陸東燕

【摘? 要】在“雙減”政策背景下，初中英語教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在日常的教學(xué)活動中，教師不僅要明晰教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)理念，還要依托多元的教學(xué)策略，創(chuàng)建學(xué)習(xí)體系，優(yōu)化授課模式，建立課后復(fù)習(xí)系統(tǒng)，趣化作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強師生互動，構(gòu)建高效課堂，真正實現(xiàn)減負增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中英語教學(xué)；減負增效

“雙減”政策是基礎(chǔ)教育階段的一項重要政策，其核心是在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，提升學(xué)習(xí)效率。“雙減”政策的引入和貫徹均是一個長期且系統(tǒng)的過程，所以，教師要在深入挖掘教材內(nèi)容的同時，創(chuàng)新課堂教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，進一步探討減負增效理念的落實方法。

一、引入信息技術(shù)，優(yōu)化課堂呈現(xiàn)

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高課堂質(zhì)量

在“雙減”政策下，如何利用有限的時間，提高課堂質(zhì)量成為教師面臨的首要難題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師致力于通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的結(jié)合將音樂、電影等多元的素材與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，讓課堂更具魅力，更加高效。區(qū)別于單純的文字講解，動態(tài)化、圖片化的教學(xué)內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，受漢語思維的影響，學(xué)生經(jīng)常在口語表達、寫作中出現(xiàn)問題，針對這一現(xiàn)象，教師可以將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動的視聽資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地理解知識點，并應(yīng)用于場景中。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，在課程導(dǎo)入階段，教師利用多媒體技術(shù)展示多幅有關(guān)蔬菜、水果的圖片?！癏ow to express these vegetables and fruits in English？”根據(jù)上述問題，學(xué)生們常識性地根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果說出PPT中展示的蔬菜的英文單詞。從實際反饋來看，大部分學(xué)生能夠了解諸多蔬菜的表述。隨后，教師將“Let？蒺s play sports！”中的單元情境與本單元的單元情境捏合起來。How to develop a good living habit？ 通過這一問題，學(xué)生們有序地回顧此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師常常運用追問等形式推動課程進度，然而，從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)生有時會存在心理緊張而影響師生互動的情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、電子白板等技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師運用多元的互動模式，可以提升學(xué)生的專注力，讓課堂教學(xué)順利展開。

（二）減輕學(xué)習(xí)負擔，引入游戲教學(xué)

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，釋放他們的壓力，是“雙減”政策的重要內(nèi)容之一?；谶@一要求，游戲化教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。而微課、動畫等新技術(shù)，能夠優(yōu)化游戲的展示。在教學(xué)中，教師首先會結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計游戲框架。接下來，為了調(diào)動課堂氛圍，教師會靈活、有序地選擇相應(yīng)的信息技術(shù)，采用合適的知識呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生逐步完成猜詞、你畫我猜等游戲。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 2 Neighbours為例，通過前期的備課，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的主題情境為社區(qū)服務(wù)、職業(yè)。針對教材內(nèi)容，教師擬定了下述游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，教師會先提問：What is your occupation？ 隨后，被點名的學(xué)生觀察PPT中的圖片，迅速給出自己的答案。“What does he do every day？”接下來，該生再隨機選擇一名同學(xué)進行回答。當被選中的學(xué)生分享自己的觀點后，他可以再次提問：What is the biggest obstacle in this career？ 通過一系列的師生、生生互動，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉他們的英語口語表達能力。

游戲教學(xué)的引入，能夠緩解學(xué)生的緊張感。因此，教師要重視小游戲與信息技術(shù)的結(jié)合。在日常的教學(xué)活動中，教師要把握好課堂節(jié)奏，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于一種萎靡不振的狀態(tài)時，可以引入小游戲，通過積極、有效的互動，逐步提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）設(shè)計討論話題，促進積極思考

陶行知先生認為：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法?！?因此，要想構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識的能力，就要讓他們先具備問題意識。基于“雙減”政策，教師優(yōu)化教學(xué)體系，并致力于構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)生們圍繞生動、真實的討論話題，從自己的親身實踐出發(fā)，進行思辨式交流。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的小組討論，學(xué)生不僅要針對淺層的知識點進行互動，還要適當調(diào)動自己的知識積累有順序、有條理地表達自己的觀點。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 Wild animals為例，在課程講解的最后，教師提出了一個開放性的問題：As a junior high school student， how should we protect wild animals？ 結(jié)合上述問題，學(xué)生以小組討論的方式展開觀點的交換。由于上述問題并沒有固定答案，所以，學(xué)生可以結(jié)合自己的觀點暢所欲言。比如，有的同學(xué)認為，We should actively promote the information about wild animals.也有的同學(xué)認為，We can participate in social volunteer activities and protect endangered animals at close range.……在此過程中，教師一邊聽取他們的答案，一邊提取其中的關(guān)鍵詞。

隨著情境化教學(xué)模式的引入，社會熱點事件、同學(xué)們身邊發(fā)生的現(xiàn)象都可以作為追問和設(shè)問的素材，考慮到知識點的應(yīng)用與遷移，教師往往會將生活情境與問題情境結(jié)合起來。學(xué)生們在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師加以循序漸進的引導(dǎo)，能夠消除他們的畏難情緒，促進他們深入探究知識點的內(nèi)涵。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)項目，堅持生本理念

