸蓉 江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)胥臺(tái)實(shí)驗(yàn)幼兒園

課程建設(shè)與管理是一所幼兒園提升保教質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。當(dāng)下我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)變革發(fā)展需求，培育課程生發(fā)的園所土壤，挖掘師生的智慧，是所有課程建設(shè)與管理的實(shí)踐者需要思考的問題。本文從“復(fù)盤、架構(gòu)、行動(dòng)、審視”四個(gè)視角全面思考課程建設(shè)與管理的發(fā)展路徑，希望能為幼兒教育從業(yè)者提供一點(diǎn)借鑒意義。

一、復(fù)盤——構(gòu)建課程建設(shè)與管理體系

課程是教育的核心，縱觀我國幼兒園課程發(fā)展與變革歷史：在課程模式上，從全國統(tǒng)一實(shí)施分科課程到百花齊放的課程模式；在課程目標(biāo)上，從以社會(huì)為本位到以兒童為本位；在課程內(nèi)容選擇上，從以知識(shí)為中心到以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心……基于對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)本土的了解、對(duì)兒童的理解，讓“構(gòu)建以兒童為主體的幼兒園課程”成為幼教領(lǐng)域的共識(shí)。

（一）以價(jià)值文化為魂：確立課程實(shí)施目標(biāo)，在全面、和諧、完整發(fā)展中培育涵養(yǎng)本土文化精神內(nèi)核，富有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力的健康兒童。

（二）以制度組織為體：確立課程實(shí)施的原則，組建核心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)兩支隊(duì)伍，明確職責(zé)權(quán)限和實(shí)施規(guī)范，不斷完善課程實(shí)施的策略方法。

（三）以專業(yè)賦權(quán)為基：為教師參與課程建設(shè)提供更專業(yè)、更自主、更契合的空間，以生動(dòng)、靈動(dòng)、互動(dòng)的空間布局詮釋課程內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)換。

（四）以對(duì)標(biāo)管理為綱：行政層面圍繞課程實(shí)施目標(biāo)和既定規(guī)范，對(duì)照課程實(shí)施過程和成效進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，依托課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)特色、個(gè)性的園所發(fā)展。

（五）以問題驅(qū)動(dòng)為要：在實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)、反思并解決問題，推進(jìn)課程改造和變革。

（六）以協(xié)同聯(lián)動(dòng)為上：整合各方資源，實(shí)現(xiàn)園所與外部支持的協(xié)作與聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師間的共享與合作。

二、架構(gòu)——勾勒課程建設(shè)與管理思路

幼兒園課程建設(shè)與管理是課程的選擇、改造和創(chuàng)新的漸進(jìn)過程。

（一）思想到位——明晰關(guān)于課程的真正釋義

從國家到省市到地方，梳理有關(guān)課程建設(shè)與管理的綱領(lǐng)性文本，形成共享的一套學(xué)習(xí)手冊(cè)，通過分層學(xué)習(xí)、交流分享、提煉反思進(jìn)一步明晰課程的獨(dú)特價(jià)值和真正本質(zhì)，確保課程建設(shè)與管理過程的科學(xué)性與適宜性。

（二）機(jī)制到位——確立覆蓋全園的組織架構(gòu)

完備的規(guī)章制度和優(yōu)質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以說是幼兒園課程建設(shè)與管理的重要保障條件。首先，形成組織架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，擬定相關(guān)規(guī)章，明確課程建設(shè)與管理中的職責(zé)權(quán)限，適度搭建大學(xué)、政府、幼兒園、家長和社區(qū)共同參與課程建設(shè)與管理的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其次，組建課程建設(shè)與管理的核心組成員，課程建設(shè)與管理人員涵蓋行政、老中青教師和職工，覆蓋全園教職工。

（三）分析到位——整理基于本園的建設(shè)思路

立足SW OT 分析法，對(duì)本園的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，包括環(huán)境因素、資源因素、設(shè)施因素、師資結(jié)構(gòu)、幼兒特質(zhì)、家長期望等。其次，加大對(duì)本區(qū)域資源特色的調(diào)查與運(yùn)用，包括生活資源、地方資源、人力資源和環(huán)境資源；了解課程建設(shè)已經(jīng)具備的優(yōu)勢及存在的諸多問題，從源頭開始進(jìn)行整體構(gòu)想，使課程建設(shè)逐步規(guī)范、有序；形成一套結(jié)構(gòu)清晰、切實(shí)可行、體現(xiàn)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)幼兒園自身的優(yōu)勢。通過教育觀念的更新、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整和完善、幼兒活動(dòng)狀況的觀察評(píng)價(jià)及分析、幼兒活動(dòng)形式和方法的調(diào)整和創(chuàng)新、幼兒園課程資源的挖掘和利用、幼兒園環(huán)境的改變和利用等多種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化，形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的整體課程體系，以課程變革突破教育發(fā)展的瓶頸。

三、行動(dòng)——抓實(shí)課程建設(shè)與管理實(shí)施

我們堅(jiān)持“四驅(qū)聯(lián)動(dòng)”三級(jí)（有效、創(chuàng)新、開發(fā)）課程建設(shè)與管理進(jìn)程，在各園課程理念各美其美的基礎(chǔ)上共享共創(chuàng)課程建設(shè)與管理發(fā)展的策略方法。

（一）專業(yè)推動(dòng)

一方面我們要吸納統(tǒng)整國家地方各藍(lán)本教材中的課程架構(gòu)和優(yōu)秀課程案例，為設(shè)計(jì)園本課程方案提供專業(yè)借鑒。另一方面是慎重面對(duì)各園變革性課程的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，對(duì)照《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升指導(dǎo)手冊(cè)》，在充分研究、反復(fù)推敲和反思完善中穩(wěn)步實(shí)施課程重構(gòu)。

