◆陸貞珍 江蘇省昆山市昆山高新區(qū)前進(jìn)幼兒園

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的教研方式已不能完全滿足改革的需要，也不能很好地支持幼兒園教育科研工作的開展，需要新的教研方式來(lái)解決幼兒園在改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，幼兒園必須立足本園實(shí)際，針對(duì)辦園過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，開展有效的園本教研，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，提升教師教育教學(xué)能力，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)幼兒園在改革浪潮中平穩(wěn)前進(jìn)。

但各園在開展園本教研時(shí)，還存在著各種問(wèn)題，如教研對(duì)象主動(dòng)性不夠、教研內(nèi)容偏理論、教研形式單一、教研結(jié)果流于形式等。這些問(wèn)題制約著教研質(zhì)量，因此，如何解決問(wèn)題、高效開展教研活動(dòng)是每個(gè)幼兒園的管理者必須要重視的問(wèn)題。在此，筆者結(jié)合自己的探索、嘗試，跟大家分享有效組織教研活動(dòng)的幾點(diǎn)策略。

一、開展師本教研，提高教師參與的積極性

園本教研研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的教育教學(xué)實(shí)踐。在定教研內(nèi)容時(shí)，既要考慮教師的需求，又要關(guān)注教師在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展，做到尊重教師、支持教師、成就教師。尊重教師，即幫助教師成為教育教學(xué)研究的主體；支持教師, 即讓教師學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決自身教育實(shí)踐中的困惑；成就教師，即滿足教師的發(fā)展需要，讓教師感受到研究的樂(lè)趣，從中獲得成就感，并在專業(yè)化道路上不斷前進(jìn)。因此，筆者采取了如下方法開展契合教師內(nèi)在需求的師本教研，來(lái)提高教研主體參與的積極性。

（一）提前預(yù)約，激發(fā)自信

要讓教師參與到教研活動(dòng)中，必須要讓教師有話可講。組織者可以采用提前預(yù)約的方法，根據(jù)不同教研活動(dòng)的需要，提前通過(guò)周計(jì)劃和群消息發(fā)布教研內(nèi)容，讓教師事先進(jìn)行充分的發(fā)言準(zhǔn)備, 激發(fā)專業(yè)自信。例如，在開展“幼兒園戶外體育區(qū)域活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)”課題研討時(shí)，第一版塊的“前期教研回顧”需要教師梳理研討的價(jià)值點(diǎn)在實(shí)踐操作中運(yùn)用后的收獲或感觸。于是，我采用提前預(yù)約的方法，在教研活動(dòng)前先和部分教師進(jìn)行溝通，幫助他們簡(jiǎn)單梳理素材和觀點(diǎn)，明確交流發(fā)言的任務(wù)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中能自信地交流與表達(dá)，提高團(tuán)隊(duì)研討的質(zhì)量。

（二）智慧平臺(tái)，啟迪智慧

不同發(fā)展階段的教師能力也是不同的，這會(huì)影響教師在研討中發(fā)言的語(yǔ)速、思維，從而影響到教師參與教研的主動(dòng)性和積極性。特別是教齡3 年以下的教師，他們?cè)诳旃?jié)奏的教研中會(huì)來(lái)不及消化和吸收，有時(shí)會(huì)害怕講錯(cuò)而不敢發(fā)表觀點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我借助了智慧云平臺(tái)，開展線上的“微研”，變“面對(duì)面交流”為“網(wǎng)絡(luò)的非正式研討”，給教師創(chuàng)造了輕松自在的氛圍。這個(gè)方法深受大家歡迎，既解決了面對(duì)面交流的緊張和尷尬，又解決了時(shí)空限制問(wèn)題。除了智慧云平臺(tái)，我們也可以借助微信、Q Q、騰訊會(huì)議等其他軟件來(lái)開展線上“微研”。

二、結(jié)合問(wèn)題教研，促進(jìn)教研活動(dòng)的針對(duì)性

園本教研是以幼兒園存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，因此教研工作的開展，應(yīng)落腳于教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題上。就像虞永平教授強(qiáng)調(diào)的：“幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身，任何教研的任務(wù)和活動(dòng)，都應(yīng)該來(lái)自現(xiàn)實(shí)的保教工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。”作為教研活動(dòng)的組織者，筆者采用圓桌交流會(huì)、談心、問(wèn)卷、便簽等方式收集和了解教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理歸類，開展有針對(duì)性的園本教研，逐個(gè)解決問(wèn)題。

（一）梳理“真問(wèn)題”，開展價(jià)值型教研

上文中筆者提到，通過(guò)多種方式收集了很多來(lái)自教師的問(wèn)題，那么是不是所有的問(wèn)題都需要開展教研活動(dòng)？當(dāng)然不是。教師提供的問(wèn)題有的很小，有的只針對(duì)個(gè)人，有的只是某一階段的。因此，作為教研活動(dòng)的組織者要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，找出“真問(wèn)題”，開展有價(jià)值、有意義的園本教研。對(duì)于教師個(gè)人的、階段性的問(wèn)題，我們可以通過(guò)面對(duì)面解答來(lái)解決，無(wú)需在集體教研活動(dòng)中花時(shí)間一起解決，這樣可使我們的園本教研更具價(jià)值和針對(duì)性。