項目化學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)理念，講求以學(xué)生為主體。在日常的教學(xué)活動中，教師深入教材內(nèi)容，擬定多元的學(xué)習(xí)項目。通過豐富、真實的實踐主題，學(xué)生逐步制定自己的學(xué)習(xí)方案，完善學(xué)習(xí)過程，拓展學(xué)習(xí)深度，鍛煉自己的口語表達能力。相比于紙質(zhì)版的抄寫作業(yè)，以上的作業(yè)形式既能貼合初中生的自然興趣點，又能為他們減負。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 1 Past and present為例，在預(yù)學(xué)階段，教師擬定如下的探索任務(wù)：“What are the differences between city life ten years ago and now？”隨后，學(xué)生需要以小組為單位搜集大量的城市圖片、新聞或進行實地考察、探訪。通過大量的信息搜集、整合、分析，各學(xué)習(xí)小組要盡可能形成一份真實的調(diào)查報告?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，學(xué)生可以通過PPT展現(xiàn)出來。在作業(yè)匯報階段，每一個學(xué)習(xí)小組都選出一名匯報者進行成果的總結(jié)。在此過程中，學(xué)生不僅陳列了諸多數(shù)據(jù)以及文字描述，還就上述信息展開分析。

信息技術(shù)的發(fā)展為作業(yè)的完成以及展示賦予了更多的可能，一方面，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)查詢與主題相關(guān)的新聞、描述等；另一方面，學(xué)生還可以將自己的所思所想、所見所聞融入視頻、圖片。

三、重視課下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

（一）擴大教學(xué)影響，促進自主學(xué)習(xí)

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)的最終目的就是實現(xiàn)溝通與交流。因此，教師除了要在課上加強師生互動，還要盡可能地利用英語活動，將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)連接起來。目前，大部分教師會通過微課以及微信群傳遞授課內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑。受語境的限制，初中生經(jīng)常無法將課堂中學(xué)習(xí)的知識完整地應(yīng)用于課下學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多資源可以成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍、積累英語知識、提高自主學(xué)習(xí)能力的渠道。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Films為例，在作業(yè)布置階段，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的自然興趣點觀看一部影片，歸納其中的故事情節(jié)，分析其特別之處?？紤]到學(xué)生間的個體差異性，教師并不強制要求影片的語言以及種類。為了及時了解學(xué)生的問題所在，教師利用微信群獲取他們的觀看進度。與此同時，針對部分不知道選哪部影片的學(xué)生，教師也羅列出一個清單，供他們參考。

自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生要樹立自己的學(xué)習(xí)方向，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生常常習(xí)慣于遵照老師的安排，進行知識學(xué)習(xí)、鞏固以及提高。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，擬定多元的探索活動，教師利用線上的軟件進行答疑，提升作業(yè)的效率。

（二）重構(gòu)評價體系，加強教師引導(dǎo)

受應(yīng)試教育模式的影響，教師經(jīng)常將考試成績以及作業(yè)完成情況，作為評價的主要標準。然而，對于初中生而言，結(jié)果式的評價并不能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，不少教師為了節(jié)約評價時間，經(jīng)常僅關(guān)注某一具體知識點的應(yīng)用而忽視了綜合能力的提高。隨著新課改的推進，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，引入多元的教學(xué)策略。為了實現(xiàn)教學(xué)評一體化，教師需要重構(gòu)評價體系，加強科學(xué)引導(dǎo)。

以譯林版初中英語九年級下冊Project 1 Cultures around the world為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生圍繞自己最喜歡的一個國家文化進行介紹。為了提高回答的質(zhì)量，教師預(yù)留五分鐘的思考時間。在后續(xù)的信息搜集中，教師一邊聽取學(xué)生的回答，一邊按照country， culture， reason的順序?qū)⑺鼈兲钊氡砀?。由于學(xué)生間存在個體差異性，所以，當學(xué)困生進行分享時難免產(chǎn)生“卡頓”。針對這一現(xiàn)象，教師首先讓他們用漢語表達自己的想法。接下來，學(xué)生憑借自己的思維能力厘清上述表達中的邏輯。這時，教師要充當好引導(dǎo)者這一角色，當學(xué)生有不會的單詞或表達時，教師要及時地予以適當提醒。

教師引導(dǎo)的最終目的就是讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。由于學(xué)生缺乏獨立思考能力，并習(xí)慣于依賴老師的邏輯思維，所以教師要重構(gòu)評價體系，創(chuàng)新評價機制，運用多個維度的評價標準，逐步提升學(xué)生的英語能力。

總之，“雙減”背景下，在初中英語教學(xué)中，教師更加注重高效課堂的構(gòu)建，引入多種教學(xué)策略，并不斷優(yōu)化課程導(dǎo)入、課程講解、課后作業(yè)，以及教學(xué)評價等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進他們對所學(xué)英語知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)減負而增效的目的。

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