趙芳 謝雪泉 李海鵬

【摘 要】以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，賦予新文科專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，為新的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。適應(yīng)技術(shù)和社會的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)專業(yè)存在問題，提出新的建設(shè)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)模式改革，突破現(xiàn)有文科培養(yǎng)的專業(yè)限制，打通跨專業(yè)的壁壘，本文運(yùn)用新理念對人才培養(yǎng)和教學(xué)方式進(jìn)行全方位探索，深化改革，優(yōu)化教學(xué)思路，把新時代視覺傳達(dá)設(shè)計的人才培養(yǎng)提升新高度。

【關(guān)鍵詞】新文科；多元化建設(shè)；專業(yè)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—209—03

《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》目的是堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)文科教育真改、實改、新改、深改的目的。推動多學(xué)科交叉與融合，從需求導(dǎo)向出發(fā)、帶動新文科的整體建設(shè)質(zhì)量的提高。因為需求導(dǎo)向的改變，視覺傳達(dá)專業(yè)也在不斷的拓寬自己的邊際，在新媒體、新技術(shù)等新興技術(shù)的支撐下，專業(yè)也逐步形成了更新更全面的視覺傳達(dá)。

結(jié)合企業(yè)需求與國內(nèi)外高校視傳專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)現(xiàn)狀，我校確定了以應(yīng)用型和實踐型為主的視覺傳達(dá)人才培養(yǎng)模式，以核心型和輔助型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒澳大利亞昆士蘭大學(xué)和德國“雙元制”教學(xué)模式，不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以滿足市場和企業(yè)用人需求。在課程體系構(gòu)建上，依據(jù)市場需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)成理論與實踐相結(jié)合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。 核心課程分為三部分：大基礎(chǔ)課（所有專業(yè)的貫通課）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（傳統(tǒng)課程和新媒體技術(shù)影響的課程）。課程的設(shè)置除了扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，同時兼具現(xiàn)代新媒體的技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)交叉融合，覆蓋更廣闊的知識領(lǐng)域，適應(yīng)與產(chǎn)業(yè)端接口。學(xué)生同時具備獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，視傳專業(yè)的特性決定了單槍匹馬亦或者團(tuán)隊合作都可以。高校的視覺傳達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)與高職大專有很大的差異，學(xué)生畢業(yè)后有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)對不同的時代需求。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)目前存在的問題

（一）課程體系陳舊，與當(dāng)前社會人才需求存在較大差異

就目前培養(yǎng)模式而言，因為現(xiàn)有的培養(yǎng)體系是基于早起平面設(shè)計專業(yè)體系搭建而成，基礎(chǔ)課程在教學(xué)模式上創(chuàng)新不夠。新媒體藝術(shù)課程雖然逐步增加，但隨著現(xiàn)在技術(shù)手段的進(jìn)步，課時較少，教學(xué)質(zhì)量不高。并且開設(shè)這類課程時沒有充分考慮到與其他課程的接軌，很多教案的制定并不系統(tǒng)，計劃也不清晰。在實際課題中，學(xué)生提供的仍然是創(chuàng)意與前期表現(xiàn)效果，對于設(shè)計如何落地，以及需要的材料、工藝、技術(shù)手段甚至新媒體的運(yùn)用方法了解甚少。課程體系限制了學(xué)生能力的提升和培養(yǎng)，也很難滿足產(chǎn)業(yè)對新型人才需求。

（二）師資隊伍專業(yè)知識單一，跨專業(yè)的師資力量缺乏配合

目前，我校視傳傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作主要由本校專職教師擔(dān)任，也是因為專業(yè)教師人數(shù)較少的限制，不同課程在授課過程中相互獨(dú)立，極少吸納其他相關(guān)專業(yè)教師參與。新文科背景下的視傳專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新意識及工作經(jīng)驗等均具有較高要求。教師除了有扎實的專業(yè)基本功以外，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識實操能力，對新技術(shù)感知和掌握能力，新教學(xué)手段的快速反應(yīng)和實踐能力等，對教師提出了更高更全面的要求。

