作者簡介：洪天雪（1977～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市大新小學，研究方向：小學數(shù)學教學與研究。

摘 要：作為人類文明的一部分，數(shù)學被廣泛地應用到社會的生產(chǎn)和日常生活的方方面面，這也說明了數(shù)學與生活之間有著密切的關(guān)系。所以，學生既要以與生活相適應為目標，探索和應用數(shù)學知識，也要把學好數(shù)學作為自己的最終目標，在學習的過程中將數(shù)學知識融入自己的生活之中?；诖耍恼聫臄?shù)學與生活的聯(lián)系出發(fā)，注重情境教學意義，對教師運用生活情境法組織小學數(shù)學教學的策略進行了研究，并提出了幾點教學建議，以推動小學數(shù)學生活情境化教學新思路的形成。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活情境；教學方法；意義；教學策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0061-06

數(shù)學是一門與人類發(fā)展、社會進步緊密相連的學科，數(shù)學在社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育等方面的作用日益凸顯。在這種情況下，小學數(shù)學教師應該對自己的教育責任有一個清晰的認識，通過創(chuàng)新提升教學質(zhì)量。由此，生活情境方法進入小學數(shù)學教師的視野，并且由于其不可替代的優(yōu)點受到了教師的喜愛，在小學數(shù)學教學中得到了廣泛的應用。所以要使其應用價值更加突出，就必須從各個角度去探討它的應用方法。

一、生活情境方法在小學數(shù)學教學中的意義

（一）生活情境方法可以提升學生的學習興趣

在教學過程中，對生活情境方法進行適當?shù)膽?，可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，生活情境方法運用具體、形象的生活實際常識，對抽象的數(shù)學知識進行還原。從而使學生可以直觀地理解課程的內(nèi)容，有效地實現(xiàn)師生間的良好互動，大大提高了學生的求知欲和學習興趣。在一定程度上，生活情境法對傳統(tǒng)的數(shù)學教學進行了一次革命變革，改變了以前以教師被動地講解和灌輸為主的數(shù)學教學方式，改變了以前學生在課堂上被動聽講、過于死板的學習方式。通過對上述教學模式的改變，可以對學生在課堂上不認真聽講、開小差、睡大覺等各種問題進行有效的解決，從而提高了整體教學效果。

（二）生活情境方法可以提高學生的實踐能力

數(shù)學并不只是一種關(guān)于數(shù)學方面的抽象工作和知識，它的主要來源是人們的日常生活，而且它還需要在實際生活中得到應用。在這一點上，可以說是把數(shù)學和生活聯(lián)系在了一起。在小學數(shù)學課堂上，合理地運用生活情境法，可以讓學生在很小的時候，就對數(shù)學的起源和意義有一個清晰的認識，并能引導他們在現(xiàn)實生活中運用所學的數(shù)學，從而對他們的數(shù)學實踐和應用能力進行持續(xù)的訓練。

（三）生活情境方法可以讓學生感受數(shù)學魅力

對生活情境的適當利用可以讓學生感受到與生活息息相關(guān)的數(shù)學，從而促使他們展開自己的研究，這對于拓寬學生的數(shù)學學習視野是有益的，并且可以在一個輕松愉快的環(huán)境中鞏固他們所學的數(shù)學知識，這樣，就可以激發(fā)他們的數(shù)學學習熱情，讓他們在實際生活中感受到了數(shù)學應用的廣泛性、趣味性和實用性，從而有效地讓他們體會到數(shù)學的魅力。

（四）生活情境方法可以提高學生學以致用的能力

隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，國家對人才的要求更多的是關(guān)注知識的應用，而對理論人才的要求則越來越少，所以把所學到的知識轉(zhuǎn)化為可以運用到現(xiàn)實生活中的能力，這是目前我們教育事業(yè)和學校培養(yǎng)的一個重要方向。而在小學數(shù)學中運用生活情境教學法，可以讓學生從小就把所學的知識轉(zhuǎn)化為可以運用到生活中的能力，一方面，生活情境教學法是以學生的日常生活為基礎(chǔ)，例如，學生的衣食住行、玩耍等，都可以成為數(shù)學教學的素材，讓學生快速地了解有關(guān)的數(shù)學知識。其次，利用所學到的數(shù)學理論，使學生在未來的生活中，能應用到實際的生活中，并能解決實際問題。比如，在小學數(shù)學中，一個很典型的關(guān)于時間的使用問題，也就是在相同的時間里可以進行不同的活動，早晨起來一邊刷牙，一邊洗臉，一邊燒開水，一邊煮雞蛋，一邊吃早飯，這樣的情形在學生的日常生活中很常見。通過對小學數(shù)學進行科學性的講解可以讓學生合理、高效地使用自己的時間，并養(yǎng)成了一個良好的時間觀念，在不知不覺中，逐步養(yǎng)成了一種可持續(xù)的生活方式，最大限度地發(fā)揮了時間的作用。

