【摘 要】在國家對基礎(chǔ)階段藝術(shù)教育越發(fā)重視的大背景下，全社會對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度日益提高，藝術(shù)教育也隨之開展學(xué)校普及活動，藝術(shù)課程的改革與研究顯得愈發(fā)重要，器樂教學(xué)正發(fā)揮著不可替代的作用?？陲L(fēng)琴音高固定，便于攜帶、易上手，在國內(nèi)藝術(shù)大環(huán)境下，課堂樂器口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)日漸普及，集體課課程的開設(shè)和教學(xué)資源的開發(fā)顯得格外重要，集體課授課模式也漸漸成為不可或缺的課程組成。在口風(fēng)琴集體教學(xué)過程中，教學(xué)方法和實(shí)踐操作至關(guān)重要，尤其是啟蒙階段的規(guī)范學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵，良好的基礎(chǔ)能讓琴童在樂感、音準(zhǔn)、技術(shù)等方面得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感、和聲感。

【關(guān)鍵詞】口風(fēng)琴；集體課；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】J624.4；G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—151—03

“器樂進(jìn)校園”相繼走進(jìn)中小學(xué)，各器樂教學(xué)形式遍地開花。音樂學(xué)科課程內(nèi)容將“器樂表演”嵌入到“表現(xiàn)”這一藝術(shù)實(shí)踐中，旨在通過“表現(xiàn)”，學(xué)生掌握聲樂、器樂、綜合性藝術(shù)表演所需的基礎(chǔ)知識與基本技能，在藝術(shù)表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感，豐富音樂活動經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

藝術(shù)教育的育人功效日益凸顯，而學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，但是，藝術(shù)教育仍是當(dāng)前學(xué)校教育中，相對薄弱的環(huán)節(jié)，其發(fā)展面臨諸多困難，首當(dāng)其沖便是生源過多、師資匱乏的問題，而一對一的教學(xué)模式早已無法滿足大量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在《新課標(biāo)》中，對于器樂課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也提出了明確要求。其中，分學(xué)段設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而“獨(dú)奏與合作演奏”則占據(jù)3—9年級學(xué)段音樂的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使器樂課堂的有效性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到全面提升，器樂課堂需要改善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)和模式。

校內(nèi)器樂集體課的教學(xué)模式節(jié)省了教師資源，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸問題，能進(jìn)一步推動藝術(shù)教育的普及，有助于學(xué)校美育的實(shí)施。根據(jù)教育部印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等文件（教體藝〔2015〕5號），測評指標(biāo)體系中的基礎(chǔ)指標(biāo)包含中小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的課程學(xué)習(xí)和課外活動，而器樂集體課則充分體現(xiàn)了藝術(shù)課程學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐活動，課堂樂器演奏將成為我們音樂學(xué)科素質(zhì)抽測的必測內(nèi)容之一，優(yōu)化器樂集體課教學(xué)模式，研究美育背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的刻不容緩。

口風(fēng)琴集體課授課模式在不斷受到肯定與推廣的同時(shí)，其劣勢這一方面也影響著教學(xué)的發(fā)展。比如第一，口風(fēng)琴集體課人數(shù)多，學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度會逐漸呈現(xiàn)出多層次的發(fā)展水平，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，這與學(xué)生的課后練習(xí)程度、自我接收能力等方面密切相關(guān)。第二，口風(fēng)琴集體課教材選擇需要全面得當(dāng)，既要淺顯易懂，又要能體現(xiàn)出集體課的特征。目前明確區(qū)分的口風(fēng)琴集體課教程較少，大多數(shù)需要教師從大量教程中自己選擇和提煉出教學(xué)內(nèi)容，一些市面上有名的口風(fēng)琴集體課教程不一定適合所有口風(fēng)琴集體課不同階段的學(xué)情。第三，口風(fēng)琴集體課的常規(guī)管理不好把握?？陲L(fēng)琴集體課人數(shù)偏多，教師在講授知識的同時(shí)，尤其需要組織好教學(xué)常規(guī)等等。

一、課程大綱規(guī)范化

為了更好的適應(yīng)教學(xué)改革的需要，助力小學(xué)藝術(shù)教育的積極發(fā)展，西南大學(xué)附屬小學(xué)緊密結(jié)合學(xué)校特色、教師特長和學(xué)生特征三個(gè)方面，開設(shè)了課堂樂器口風(fēng)琴集體課課程?？陲L(fēng)琴集體課作為課堂樂器課程，對課程大綱的教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)劃做了細(xì)致規(guī)范、有針對性、且多方面的分析。教學(xué)大綱分別從教學(xué)宗旨、學(xué)情分析、實(shí)施方案等方面進(jìn)行說明。教學(xué)規(guī)劃以第一學(xué)期為例，依次從九個(gè)部分層層遞進(jìn)進(jìn)行闡述（如表1、2）。