（三）單一的專業(yè)培養(yǎng)模式，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

視覺傳達(dá)目前的教學(xué)方式，仍然是課堂講授為主，學(xué)生方案匯報為輔的課堂模式。這種模式的好處是將教師的理論內(nèi)容全部拋售出去，學(xué)生在相對短的時間內(nèi)，獲得大量的相關(guān)專業(yè)信息，而缺點(diǎn)是學(xué)生是被動去學(xué)，按照特定的流程和方法，特定的命題與邏輯，推進(jìn)自己的設(shè)計。那么，學(xué)生的專業(yè)知識邊際會被教師特別限定，這種限定是否合理有待商榷；再者說，在相對短的教學(xué)周內(nèi)，完成一個跨邊界的課題，學(xué)生沒有足夠的時間探索專業(yè)以外的知識領(lǐng)域，這就造成了他們學(xué)習(xí)跨專業(yè)的主動性降低。

（四）教學(xué)評價機(jī)制不健全

教學(xué)評價工作具有重要的復(fù)雜性和動態(tài)意義。教學(xué)評價工作的開展往往容易受到其他工作的干擾，不能細(xì)致、按時、有序的進(jìn)行。我校目前有組織專家教學(xué)評價、學(xué)生評教、教師評教等多種評價方式，但是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性、發(fā)展性指標(biāo)。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是一個動態(tài)發(fā)展的、開放的系統(tǒng)，不能用一成不變的考核評價指標(biāo)對人才培養(yǎng)成效進(jìn)行考核。

二、主要解決思路

（一）新文科促進(jìn)視覺傳達(dá)專業(yè)注重審美特性發(fā)揮

“教育部頒布了《教育部關(guān)于切實加強(qiáng)新時期高等學(xué)校美育工作的意見》明確提出要全面提高普及藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，切實推進(jìn)專業(yè)藝術(shù)教育和專業(yè)師范教育改革發(fā)展，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的高校美育工作新格局，要進(jìn)一步提高普及藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量?！雹僭谶@里“審美”貫穿了始終，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，離不開審美意識的提高與學(xué)習(xí)。創(chuàng)造力分為兩種：其一是發(fā)現(xiàn)與解決問題的思維能力，發(fā)明與制作新事物的實踐能力；其二是不斷實現(xiàn)和更新著的生命活力，是健康個體生命的基本特質(zhì)與能力?；A(chǔ)教育對人的創(chuàng)造力培養(yǎng)，應(yīng)該被特別重視。美育作為創(chuàng)造教育具有獨(dú)特的作用，而視覺傳達(dá)設(shè)計在高校人才培養(yǎng)中，無論課程內(nèi)容還是本身對審美的依賴程度都遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，因而，需要審美的提高與培養(yǎng)。

（二）搭建跨專業(yè)跨學(xué)科的教學(xué)體系

隨著視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的不斷擴(kuò)展，新手段新工藝新技術(shù)新媒體的出現(xiàn)，需要跨專業(yè)的知識體系去支撐專業(yè)的延伸和拓展，對于學(xué)生來說，用戶研究在傳統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)體系內(nèi)，也是特別缺乏的。

（三）從人才需求的市場設(shè)置課程

大學(xué)生就業(yè)是一個專業(yè)辦得好與壞的重要指標(biāo)，所以我們把市場的要求和用人單位的要求梳理一下，從學(xué)生畢業(yè)后能從事的工作做起，真正做到“學(xué)有所成，學(xué)有所用”。我們通過數(shù)據(jù)的收集和分析，對學(xué)生畢業(yè)后的四個工作方向進(jìn)行了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的總結(jié)。一是可以去廣告設(shè)計公司、傳統(tǒng)平面設(shè)計公司、品牌策劃公司等，還有一些學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)公司；二是可以從事美術(shù)編輯、報刊出版，甚至自媒體運(yùn)營的相關(guān)企業(yè)的設(shè)計部門等；三是學(xué)生進(jìn)入影視制作公司、視頻拍攝的電視臺和傳媒公司；第四，可以從事美術(shù)教學(xué)等工作，在有關(guān)高等學(xué)校、中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)工作。