二、在小學數(shù)學教學中運用生活情境方法的建議

（一）善于從現(xiàn)實生活中導入情境

在我們的日常生活中，數(shù)學是無所不在的，這就要求教師要多用心，多注意，要善于從生活中找到數(shù)學的元素，并對其進行探索。教師要把從日常生活中總結(jié)出來的數(shù)學知識，在課堂上進行真實情景的重現(xiàn)，使抽象變具體、空洞變形象，讓學生能夠更好地理解并掌握自己所學的數(shù)學知識，在教師的引導下，學生會漸漸認識到，自己所學的數(shù)學知識能夠很好地幫助他們解決生活中的實際問題。從而使學生意識到自己所學的數(shù)學知識是有用的，同時也可以增加他們在解決問題時的自信，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，提高他們對數(shù)學學習的熱情。這就需要在平時的數(shù)學教學中，教師要將生活中的內(nèi)容和數(shù)學知識進行有機地結(jié)合，從而提高課堂教學的趣味性、現(xiàn)實性和互動性。比如，在講解數(shù)學統(tǒng)計部分內(nèi)容時，教師可以讓學生現(xiàn)場模擬買賣糖果的情景，教師先在講臺上擺出奶糖、水果糖、花生糖等多種不同類型的糖果，然后讓學生模擬買賣糖果，指定一個學生為賣家，幾個學生為買家。教師會讓買家自己去選擇糖果，讓他們?nèi)ソy(tǒng)計自己需要的糖果的數(shù)量、種類、單價等信息，而與此同時，賣家則需要統(tǒng)計所銷售糖果的種類、數(shù)量以及銷售收入等相關(guān)信息。

（二）適當升華生活情境

小學數(shù)學教材的內(nèi)容，原本就與人們的日常生活有著密切的關(guān)系。然而，在將生活中的具體知識轉(zhuǎn)化為教材中的一些抽象概念之后，學生就會感到很難理解。在小學的日常課堂教學中，數(shù)學教師不能只是對學生進行抽象、簡單的講解，而應該將重點放在對學生進行數(shù)學邏輯思維和獨立思考能力的培養(yǎng)上。這就對教師運用生活情景教學提出了更高的要求，需要教師適當?shù)厣A實際生活，創(chuàng)造出源于實際生活而又高于實際生活的情景。這既可以發(fā)揮出學生的數(shù)學學習潛力，又可以開闊他們的數(shù)學思路，比如，在數(shù)學運算部分內(nèi)容時，19+59的運算，如果按照一般的算術(shù)，我們的算術(shù)時間會很長，那么19+59就可以等于20+60后再減2，只要做一個合適的轉(zhuǎn)換，我們的算術(shù)速度就會大大地加快，并且減少了出錯率。不過，學生在剛開始時，可能不太熟悉，使用起來也不夠靈活，教師可以讓學生在商場里經(jīng)歷一下，買了19元和59元的情況，讓學生模擬付款找錢的情景，這樣可以讓學生直觀形象地了解到適當變換算法的優(yōu)點。

三、生活情境法在小學數(shù)學教學中運用的原則

（一）符合學生的發(fā)展特點

在將生活情境法應用到小學數(shù)學教學中的時候，教師要對學生的年齡特點和發(fā)展特點進行充分的考慮，并在學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種生活情境，這種方式可以把學生帶到一個特定的生活情境中去，營造出一種輕松愉快的教學氣氛，以便于培養(yǎng)他們的思考能力和學習能力，為他們未來的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在對不同年級的學生進行生活情境的設(shè)計時，也要對其進行合理的歸類，可以將其與不同年齡特點的學生結(jié)合，進行相應的教學設(shè)計，讓小學數(shù)學更好地與學生的發(fā)展特點和他們的學習需求適應。

