趙小飛

云南師大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 云南 昆明 650031

高中階段的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并且抗挫折能力有待提高，所以他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)引發(fā)負(fù)面情緒，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。因此，教師在日常班級(jí)管理過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，提出有效的心理健康和德育教育融合引導(dǎo)方案，使每個(gè)學(xué)生能順利地解決自身的心理壓力。

1 德育教育背景下高中生心理健康存在的問(wèn)題

1.1 厭學(xué)

厭學(xué)是高中生比較常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，比如一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，由于一些原因?qū)е履骋婚T科目學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到有效的提高，再加上學(xué)生并沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在這些知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程存在著較大的空白，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。另外，這部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著不認(rèn)真聽(tīng)課的問(wèn)題，再加上注意力不集中，對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)保持著可有可無(wú)的態(tài)度，逐漸地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的厭倦情緒，使學(xué)生無(wú)法提起對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也不愿意接受來(lái)自教師和其他同學(xué)的幫助，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生非常嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

1.2 不良品行

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接收信息的途徑和類型逐漸朝著多樣化的方向發(fā)展，高中階段學(xué)生明辨是非能力不強(qiáng)，很容易受到一些消極信息的影響，對(duì)自身價(jià)值觀念的形成造成非常嚴(yán)重的后果。手機(jī)和電腦已經(jīng)幾乎普及到每一個(gè)家庭，一些學(xué)生逐漸喜歡上了打游戲和看視頻，甚至?xí)榱舜蛴螒蛱訉W(xué)和曠課，使得學(xué)生的自我約束能力無(wú)法得到有效的提高。與此同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的明辨是非能力無(wú)法得到有效的提高，一些學(xué)生開(kāi)始盲目跟從和模仿網(wǎng)絡(luò)中的不良行為，比如欺負(fù)同學(xué)或是偷盜財(cái)物，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)是非常不利的。最后，在實(shí)際工作的過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不合群，且很容易與其他同學(xué)產(chǎn)生一些過(guò)激的行為，不僅嚴(yán)重影響班級(jí)管理工作的有效性，還無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，這樣一來(lái)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在的負(fù)面情緒越來(lái)越多，影響其健康成長(zhǎng)。

2 高中班級(jí)管理中心理健康與德育教育的整合策略

2.1 消除學(xué)生的消極心理

高中階段的學(xué)生容易受外在壓力的影響，變得自卑和孤僻，教師需要掌握相關(guān)心理健康知識(shí)，分析學(xué)生這一問(wèn)題發(fā)生的原因，提出有效的引導(dǎo)方案。此外，班級(jí)管理中班主任一定要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，利用多樣化的手段來(lái)提高學(xué)生的自信心。還有一些學(xué)生在班級(jí)中暴露出抗挫折能力較差的問(wèn)題，如面對(duì)一些困難時(shí)，經(jīng)常會(huì)有退縮的心理，不利于他們健康成長(zhǎng)與發(fā)展。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，比如開(kāi)展一些戶外闖關(guān)運(yùn)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)為困難的事并不是那么難完成，只要努力和拼搏就能夠克服困難，逐漸地使學(xué)生的抗挫折能力得到提高。

綜上所述，在高中階段的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康與德育整合教育有助于消除學(xué)生的一些消極心理，使其更加積極陽(yáng)光地看待生活和學(xué)習(xí)中的阻礙，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此過(guò)程中，教師要做好學(xué)習(xí)的記錄，為后續(xù)心理健康與德育整合教育提供重要保障，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生心理認(rèn)同感

為了使學(xué)生能夠在心理健康與德育整合教育工作中形成較為明顯的心理認(rèn)同，學(xué)校在開(kāi)展心理健康與德育整合教育時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教育課堂的新方法，逐漸地優(yōu)化當(dāng)前的教育方案，從而為學(xué)生后續(xù)的高效率學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)始終是心理健康理論宣傳的主渠道，教師在實(shí)際教育過(guò)程中，需要在以往課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，更加貼合心理健康的教育內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面提高。班主任在班級(jí)教育中需要注重心理健康理論本身的嚴(yán)肅性以及理論性，將班級(jí)管理內(nèi)容進(jìn)行融合，以更加通俗易懂的方式為學(xué)生講解，逐漸深化學(xué)生對(duì)心理健康內(nèi)容的有效了解和認(rèn)識(shí)。班主任在為學(xué)生講解相關(guān)心理健康知識(shí)時(shí)，需要符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律需求，從心理認(rèn)同的角度關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及在課堂中的表現(xiàn)，逐漸地提高后續(xù)課堂教育的針對(duì)性，從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有所收獲。

2.3 提升學(xué)生心理健康實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

在以往心理健康與德育整合教育工作中，由于安排的理論內(nèi)容較多，學(xué)生實(shí)踐次數(shù)較少，未能展現(xiàn)德育與心理健康結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此班主任需要積極地改變以往的教育觀念，考慮學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)需要以及學(xué)習(xí)需求，配合新媒體技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，優(yōu)化教育模式。例如：在心理健康與德育整合教育工作中，班主任需要敏銳地捕捉社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行必要性的指導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響，之后再通過(guò)網(wǎng)站和微博的方式進(jìn)行全面宣傳。同時(shí)，班主任也可以利用微信等平臺(tái)為學(xué)生傳遞有關(guān)信息，將文字和圖片相互融合，逐漸提高心理健康與德育整合教育本身的生動(dòng)性，在潛移默化中弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德及核心價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠受到正能量的熏陶，全面地提高學(xué)生的認(rèn)同心理，在繁雜的網(wǎng)絡(luò)世界中保持清醒的頭腦，凸顯高中學(xué)校心理健康與德育整合教育工作本身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。

