常麗燕

［摘 要］為建設(shè)高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化“三教”改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文以“BIM小老師課堂”為例進(jìn)行課堂革命路徑探索。通過重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實施流程以及評價體系，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］課堂革命；流程設(shè)計；評價改革

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)計劃的落腳點在于實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、專業(yè)、課程等多個層面的高水平發(fā)展。高職院校的專業(yè)“雙高”建設(shè)任務(wù)明確“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育特點的辦學(xué)定位，同時給予高校更多的自主權(quán)，讓學(xué)校能根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式?！半p高計劃”把“深化‘三教改革，推動課堂革命”作為提升育人水平的重要措施，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用［1］。因此，立足“雙高”，在充分分析就業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的改革，探索課堂革命內(nèi)涵，推進(jìn)課堂革命實施是有必要的。

1 構(gòu)建“小老師課堂”的理論依據(jù)

1.1 學(xué)習(xí)金字塔理論

1946年，美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）率先提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”，他將學(xué)習(xí)分成7種方式，具體如圖1所示［2］。

根據(jù)學(xué)習(xí)“金字塔”（Learning Pyramid）的理論，學(xué)習(xí)可以分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的良好與否可分為七種類型，其中效果最好的是第七種，即“教授給他人（Teach Others）”，通過該方法可以記住90 ％的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在上課過程中使用頻率最高的“聽講”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率才能達(dá)到5 %。

在知識學(xué)習(xí)過程中可體現(xiàn)為培養(yǎng)“小老師”，“小老師”可以遍布在各個小組，通過教別人或?qū)λ鶎W(xué)知識立即應(yīng)用的方法，將自己所學(xué)知識傳授給其他同學(xué)，如此一來，“小老師”可以通過不斷的講授從而鞏固所學(xué)，而其他同學(xué)也可以盡快地得到指導(dǎo)，既能提高課堂效率，又能加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，進(jìn)行組內(nèi)的有效溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可定義為原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動放在課下進(jìn)行，課上的時間則用來解決小組和個人的問題或是討論［3］。翻轉(zhuǎn)課堂是對以往教學(xué)模式的突破，是對傳統(tǒng)教與學(xué)不同角色的突破，為實現(xiàn)這一突破，教師可以采用信息化手段、慕課、任務(wù)驅(qū)動等模式，實現(xiàn)教學(xué)理念及學(xué)習(xí)理念的重塑，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需要教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力、接受能力以及思辨能力隨時調(diào)整教學(xué)安排，對學(xué)生所處的發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。從心理學(xué)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠降低認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的認(rèn)知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果 ［4］。

“小老師課堂”嘗試使用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師調(diào)整以及改變教學(xué)方式和角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要由被動聽轉(zhuǎn)為主動學(xué)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗成功，這樣課堂教學(xué)就會變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得高效，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 “雙高”背景下“小老師課堂”的流程設(shè)計

2.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課堂革命的首要任務(wù)是對課程內(nèi)容的改革，以“BIM建?；A(chǔ)”課程為例，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以項目為驅(qū)動、任務(wù)為導(dǎo)向采用分層式教學(xué)。一級標(biāo)題為項目式內(nèi)容，二級標(biāo)題為任務(wù)式內(nèi)容，三級標(biāo)題為任務(wù)具體的實現(xiàn)步驟。在分層設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)內(nèi)容選取上融合具體崗位要求，反映本行業(yè)信息化、智能化的發(fā)展需要，集中體現(xiàn)了新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的應(yīng)用，諸如以上因素，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)。課程內(nèi)容的整體設(shè)計思路為“基礎(chǔ)模塊—提高模塊—崗位模塊—拓展模塊”，由簡而繁，逐階遞進(jìn)，將課程體系崗位導(dǎo)向化、課程內(nèi)容模塊化。以“BIM建?；A(chǔ)”課程為例，課程內(nèi)容架構(gòu)見圖2。