（二）注重與生活實際的貼近

大家都知道，在小學數(shù)學中所學的知識都是我們在日常生活中接觸到的，也都是經(jīng)常使用到的，因此它是十分貼近生活的。對于學生而言，在他們的生活與學習中，他們已經(jīng)獲得了豐富的知識與生活經(jīng)驗。所以，教師在設(shè)計生活情境時，要與學生的實際生活相聯(lián)系，如果忽略了這一點，就無法從根本上提高學生的數(shù)學學習興趣，更不利于激發(fā)學生的學習潛能。因此，在將生活情境法應用到小學數(shù)學教學中時，要充分尊重學生的生活實際，從根本上激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習動力，促進他們的全面發(fā)展。

（三）合理把握教學的難度

“生活情境教學法”是一種新興的教育方法，在我國許多小學都有應用。然而，需要注意的是，在實際應用的過程中，因為有部分教師并沒有對生活情境的教學方法有一個全面的了解，這就造成了他們覺得在數(shù)學教學中，如果不創(chuàng)設(shè)出一定的生活教學情景，那么就意味著教學方法和手段相對落后，與教育發(fā)展的潮流背道而馳，這就造成了部分教師對生活情境教學方法的過度追求。教師要結(jié)合教學的內(nèi)容和教學的重難點，合理地創(chuàng)設(shè)生活情景，以此來突破教學的重難點。

四、生活情境方法融入小學數(shù)學教學的內(nèi)涵辨析

在小學數(shù)學教育的改進和改革過程中，利用一定的生活情境，以達到課堂教學模式的實際化和生活化，這是一項非常重要的工作，不僅包含了要在小學數(shù)學的課堂上，讓學生在生活中找到并挖掘出數(shù)學背后蘊含的邏輯的魅力，讓他們認識到生活對數(shù)學的發(fā)展有很大的幫助，也包含了要將學生所掌握的和將要接觸的數(shù)學公式和各種方法，同生活實際聯(lián)系起來，讓他們認識到數(shù)學知識的本質(zhì)是來自生活的實際需求。

（一）生活情境融入小學數(shù)學的教學內(nèi)容中

與語文、英語、政治、歷史等學科不同，數(shù)學是一門很有邏輯、很有思考能力的學科，有很大的限制，在部分數(shù)學教育工作者看來，數(shù)學知識很難和生活中的真實情況、情景模擬結(jié)合。因此在新的課程標準下，教師必須突破自己的思想束縛，意識到數(shù)學知識與生活有著密切的關(guān)系，在數(shù)學教科書中，教師必須要找到一些與學生的生活有密切關(guān)系的東西，并在課堂上講解的時候，把這些內(nèi)容與生活中聯(lián)系起來，從教學內(nèi)容出發(fā)開展生活情境化的數(shù)學教學工作。

（二）生活情境融入小學數(shù)學的教學方法中

除了將教學內(nèi)容的生活情景化外，教師的教育觀念是否先進，教師的教育方式是否得當，也會對生活情景是否能被有效地融入小學數(shù)學的教學過程中產(chǎn)生重要的影響。想要在教學方法層面上實現(xiàn)生活情景化，就要求數(shù)學教師可以大膽地使用生活中與數(shù)學知識有著比較密切關(guān)系的資源。比如，以“門”的概念去辨析圖形，以“雙和對”的概念去辨析數(shù)字2，以“魚”的概念去辨別大于符號和小于符號等。因此，在小學數(shù)學的教學方法中，生活情景需要被充分地體現(xiàn)并發(fā)展。

（三）生活情景融入小學數(shù)學的教學評價中

教育教學工作是具有一定的整體性的，它并不只限于課堂這個環(huán)節(jié)，要想將生活情境方法順利地融入小學數(shù)學教學中，對學生課后的教學檢查和作業(yè)評價也起到了很大的作用。在這個過程中，教師要有意識地對書面作業(yè)所占的比例進行合理的控制和分配，從而增加具有一定實踐性和教育性的課后實踐作業(yè)，讓學生在對作業(yè)進行評價的時候，可以具有自主性和創(chuàng)造性。