（二）聚焦“小問(wèn)題”，開展沉浸式教研

在問(wèn)題梳理中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些“小問(wèn)題”是大家共性的問(wèn)題，這些“小問(wèn)題”其實(shí)不是真的小，而是很細(xì)，它們往往存在于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，其解決需要大家回到現(xiàn)場(chǎng)才能看清楚、分析透、解決好。針對(duì)這種類型的“小問(wèn)題”，我們通常采用沉浸式教研來(lái)解決。讓教師到現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)地觀看，去看師幼的互動(dòng)，去看幼兒的表現(xiàn)，去看教師的言行。這可以讓教師真實(shí)參與，獲得切身的體驗(yàn)，只有與問(wèn)題進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能更好地解決問(wèn)題。

（三）剖析“難問(wèn)題”，開展系列性教研

在幼兒的教育教學(xué)中，除了“真問(wèn)題”“小問(wèn)題”還有“難問(wèn)題”，這類問(wèn)題往往一次教研活動(dòng)解決不了，需要一系列的教研活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)性的研討，才能真正解決好。如在開展幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)域問(wèn)題研討時(shí)，我園就用了三次研討活動(dòng)幫助教師真正地解決問(wèn)題。

第一次的研討針對(duì)“幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析”進(jìn)行研討，通過(guò)老師們的案例分享，我們梳理出幾個(gè)共性問(wèn)題：教師組織時(shí)在意幼兒參與的積極性，卻忽略孩子的年齡特點(diǎn)；幼兒運(yùn)動(dòng)量不夠；幼兒自主性和安全問(wèn)題產(chǎn)生矛盾。

基于以上問(wèn)題我們開展了第二次的研討。這一次研討結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀摩展開，老師們?cè)谡鎸?shí)游戲中明確了運(yùn)動(dòng)量不夠的原因是：幼兒往往會(huì)花很多時(shí)間去組合搭建運(yùn)動(dòng)的器械，導(dǎo)致在戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間里，孩子在設(shè)想和搭建上花的時(shí)間長(zhǎng)，而真正運(yùn)動(dòng)的時(shí)間反而短。另外，沒(méi)有任務(wù)卡，孩子們會(huì)通過(guò)捷徑快速到達(dá)目的地結(jié)束游戲，這樣孩子們的運(yùn)動(dòng)量肯定是不夠的。

針對(duì)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我們開展了第三次研討，這一次老師們通過(guò)對(duì)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)各年齡段健康領(lǐng)域的研讀，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)，并請(qǐng)老師們當(dāng)了一回“幼兒”，玩一玩自己設(shè)計(jì)的游戲，通過(guò)教師自己的親身體驗(yàn)優(yōu)化調(diào)整，最后再回到幼兒的游戲中。這樣持續(xù)性的研討優(yōu)化有效地解決了現(xiàn)有的問(wèn)題，最終給我們呈現(xiàn)的幼兒游戲情況是非常令人驚喜的，孩子們運(yùn)動(dòng)量和自主性、持續(xù)性的問(wèn)題都一一解決了。

三、搭建多元平臺(tái)，檢驗(yàn)教研成果的有效性

園本教研的主題內(nèi)容來(lái)自一線的教育實(shí)踐，大多與教育教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，最終目的也是通過(guò)研討、解決問(wèn)題不斷提高教師自身業(yè)務(wù)能力。因此，幼兒園還應(yīng)搭建各種平臺(tái)去檢驗(yàn)教研成果的有效性，是否每一位教師都能通過(guò)園本教研實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化？從而有效提高幼兒園保教質(zhì)量。

如：開展教學(xué)展示活動(dòng)，讓青年教師有歷練的平臺(tái)、骨干教師有展示提升的機(jī)會(huì)，在準(zhǔn)備展示中將教研所學(xué)、所得落實(shí)到教育實(shí)踐，在課后研討中鞏固加深教研的效果。在教學(xué)中把教研中所學(xué)、所得落實(shí)到教育實(shí)踐中，為幼兒的發(fā)展提供支持。

又如：開展游戲觀摩活動(dòng)，讓教師回到現(xiàn)場(chǎng)，觀察教研中教師認(rèn)可的方式是否適合幼兒，是否支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，是否能讓幼兒獲得成長(zhǎng)，真正檢驗(yàn)教研的效果。通過(guò)這樣一次次活動(dòng)的開展去檢驗(yàn)園本教研的成效，同時(shí)也在一次次的活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為接下來(lái)的園本教研活動(dòng)提供素材，形成“從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去”的教研模式。讓教師真正作為研究主體，以研究者的視角面對(duì)教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思，抓住促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育契機(jī)，致力于教育過(guò)程的優(yōu)化，用研究成果去解決幼兒出現(xiàn)的各種問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

幼兒園開展園本教研是課程改革的要求，也是幼兒園教育發(fā)展的要求。因此，幼兒園必須重視園本教研，不斷探索好的方式，讓園本教研成為教師發(fā)展的內(nèi)心需求，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好保障，成為辦園質(zhì)量提高的有效助力。我們相信，當(dāng)園本教研在幼兒園蔚然成風(fēng)時(shí)，孩子們一定能夠健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和社會(huì)的異議與困惑也將迎刃而解。