2.1.1 基礎(chǔ)模塊——識圖訓(xùn)練

基礎(chǔ)模塊的設(shè)計以識圖訓(xùn)練為主，需要學(xué)生能夠熟悉建筑制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，掌握組合體三視圖識圖方法和技巧，能夠完成簡單的建筑、結(jié)構(gòu)工程圖的識讀，對接BIM“1+X”中級考證要求，尚需掌握梁、板、柱、基礎(chǔ)構(gòu)件鋼筋平法識圖。在此基礎(chǔ)上引入BIM技術(shù)在抗擊突發(fā)公共衛(wèi)生事件中大顯身手的案例，培養(yǎng)學(xué)生在災(zāi)難面前不畏艱險以及愛國愛家的家國情懷。

2.1.2 提高模塊——軟件建模

能夠熟練使用Revit軟件創(chuàng)建一般復(fù)雜程度的建筑三維模型，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有族模型的創(chuàng)建、鋼筋模型的創(chuàng)建、鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點模型的創(chuàng)建。以文化自信、道路自信為設(shè)計主線，引入BIM技術(shù)在上海中心大廈中的應(yīng)用。

2.1.3 崗位模塊——模型綜合應(yīng)用

模型的綜合應(yīng)用包括出圖、出明細(xì)表、材料用量統(tǒng)計、砌體結(jié)構(gòu)二次排磚、漫游視頻的制作等，該模塊對應(yīng)BIM建模師崗位需求，實現(xiàn)以崗導(dǎo)學(xué)。著重講授BIM技術(shù)在未來建筑行業(yè)的應(yīng)用點，并且指出新技術(shù)的大力推進(jìn)是需要多專業(yè)、全過程的配合來實現(xiàn)的，以此強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)為日后崗位所用。

2.1.4 拓展模塊——“1+X”考證

2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度試點工作正式拉開序幕［5］。課證融通也成了重組課程內(nèi)容時一項重要的參考指標(biāo)。課程的拓展模塊結(jié)合BIM“1+X”等級技能證，從課程的師資隊伍到課程內(nèi)容的設(shè)置，從職業(yè)崗位需求到資格證書的獲取，完成課程的有用設(shè)計。并且鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取，進(jìn)而形成課程完整的內(nèi)容設(shè)計。

2.2 具體實施流程

基于學(xué)習(xí)金字塔理論以及翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)，主要由課前自主學(xué)習(xí)、課上技能獲得、課后知識內(nèi)化三部分組成。

2.2.1 “小老師”課前準(zhǔn)備

高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣，生源多樣化就要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及反饋信息不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，授課過程中可以嘗試讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的獲得感、成就感?！靶±蠋煛闭n堂實施的關(guān)鍵步驟是學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師可通過職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺將課前學(xué)習(xí)資料上傳，課前學(xué)習(xí)資料可以是文本資料、視頻、任務(wù)等形式。學(xué)生通過完成課前任務(wù)，預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識點，以便課上實現(xiàn)身份的互換。

在教與學(xué)的過程中，講授與討論相結(jié)合、引導(dǎo)啟發(fā)與自主探究相結(jié)合，以項目為驅(qū)動、任務(wù)為導(dǎo)向，借助職教云平臺等多種信息化手段，開展線上線下混合式教學(xué)，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 “小老師”課中“幫講”

角色的互換讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。由之前的主動教、被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)。學(xué)生可以通過討論、實踐等方式將自己所學(xué)知識馬上應(yīng)用、傳授給他人，將自己所學(xué)的知識用自己的語言講出來，讓別人也學(xué)懂，說明真的理解了、學(xué)到了，而且這一過程又反過來鍛煉學(xué)生的語言組織能力、對知識的總結(jié)梳理能力，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

在課中，“幫講”環(huán)節(jié)的實施可通過兩個途徑實現(xiàn)。一是可選取個別任務(wù)點，引導(dǎo)學(xué)生上臺操作、演示，教師對其講解或操作進(jìn)行補(bǔ)充；二是課上對學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)互幫互助、先進(jìn)帶動后進(jìn)，通過協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