五、小學數(shù)學教學存在的問題

首先，教育方法上的滯后。在小學數(shù)學課堂上，傳統(tǒng)的“以人為本”的教學方式，往往忽略了學習過程。這就導致了在教育過程中教師直接向?qū)W生灌輸知識，讓學生在數(shù)學學習中處于一種十分被動的狀態(tài)，他們的全部數(shù)學知識都是依靠自己的頭腦來進行的。學生天性活潑好動，他們在上課的時候，很容易心不在焉，不能專心聽講。此外，數(shù)學是一門需要學生開動大腦、靈活思維的課程，這讓學生在學習數(shù)學的過程中，會覺得數(shù)學是一件很無聊的事情，再加上課堂上單調(diào)的氣氛對他們造成了很大的影響，最終造成了學生對數(shù)學的學習變得很不滿意。小學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)時期，教師要把握好這一時期，給他們打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，讓學生從小學開始就養(yǎng)成好習慣。所以，小學數(shù)學教師要為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓他們可以在充滿活力的數(shù)學課堂中進行學習。小學數(shù)學教師還需要打破傳統(tǒng)的教學模式，在充分利用數(shù)學書本教材的基礎(chǔ)上，為學生開創(chuàng)新的教學模式，讓學生在新的教學方式中，主動學習，并對數(shù)學學科感興趣，主動學習、主動探索，變被動學習為主動學習。

其次，對教育理念的認識。數(shù)學作為一門綜合性的學科，在日常的教學中，教師不僅要重視學生對數(shù)學知識的掌握，還要重視對他們的思維能力、知識應用能力等方面的培養(yǎng)和發(fā)展，以此來提升他們的數(shù)學綜合素質(zhì)。但是，在實際的課堂教學中，部分數(shù)學教師還處于應試的教育理念中，在這種理念下，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教育時，往往只重視教材，忽視了數(shù)學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。

最后，使課堂教學流為一種形式。在新課程改革的大背景下，如何根據(jù)數(shù)學與生活的內(nèi)在聯(lián)系來創(chuàng)造“生活情境”的課堂，已經(jīng)成為一種必然。但是，在當前的小學數(shù)學教學中，由于種種原因，其“生活化”教學還存在著“形式化”的現(xiàn)象。在進行教學情景設(shè)計的時候，教師忽略了小學生的現(xiàn)實狀況，這就造成了所設(shè)定的情境不符合學生的實際生活，從而無法充分發(fā)揮生活情境的教育價值。

六、小學數(shù)學教學運用生活情境方法的策略

（一）營造愉悅的課堂生活氛圍

一個輕松、愉快的課堂氣氛，對于學生的學習來說是非常重要的。如果教師能把生活情境法應用到小學數(shù)學的教學中，來創(chuàng)造一個愉快的課堂氣氛，一定可以消除學生對于數(shù)學的恐懼心理，增強他們對數(shù)學的興趣，從而確保了課堂的順利進行。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，教師顯然沒有充分地重視創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，更多的時候是直接給學生講授，而且還在潛意識當中認為要想提高教學質(zhì)量，就得保持課堂的嚴肅。殊不知，在這種教學氛圍當中，學生的情緒會受到教師的影響，在課堂上形成一種緊張的氛圍，這種氛圍會讓學生產(chǎn)生自我保護的意識，從而不敢大膽地和教師進行數(shù)學問題的討論，更不會主動向教師提出學習過程當中的疑問，導致學生的學習效果不盡如人意，對于學生的發(fā)展有著非常不良的影響。所以，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師需要通過特定的教學方式給學生營造愉悅的課堂生活氛圍，讓學生能夠在生活化的教學場景當中完成數(shù)學知識的學習，這對于學生的發(fā)展有著重要的意義。

（二）借助生活要素解析教材

要確保教學和學習的效果，使之達到課程標準的要求，教師與學生都應該緊緊地圍繞教材進行。然而，由于學生的抽象性思維和課本中的抽象性知識相矛盾，使他們難以深入地了解課本中的概念和理論知識，如“表示一件東西有多少，可用克、千克來表示”，從而導致了課堂教學的低效。那么教師在教學的過程中就可以根據(jù)實際生活當中的慣用方式，運用特定的生活情景開展課堂教學，讓學生能夠充分利用自己的生活經(jīng)驗解決課堂教學過程當中存在的問題。根據(jù)以上所提到的知識點，拿出不同的食物包裝到教室。學生在現(xiàn)實生活中的物質(zhì)環(huán)境中，找到了克和千克的存在，并找到了它們的功能來代表袋子里的東西的質(zhì)量，從而把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變成了直觀而生動的邏輯思維。但是，因為在對實物材料的選擇以及生活情境的構(gòu)建上，沒有充分地考慮學生的偏好，所以當教師把實物生活要素應用到小學數(shù)學教學中的時候，部分學生對情景不感興趣，不想探究，這就造成了在運用生活情景法進行教學時，不能發(fā)揮出最大的效果。這時，教師需要讓學生在課堂當中根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗找到特定的生活場景，并且讓學生在課堂當中自主地提出，通過這種形式就能夠改變教學場景由教師一個人進行構(gòu)造的教學方式，而是讓學生參與教學場景的構(gòu)建當中，這對于提升課堂教學的有效性具有重要的意義。