（四）形成良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍依托校內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計平臺

設(shè)計類專業(yè)的優(yōu)勢在于校內(nèi)外有著豐富的實驗平臺和實踐基地，學(xué)生可以在這些平臺和基地中不斷打磨錘煉，提高自己的專業(yè)技能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要充分利用好校內(nèi)外平臺和資源，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在課堂教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)講授為主的課堂模式，學(xué)生被動接受課程內(nèi)容，逐漸建立多層次、立體化、開放式教學(xué)體系，讓學(xué)生在多個設(shè)計平臺和實踐基地中通過切身體驗不斷強(qiáng)化設(shè)計思維，拓展專業(yè)知識面，鍛煉實踐動手能力，提高設(shè)計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、專業(yè)建設(shè)具體舉措

（一）進(jìn)行課程體系優(yōu)化

在課程體系建設(shè)中要完善課程機(jī)制建設(shè)，將設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新平臺融入教學(xué)中，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，除了完善原有培養(yǎng)方案中的缺失課程外，還應(yīng)完善順應(yīng)時代的新興課程，將體驗式教學(xué)融入課程體系中，有針對性地塑造和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的設(shè)計人才，將體驗式教學(xué)融入到課程體系中，通過對設(shè)計類大學(xué)生縱向能力的內(nèi)涵式開發(fā)，讓創(chuàng)新能力融入到未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，針對學(xué)生最關(guān)心、最迫切解決的問題，因材施教，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生的課程參與度得到提高，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科交叉融合，課程內(nèi)容充實

新文科建設(shè)倡導(dǎo)以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”為抓手，推動多學(xué)科多專業(yè)之間深度融通。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的發(fā)展需要文科與工科的交叉融合，離不開藝術(shù)與技術(shù)的充分融合，將信息技術(shù)、設(shè)計創(chuàng)意、應(yīng)用實踐三者有效融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，既實現(xiàn)理論、技術(shù)與實踐的互動，又為培養(yǎng)設(shè)計類創(chuàng)客提供了有效途徑，在教學(xué)方法上要打破傳統(tǒng)、單一、平面的教學(xué)模式，要讓學(xué)生接觸學(xué)科發(fā)展前沿，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)方式上要有針對性，在課程考核上把提高學(xué)生獨(dú)立思考的實踐能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。同時建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，逐漸將每一門課程做成金課。把課程的質(zhì)量與課程形式提升一個新高度。

（三）創(chuàng)新教育方法

新文科背景下的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建設(shè)，需要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將新技術(shù)新理念新思維融入到專業(yè)建設(shè)中。課堂教學(xué)中引入企業(yè)項目，用項目帶動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，匯報方案是學(xué)生面對企業(yè)項目負(fù)責(zé)人，而不是只給代課教師。同時，進(jìn)一步拓展實習(xí)基地建設(shè)的新模式，增進(jìn)校企深度合作，打通學(xué)校、企業(yè)、社會之間的壁壘，引進(jìn)一流的社會企業(yè)資源與項目，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。在堅持校企共贏原則基礎(chǔ)之上，著重開展對學(xué)生的專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)、科研活動、師資交流以及學(xué)生就業(yè)等多種渠道的深度合作。不僅如此，還可以利用自媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺，持續(xù)把一些優(yōu)質(zhì)設(shè)計作品推廣出去，深入研究下去，借助企業(yè)端，借助網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動學(xué)生積極性。