2.4 開(kāi)展層次性的心理健康與德育整合教育

由于處于不同年齡階段，學(xué)生的心理健康水平和思想動(dòng)態(tài)是存在一定差異性的，為了滿足不同學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)方面的需求，教師要加強(qiáng)對(duì)層次性心理健康與德育整合教育模式的重視程度，完善自身的教育水平以及心理健康與德育整合教育知識(shí)，保證實(shí)際工作的有序進(jìn)行。

在德育教育視角下，提升高中心理健康與德育整合教育水平時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)和心理健康水平進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，提高心理健康與德育整合教育的針對(duì)性。例如：在對(duì)高中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康與德育整合教育時(shí)，教師可以豐富學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)體驗(yàn)，先讓學(xué)生了解一些積極的心理品質(zhì)的名詞，再讓學(xué)生充分體驗(yàn)積極心理品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)以及好處，使學(xué)生能夠有一定的思想認(rèn)知，接受教師所開(kāi)展的心理健康與德育整合教育活動(dòng)[1]。在對(duì)高中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康與德育整合教育時(shí)，由于這部分學(xué)生正處于青春發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理變化相對(duì)來(lái)說(shuō)較為活躍，并且這部分學(xué)生的思想意識(shí)具有靈活性，因此在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理健康與德育整合教育時(shí)，要為學(xué)生融入一些生活中的事例，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力以及認(rèn)知能力，運(yùn)用換位思考的角度，對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行深入的理解以及思考。在這一系列心理健康與德育整合教育活動(dòng)中，教師將思考和體驗(yàn)進(jìn)行了相互的融合，使學(xué)生能夠具備完善的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到進(jìn)行心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，從而為后續(xù)的心理健康與德育整合教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和變化情況開(kāi)展層次性的教育活動(dòng)，以學(xué)生內(nèi)心真正的需求入手，提高心理健康與德育整合教育活動(dòng)的針對(duì)性，從而使每個(gè)學(xué)生能夠在教師領(lǐng)導(dǎo)下提高自身的心理健康水平，樹立正確的思想觀念。在心理健康活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師要做好數(shù)據(jù)的記錄，也可以為不同學(xué)生建立心理健康與德育整合教育方案，再按照實(shí)際教育情況提出有效的引導(dǎo)方案，使每個(gè)學(xué)生能夠更加快速地把握教師所講解的心理健康知識(shí)，有效地解決自身在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，形成積極向上的品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。

2.5 營(yíng)造溫馨的教學(xué)氛圍

教師在對(duì)高中生進(jìn)行心理健康與德育整合教育的過(guò)程中，要在班級(jí)中營(yíng)造非常溫馨的教學(xué)氛圍，既有助于讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在心理健康方面所存在的問(wèn)題，還可以在班級(jí)中形成互幫互助的局面，共同的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康與德育整合教育[2]。比如，在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生數(shù)量比較多時(shí)，在日常教育的過(guò)程中，教師需要在課堂中營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到溫暖，教師要將關(guān)愛(ài)班級(jí)學(xué)生的工作落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀態(tài)性數(shù)據(jù)上的調(diào)查以及分析，提高后續(xù)教育活動(dòng)的針對(duì)性。

2.6 主題班會(huì)

在高中班主任的工作中，開(kāi)展主題班會(huì)是進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展主題班會(huì)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，更能夠加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓班級(jí)成員之間的關(guān)系更加融洽。

首先，主題班會(huì)的主題應(yīng)該與心理健康教育息息相關(guān)。在確定主題時(shí)，應(yīng)該考慮到當(dāng)前學(xué)生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，當(dāng)前很多學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的問(wèn)題。因此，可以將主題定為“如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力”。同時(shí)教師在召開(kāi)主題班會(huì)之前，也可以讓學(xué)生通過(guò)投票的方式，將在日常生活中常見(jiàn)的困惑進(jìn)行全方位整理，方便教師制定主題班會(huì)的主題。

其次，準(zhǔn)備充足的材料是開(kāi)展主題班會(huì)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)資料，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)信息、報(bào)刊雜志等。并且，要有針對(duì)性地篩選、整理、分類，將整理出的材料與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正受益。除此之外，開(kāi)展主題班會(huì)還需要選擇合適的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的主題班會(huì)上，講師通常只是單方面地給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。這種方式不僅容易引起學(xué)生疲勞，還很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生的生活，采用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)。

2.7 密切與學(xué)生的互動(dòng)交流

在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，需要教師密切地與學(xué)生互動(dòng)交流。如何通過(guò)交流讓學(xué)生更好地理解心理健康知識(shí)、更好地掌握情緒管理技巧，這是班主任需要掌握的技能之一。

首先，班主任應(yīng)該注重與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。這需要班主任在平時(shí)的工作中，多關(guān)注學(xué)生的需求和感受，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)，以及了解學(xué)生在學(xué)校和家庭中的情緒狀態(tài)。這樣，班主任就能更好地了解學(xué)生的需求和問(wèn)題，從而更好地為他們提供心理幫助[3]。

其次，班主任應(yīng)該采取多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流?？梢园ò鄷?huì)、個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查、小組活動(dòng)等方式。通過(guò)這些方式的交流，班主任可以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，也可以將心理健康知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，更好地讓學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用這些知識(shí)。此外，班主任還可以采取課堂互動(dòng)的方式，提升學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如：在教授情緒管理技巧時(shí)，可以通過(guò)模擬場(chǎng)景、角色扮演等方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康與德育整合教育非常重要，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康與德育整合教育的重視程度，制定科學(xué)的教育方案，從而使每個(gè)學(xué)生能夠更加積極陽(yáng)光，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。