二、教學(xué)目標(biāo)合理化

為了解決口風(fēng)琴集體課教學(xué)過程中的差異性問題，筆者首先需要對口風(fēng)琴教學(xué)是根據(jù)學(xué)情劃分學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異情況，根據(jù)不同階段規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理利用教材資源，分階段制定合理的階段性教學(xué)目標(biāo)，再制定出有效的實(shí)踐策略。依據(jù)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的核心素養(yǎng) “審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”，筆者為四年口風(fēng)琴課堂樂器集體課程制定出以下教學(xué)目標(biāo)（如表3）。

三、教學(xué)內(nèi)容多元化

集體課上學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，教師需要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制定有針對性的的教學(xué)內(nèi)容，寧可進(jìn)度慢，也要打好基礎(chǔ)，扎實(shí)基本功。在教學(xué)內(nèi)容上盡量選取能與音樂課堂融合的曲目，結(jié)合音樂教材的理念、呈現(xiàn)方式、教學(xué)機(jī)制、評價(jià)體系，采取活躍的游戲化教學(xué)方式，會有效激發(fā)孩子們積極參與的學(xué)習(xí)熱情，比如教師在欣賞、樂理、視唱練耳等常規(guī)性內(nèi)容基礎(chǔ)上，糅合一些集體性的律動、節(jié)奏、游戲、傾聽等內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)加入更多一些的活動因素在內(nèi)，采用聽、說、仿、唱、游、奏等方式，讓孩子在這種輕松和放松的互動狀態(tài)上學(xué)習(xí)，有利于合作能力的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)，這是小課學(xué)生所沒有的。

最初的集體課教學(xué)階段，如何開始呢？筆者選《閃爍的小星星》作為啟蒙曲目，是學(xué)生熟悉、喜歡的歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度高。由于學(xué)校課程的實(shí)施開展有局限，如上課時(shí)間零散，不充裕，不穩(wěn)定；學(xué)生無法保證足夠的課后練習(xí)時(shí)間；家長重視度不一；集體課人數(shù)多，僅個(gè)別學(xué)生課后有一對一輔導(dǎo)課并堅(jiān)持練習(xí)……這些原因?qū)е陆虒W(xué)進(jìn)度慢，分層多。筆者根據(jù)學(xué)情分析，選擇加強(qiáng)吹奏的氣息、按鍵的指法等技巧的教學(xué)，選出更適合的練習(xí)曲加以練習(xí)，以加強(qiáng)基本功，順應(yīng)學(xué)生的能力。

四、個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一

在集體課在開展過程中，不可避免會存在“個(gè)性發(fā)展”與“集體教學(xué)”之間的矛盾，教師需要全面兼顧到學(xué)生之間的差異，及時(shí)關(guān)注全體學(xué)生對每一知識點(diǎn)的接收度，對演奏技術(shù)的掌握度，盡力保證讓絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到及時(shí)消化和反饋的水平，在克服差異性的同時(shí)，要照顧到個(gè)性化，做到共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一。為了解決口風(fēng)琴集體課教學(xué)過程中的差異性問題，筆者首先需要對口風(fēng)琴教學(xué)是根據(jù)學(xué)情劃分學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異情況，根據(jù)不同階段規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理利用教材資源，分階段制定合理的階段性教學(xué)目標(biāo)，再制定出有效的實(shí)踐策略，對教學(xué)進(jìn)度有著微觀與宏觀的實(shí)時(shí)分析，在按原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的同時(shí)，要照顧到進(jìn)度慢、基礎(chǔ)弱的學(xué)生，需要花課余時(shí)間和更多精力在這些學(xué)生身上，由難及簡地把課堂知識的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，深入淺出地將教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行提煉與融合，多角度、多維度地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)生幫助進(jìn)度慢的學(xué)生克服心理與生理困難，扎實(shí)學(xué)琴基礎(chǔ)，縮小分層差距。

盡管共性與個(gè)性這一問題有待解決，可如今的教育理念已與往日不同，現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推崇學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長與進(jìn)步。針對這一現(xiàn)實(shí)矛盾，解決的方法可以采取按不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度分組，在最優(yōu)小組里選出小組長分配到其余小組，對組員的練琴情況進(jìn)行檢查和幫助，或者根據(jù)不同小組的進(jìn)度情況給小組布置同首樂曲的不同聲部，按照具體情況進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合奏、重奏練習(xí)，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在課堂中找到自信，獲得成就感，尋求更大的空間與進(jìn)步。

最后，在教學(xué)評估上，筆者建立了發(fā)展性綜合評價(jià)體系，分教學(xué)階段和教學(xué)對象采取有針對性地評估方法。課堂樂器口風(fēng)琴集體課的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)良好的社會性，不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，使之更加重視團(tuán)隊(duì)默契和技能提升，也有利于促進(jìn)口風(fēng)琴教育的普及以及綜合素質(zhì)提高，為藝術(shù)教育的普及做點(diǎn)力所能及的努力。

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基金項(xiàng)目：本文系重慶市北碚區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度招標(biāo)課題（課題編號：BZ2022—2—075）。

作者簡介：李彥姝（1994—），音樂教育碩士，西南大學(xué)附屬小學(xué)，中小學(xué)一級教師，音樂教研組長，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂教育。