（四）確立“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)格局

以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)模式還沒有建立健全，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，使得設(shè)計類學(xué)生在課程設(shè)置上缺乏實踐和競爭，創(chuàng)新教育成果不突出，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思想，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)，因此，設(shè)計類學(xué)生在教學(xué)中缺乏實踐，缺乏競爭，創(chuàng)新教育成果不突出。

“賽教合一”的教學(xué)方式，可以鼓勵學(xué)生把創(chuàng)新與學(xué)科競賽融為一體，提高主動參與融合的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和積極性，把學(xué)生的個性充分展示出來，做到學(xué)以致用，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，達(dá)到寓教于樂的目的。如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等一系列賽事。通過比賽讓學(xué)生廣泛參與其中，讓學(xué)生的溝通表達(dá)、邏輯思維、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到實質(zhì)性的提升。

（五）教學(xué)資源庫的建設(shè)與整合

大力推進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè)，形成共享型教學(xué)資源庫，更好的滿足設(shè)計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；資源庫的建設(shè)主要為學(xué)生提供最新最前沿的設(shè)計資訊、比賽信息、作品征集信息等，同時教師將多媒體課件、教學(xué)用軟件以及教學(xué)資源與本專業(yè)學(xué)生共享，搭建自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，便于不同專業(yè)教師之間相互學(xué)習(xí)與交流，便于不同專業(yè)學(xué)生之間跨專業(yè)學(xué)習(xí)與思考。

（六）過程導(dǎo)向的工作室模式

工作室制度模式應(yīng)具有靈活性、開放性及創(chuàng)造性的特征，工作室專門負(fù)責(zé)人為任課教師。工作室結(jié)合實際課題，加強(qiáng)設(shè)計理論知識的落地實施，大力推進(jìn)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)工作室骨干成員，以項目帶教學(xué)，在設(shè)計實踐中培養(yǎng)和選拔未來設(shè)計行業(yè)的精英。讓學(xué)生在工作室中，拓展外延知識結(jié)構(gòu)，探索課堂外的專業(yè)領(lǐng)域，從而提升學(xué)生的設(shè)計能力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)新文科背景下視傳專業(yè)的交叉融合。

（七）成果轉(zhuǎn)化機(jī)制建設(shè)

有的老師有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有項目、有平臺、有資金支持，但大學(xué)里大部分老師普遍比較頭疼的就是找不到合適的同學(xué)一起做研究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中需要不斷完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將手中的資源和學(xué)生資源結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生快速上手并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事中取得好成績。這種成果轉(zhuǎn)化機(jī)制是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的肯定，也是課程改革的最終目的，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終獲得能力上的提升。優(yōu)秀的學(xué)生作品可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，自媒體等手段加以宣傳推廣，將概念落地，創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。

在新文科建設(shè)的大背景下，視覺傳達(dá)既要保持傳統(tǒng)專業(yè)的特點(diǎn)，又要走出一條創(chuàng)新之路，文工交叉的新興教學(xué)領(lǐng)域研究的延續(xù)，多層次、多方位教學(xué)平臺的搭建是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。設(shè)計從誕生之初就是服務(wù)于大眾，為人民設(shè)計，它的基因決定了我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)以創(chuàng)新實踐為主。為培養(yǎng)新文科背景下視覺傳達(dá)設(shè)計人才，瞄準(zhǔn)建設(shè)一流本科教育目標(biāo)，通過一流專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升堅實的專業(yè)核心競爭力，提供更加豐富前瞻的教育教學(xué)資源，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學(xué)水平。

注釋：

①教育部.關(guān)于切實加強(qiáng)新時期高等學(xué)校美育工作的意見[EB/ OL].[2019—03—29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/ moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

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作者簡介：趙芳（1981—），女，漢族，山西太原人，碩士，副教授，研究方向為產(chǎn)品創(chuàng)新、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計；謝雪泉（1983—），女，漢族，浙江溫州人，碩士，首都師范大學(xué)科德學(xué)院，講師，研究方向為視覺傳達(dá)。