（二）共享互動(dòng)

成立共同體課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程建設(shè)專業(yè)核心團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)引領(lǐng)和指導(dǎo)；建立課程建設(shè)學(xué)術(shù)交流機(jī)制，定期舉辦分享會(huì)、論壇、沙龍等交流活動(dòng)；依托園刊、網(wǎng)站、公眾號(hào)等平臺(tái)加強(qiáng)課程實(shí)施過程宣傳、分析和研究，提煉優(yōu)質(zhì)精品課程并推廣；建立課程共享機(jī)制，通過引進(jìn)、轉(zhuǎn)化、開發(fā)等方式，將個(gè)性課程、精品課程建庫入庫，積累課程資源，努力成為共同體乃至區(qū)域共享課程。

（三）管理聯(lián)動(dòng)

建立共同體層面的課程管理制度。加強(qiáng)課程方案的項(xiàng)目管理與行動(dòng)計(jì)劃的過程管理；強(qiáng)化園長對(duì)課程的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和部門對(duì)課程的專業(yè)管理；建立數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行有效的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮共同體內(nèi)名師的專業(yè)引領(lǐng)作用；建立區(qū)校聯(lián)動(dòng)（高校）、園際聯(lián)動(dòng)（如結(jié)對(duì)、幫扶、集團(tuán)、學(xué)段銜接、項(xiàng)目合作），借鑒課程建設(shè)與管理的措施與方法，提升課程開發(fā)實(shí)力與影響力。

（四）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

整合共同體層面的課程研究內(nèi)容。根據(jù)各園辦園主導(dǎo)思想和課程建設(shè)總體目標(biāo)，形成中遠(yuǎn)期課程實(shí)施方案，推動(dòng)相近方案互助結(jié)對(duì)、相互借鑒，將方案分解落地納入年度發(fā)展性項(xiàng)目建設(shè)，定期進(jìn)行共同體內(nèi)外的研討交流，年末進(jìn)行匯總交流，確保課程建設(shè)有序、豐富和可持續(xù)。

四、審視——思考課程建設(shè)與管理內(nèi)核

幼兒園的課程是動(dòng)態(tài)的、變化的、流動(dòng)的，我們每一個(gè)管理者都在思考本園“課程開發(fā)的切入點(diǎn)在哪里”“如何適應(yīng)每一個(gè)兒童的真實(shí)需要”“如何更好地處理藍(lán)本與園本的關(guān)系”等問題。這就需要我們?cè)趯?shí)施的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、研究舉措、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（一）審思課程建設(shè)的問題瓶頸

我們需要進(jìn)一步明確課程發(fā)展建設(shè)的三階段：有效實(shí)施、創(chuàng)新實(shí)施、開發(fā)實(shí)施。從本園基礎(chǔ)入手，基于“三個(gè)起點(diǎn)”（以國家、地方及課程游戲化發(fā)展要求為起點(diǎn)，以本園課程建設(shè)現(xiàn)狀和需求為起點(diǎn)，以師生發(fā)展特點(diǎn)和需求為起點(diǎn)）的認(rèn)識(shí)，梳理本園課程建設(shè)中的教材運(yùn)用、開發(fā)方式、教師專業(yè)等問題，基于課程整體頂層架構(gòu)，找準(zhǔn)課程建設(shè)發(fā)展方向和課程核心。

（二）架構(gòu)課程發(fā)展的核心表達(dá)

文化理念下的課程定位是對(duì)課程理念的哲學(xué)核心表達(dá)，是通過基于本地、放眼全國，實(shí)現(xiàn)全域教材的綜合運(yùn)用；是基于本園、全納整體，促進(jìn)環(huán)境與人文的高度融合；是基于兒童本質(zhì)、師生同步發(fā)展，立足完整兒童發(fā)展本質(zhì)的課程建設(shè)愿景，我們需要找出和找準(zhǔn)園所發(fā)展的核心表達(dá)概念，為推進(jìn)課程建設(shè)與管理提供科學(xué)依據(jù)。

（三）達(dá)成課程實(shí)施的適宜有效

適宜性是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與管理的園本化關(guān)鍵，是依靠現(xiàn)成藍(lán)本、他人經(jīng)驗(yàn)做不到的，只有通過園本化的過程才能促進(jìn)幼兒身心健康成長的整體性發(fā)展。而有效化是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與管理的優(yōu)質(zhì)化關(guān)鍵，要提高園長及其教師核心團(tuán)隊(duì)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，加強(qiáng)教師的課程執(zhí)行力（課程規(guī)劃能力、課程資源開發(fā)能力、課程決策能力、課程評(píng)價(jià)能力），并在實(shí)踐中不斷建立運(yùn)轉(zhuǎn)良好的課程管理機(jī)制和課程研究支持機(jī)制。

陳鶴琴創(chuàng)作的“兒童教育社”社歌——《教師歌》里提到：“你不能教導(dǎo)小孩，除非是變成了一個(gè)小孩?！边@是孩子們的呼喚，也是教師對(duì)教育的呼喚，更是對(duì)未來的召喚。我們聽從呼喚，在課程建設(shè)與管理的發(fā)展進(jìn)程中，不僅僅是回應(yīng)課程變革、創(chuàng)新模式，更是真實(shí)地推動(dòng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生良性改變，引領(lǐng)兒童走向豐富多元、充滿尊重、匯集各種體驗(yàn)與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)探險(xiǎn)?；貧w育人初心，希望我們?cè)诮ㄔO(shè)過程中突破自我、超越自我！