2.2.3 “小老師”課后點評

在上課過程中，可以將學(xué)生完成的成果在職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行展示，大家都扮演“小老師”角色，幫助同學(xué)找錯、糾錯。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定不僅僅取決于分?jǐn)?shù)，而是取決于學(xué)生在完成任務(wù)過程中的操作是否規(guī)范，是否在學(xué)習(xí)過程中愿意幫助他人，是否主動參與職業(yè)資格考證，是否愿意參與到課后興趣小組當(dāng)中，這些因素都會納入教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核當(dāng)中。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)特點，形成一套完整的、綜合的課程評價機(jī)制。評價的體系更加完善，評價的角度更加多元，方法更加多樣。注重過程性評價，改變以往重考試、輕過程的評價習(xí)慣。

2.3 完善評價體系，探索增值評價

為深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》［6］，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價的教育教學(xué)改革，本課程探索建立多元評價體系，綜合全面地對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定將不僅僅取決于分?jǐn)?shù)，還取決于學(xué)生完成任務(wù)的過程。知識測評、能力測評、素養(yǎng)測評，這些因素都會納入教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核當(dāng)中。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)特點，形成一套完整的、綜合的課程評價機(jī)制，具體見圖3。

評價的角度更加多元，方法更加多樣。注重過程性評價，改變以往重考試、輕過程的評價習(xí)慣。評價指標(biāo)的確定緊扣“一主線、三融合、四模塊”的設(shè)計思路，力爭評價結(jié)果更加契合本門課程、更能反映學(xué)生的綜合實力。將校企合作、崗位考證、技能競賽等納入增值評價，促進(jìn)“崗課賽證”綜合育人與課程評價本身相掛鉤。

3 “雙高”背景下課堂革命的動態(tài)調(diào)整機(jī)制

3.1 動態(tài)檢測平臺的利用

學(xué)校的“雙高”整改平臺涉及課程層面的整改，對標(biāo)學(xué)校及學(xué)院層面對課程提出的整改要求，從而明確課堂革命的實施方向。課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、課程團(tuán)隊、課程實施等多個方面的標(biāo)準(zhǔn)最終都可以將課堂革命作為最終的實施載體，并分解為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)實施的觀察點，為課程建設(shè)提供參考指導(dǎo)和驗收標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 信息化教學(xué)手段

職教云作為一種信息化教學(xué)工具，教師可在平臺上建課，導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)入教學(xué)班級。在后續(xù)的教學(xué)過程中學(xué)生活動及教師活動都可以在職教云平臺開展。采用職教云可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生積極性不高的缺點，教師也可以及時地掌握課堂反饋及評價，從而有針對性地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

職教云中的各種課堂活動，如頭腦風(fēng)暴、搖一搖等不僅提高了學(xué)生的參與度，而且可以活躍課堂氛圍。在教學(xué)中，信息化教學(xué)手段能指導(dǎo)教師以學(xué)生為中心搭建相應(yīng)的教學(xué)場景，利用場景中的不同模塊向?qū)W生講述專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生在該場景中完成教師所安排的任務(wù)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［7］。

4 結(jié)語

在“雙高”背景下，踐行課堂革命，對課程內(nèi)容以及課程評價進(jìn)行改革，解決了課程教學(xué)內(nèi)容僵化的問題，由之前的按教材講轉(zhuǎn)變成有針對性、有目標(biāo)地講。傳統(tǒng)的授課模式為講練結(jié)合，教師演示、學(xué)生練習(xí)?！吧炊鄻踊本鸵蠼處熞虿氖┙?，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及反饋信息不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，授課過程中可以嘗試讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。

參考文獻(xiàn)

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［5］教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，等. 教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知［J］. 中華人民共和國教育部公報，2019（4）：124-128.

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［7］梁家爍. 職業(yè)教育課程的信息化教學(xué)模式分析［J］. 電子技術(shù)，2021，50（8）：126-127.