（三）利用生活話題引領(lǐng)思考

通過對小學數(shù)學教材分析，可以發(fā)現(xiàn)教材當中的大部分內(nèi)容和學生的實際生活存在著緊密的聯(lián)系，教師在教學的過程中可以通過生活化教學的形式引領(lǐng)學生在課堂當中的思考，通過創(chuàng)設(shè)相應的教學情境提升學生在課堂當中的學習有效性。因此，教師在開展課堂構(gòu)建的過程中可以采取生活話題討論的形式引領(lǐng)學生的課堂思考，讓學生可以通過具體的生活情景學習課堂當中給出的數(shù)學知識，并且能用這些數(shù)學知識解決具體生活場景當中的具體問題，這對于學生的學習來說是極其重要的。教師在教學的過程中，可以從具體的場景當中提煉出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，然后向?qū)W生拋出相應的問題并引發(fā)學生的思考，最后學生通過小組討論、獨立探究等多種形式對生活中的問題進行解答，通過這種形式既能夠提升學生的學習效果，又能夠幫助學生形成問題解決的能力，對于學生的發(fā)展有著重要的意義。

比如，在教學“小樹有多少棵”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師的主要教學目的是幫助學生認識乘法法則，并且能夠利用乘法法則解決一些基本的數(shù)學問題。那么教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)如下的情境：“假如你家附近新建了一個公園，公園里面種植了一片白樺林，如何快速得出這些樹木有多少棵呢？”學生在面臨這個實際問題的時候，提出了非常簡單的方法，那就是一棵一棵地數(shù)。此時，教師在給學生增加限制條件：“已知這些白樺林是非常整齊、成排成列地種植的，并且數(shù)量非常多，短時間內(nèi)無法逐一地數(shù)出來，那么還有其他方法快速的獲得種植有多少棵樹嗎？”于是在這種生活場景之下就引發(fā)了學生的思考，是否存在一種計算方式能夠快速的計算出樹木的數(shù)量呢？從而教師可以向?qū)W生介紹乘法法則，讓學生能夠了解乘法法則的特點并且解決這些實際問題。

（四）設(shè)計指向生活的實踐活動

1. 課堂聯(lián)系生活，在常規(guī)解題中實踐

在進行課堂教學的時候，教師除了可以在課堂教學策略當中使用生活化的教學方式，也可以在常規(guī)解題教學當中通過生活化教學的實踐提升教學的有效性。傳統(tǒng)的數(shù)學題目是以數(shù)學知識為核心進行題目設(shè)計的，忽視了生活情景在數(shù)學題目當中的具體作用，所以教師可以在常規(guī)解題教學當中融入生活化的教學內(nèi)容，通過在題目當中創(chuàng)設(shè)具體的生活情景提升生活化教學的效果，讓學生能夠把題目和自己的實際生活緊密聯(lián)系在一起，這對于提升教學的有效性有著重要的意義。

比如，在教學“加與減”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學生需要用加法和減法解決一些具體問題，那么教師就可以設(shè)計如下的題目：“小明和媽媽到菜市場當中買菜，已知小明媽媽買土豆花了15元，買西紅柿花了3元，買香菜花了2元，小明媽媽讓小明算一算今天買菜一共花了多少元？你可以幫小明算一下嗎？”通過這種真實的生活場景，就可以把數(shù)學知識融入實際的生活問題當中，從而提升教學的效果。

2. 走進課外生活，在社會參與中實踐

以社會為教育背景，促進生活與教育的融合，拓展了情境教育的范疇，讓學生在教師的指導下，對社會議題進行關(guān)注，并在社會參與中將數(shù)學知識進行運用，讓他們對數(shù)學的應用作用有一個全面的了解，從而達到有效的學習效果，同時還可以提高他們的學科素養(yǎng)。也就是說，教師在小學數(shù)學教學中，應用生活情境的教學方法，應該讓學生進入到課外的生活中去，應該在社會生活的背景下，去創(chuàng)造出一個實踐情境。但是，在目前的小學數(shù)學教學中，可以發(fā)現(xiàn)部分教師都將自己的教學限制在課堂上，不重視課外延伸。因此，在學習的過程中，學生無法獲得更多的數(shù)學知識，長期處于以課本為中心的知識探究的狀態(tài)，這會嚴重影響他們的數(shù)學學習、實踐和成長。所以，教師在課堂上盡量將學生從課堂中拉出來，尋找身邊的數(shù)學現(xiàn)象，并對其進行深入的探索，也可以把學習的方向放在應用知識的方向上，通過一些實用的作業(yè)，讓學生在社會實踐的過程中，對數(shù)學有深層次的理解，從而找到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系。無論在上述哪一種生活方式的實習環(huán)境中，學生都可以達到學以致用的學習目的，并且可以有效提升學生的思考技巧和實際品質(zhì)。

（五）通過生活培養(yǎng)自學能力

在過去的很長一段時間里，在小學數(shù)學教學中，主要的目標就是要對學生的自我學習能力進行培養(yǎng)，加強對知識的探索，從而達到有效的學習效果。因此，在教學中，教師要在課堂上運用生活情景的方法，利用生活的方法，使學生在生活環(huán)境中進行自主學習，更多地將知識探究的主動權(quán)還給學生。不過，照現(xiàn)在的情形看來，部分教師在這一點上都沒有做到很好，他們不但在課堂上占據(jù)主導地位，采取填鴨式的教學方式，給學生灌輸知識，而且對課前預習、課后總結(jié)等活動在培養(yǎng)學生自學能力中的作用沒有給予充分的關(guān)注，他們?nèi)鄙僭谏钋榫持羞M行自主學習的機會，導致他們的自學能力遲遲不能得到提高，也很難提高他們的數(shù)學學習成效。針對這一情況，教師應該對在小學數(shù)學教學中，生活情境教學方法的運用手段進行深入的研究，并在學生的課余生活中，安排了一些自主學習的任務，這樣可以逐漸提高學生的自學能力，讓他們能夠更好地對小學數(shù)學知識進行學習和運用。

（六）根據(jù)學生個性化進行教學

在小學教育中，尊重個性是促進學生個性發(fā)展的先決條件，也是使每個學生都能積極主動地參與課堂活動中去的基礎(chǔ)。在使用生活情景法的教學過程中，教師要真正地做到符合學生的個性來設(shè)計教材，這樣就可以讓他們的學習熱情得到很好的維持，從而保證教學的效果。相反，如果在課程活動中，學生的個性得不到尊重，他們的個性發(fā)展需求就很難得到滿足，很容易給教育帶來無法挽回的負面影響。所以，為了讓學生更好地參與數(shù)學課程的活動中，更好地對知識展開主動的探索，教師在小學數(shù)學教學中應用生活情境法時，還應考慮到學生的個性化需要。例如，對于部分有競爭意識的學生，教師可運用生活中的要素，創(chuàng)設(shè)競賽情境，使學生在競賽中學習數(shù)學。但是，如果有強烈的互助意識，那么就可以將生活和合作兩種方式融合在一起，從而構(gòu)建出情境，讓他們在合作的狀態(tài)下展開生活化學習。要認識并尊重每一位學生的個人特點，讓他們可以自由地選擇自己的學習方法，讓他們按照自己的愿望去開展生活化和情境化的學習，讓他們在有強烈愿望的學習過程中，不斷地深化對所學內(nèi)容的了解和掌握，從而提升學習效率。

七、結(jié)論

綜上所述，在開展小學數(shù)學教學的過程中，學生數(shù)學能力的形成和實際生活有著緊密的聯(lián)系，并且數(shù)學教材當中大部分數(shù)學知識的呈現(xiàn)也是在具體的生活情境當中開展的，所以教師在開展教學的時候需要根據(jù)學生的實際學習特點和學習興趣在不同的教學場景下使用具體的生活化教學策略，讓學生能夠在學習的過程中充分地了解實際生活和數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從而引發(fā)學生對于數(shù)學知識的思考，這對于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習能力和數(shù)學知識應用能力具有重要的意義。教師需要不斷提升自身的教學能力，深入理解生活化教學的內(nèi)涵，從而為學生的全面發(fā)展營造良好的環(huán)境。

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