趙文潔

引言

20 世紀(jì)70 年代，國(guó)外學(xué)者邁克爾·斯克里文（Michael Scriven）提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，并指出形成性評(píng)價(jià)的目的不是批判，而是修正（周蕓2022）。形成性評(píng)價(jià)可以從多個(gè)維度進(jìn)行，如時(shí)間維度、評(píng)價(jià)信息維度、計(jì)劃程序維度等。從時(shí)間維度看，教學(xué)可以分為課前、課中、課后，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的反饋，不僅能使教師及時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為和計(jì)劃，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，而且能使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的不足加以改善。依據(jù)評(píng)價(jià)信息的收集途徑，形成性評(píng)價(jià)可以分為測(cè)試性評(píng)價(jià)和非測(cè)試性評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)信息采集方式在反饋方面的功能也各不相同。因此，教師必須提高自身對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知，詳細(xì)了解并合理使用評(píng)價(jià)工具，從而更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行高質(zhì)量評(píng)價(jià)。

一、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，存在較大的局限性，且過(guò)于單一、片面，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，不利于其后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解。形成性評(píng)價(jià)則相對(duì)全面、系統(tǒng)，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有積極意義，具體分析如下：

（一）注重實(shí)踐性——指導(dǎo)教學(xué)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐性及反饋性。形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生各方面的信息，從而生成完整、系統(tǒng)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這一教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)信息的分析進(jìn)行教學(xué)反思，如評(píng)價(jià)信息顯示學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面能力不足，教師就要針對(duì)這一實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)中重視和加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練。此外，教師還要將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，使他們明確自身存在的問(wèn)題，指導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，重點(diǎn)完善自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新，也幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重視過(guò)程性——全面評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，具有全程性和全面性的特征，是將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合分析的一種全面、客觀(guān)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全程性的相關(guān)教學(xué)信息、學(xué)習(xí)信息的采集（李謙2021），將過(guò)程性評(píng)價(jià)信息與終結(jié)性評(píng)價(jià)信息相結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)模式有助于改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使教師更加重視教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)。因此，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使師生對(duì)自身的教與學(xué)都有了更加全面的認(rèn)識(shí)，也促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐體制不斷完善和優(yōu)化。

（三）突出學(xué)生主體性——提升能力

學(xué)生主體性的評(píng)價(jià)地位得到認(rèn)可與尊重，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并使之得以貫徹、落實(shí)的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋其優(yōu)點(diǎn)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)對(duì)于他們學(xué)習(xí)中的不足之處及時(shí)給予指導(dǎo)，以此凸顯形成性評(píng)價(jià)的實(shí)效性。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解并修正，同時(shí)虛心學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及策略等，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)其時(shí)間管理意識(shí)和學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，使其發(fā)展成為具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、有主見(jiàn)的高素質(zhì)人才。

二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系

將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的前提是構(gòu)建系統(tǒng)化的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系。首先，高校應(yīng)該提高對(duì)形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的價(jià)值和意義的認(rèn)知，明確其重要性（湯遙2022）。在構(gòu)建科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，形成實(shí)踐性的形成性評(píng)價(jià)模式，從而更好地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)革新。其次，在構(gòu)建系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重評(píng)價(jià)主體的多元性及評(píng)價(jià)維度的多元性，如教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等相結(jié)合，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而構(gòu)建立體化的形成性評(píng)價(jià)體系；大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，而且要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的思想情緒。最后，高校要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及管理。規(guī)范、合理的監(jiān)督和管理能夠更好地構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)意義和價(jià)值。

例如，在講授外研版《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》Unit 1 College Culture 時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)等進(jìn)行具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)于Active Reading 的文本College Just Isn’t Special Any More 的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后，教師先請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充說(shuō)明，使作總結(jié)的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢赣懈忧逦⑷娴牧私?，同時(shí)對(duì)自己在語(yǔ)言組織及概括條理性等方面存在的小問(wèn)題有更清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠在教師的指導(dǎo)下明確改進(jìn)的方向。此外，為保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師還要在評(píng)價(jià)完學(xué)生的答案后，對(duì)他們學(xué)習(xí)行為中的閃光點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)和贊美，一方面，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情；另一方面，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，活躍課堂教學(xué)氛圍。這種形成性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新具有極其重要的推動(dòng)作用。

（二）重視多元化的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂建設(shè)

為有效地將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須重視多元化的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的建設(shè)。智慧課堂能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，活躍思維，開(kāi)發(fā)智力，提高自主學(xué)習(xí)能力，并能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。建設(shè)多元化的智慧課堂能夠?qū)⑿纬尚栽u(píng)價(jià)落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方方面面。全程性的形成性評(píng)價(jià)能夠更全面地監(jiān)測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促使他們個(gè)性張揚(yáng)、健康發(fā)展、素質(zhì)提高和智慧發(fā)展。例如，結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者借助具有啟發(fā)性的問(wèn)題鏈開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)智慧課堂，增加師生交流、互動(dòng)，建立平等友愛(ài)的師生關(guān)系。在智慧課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予點(diǎn)撥，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新性的思考靈感，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，提高知識(shí)內(nèi)化率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在多元化的智慧課堂中，教師調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂上有更多的時(shí)間收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力等信息，為全面化的形成性評(píng)價(jià)奠定系統(tǒng)、客觀(guān)的信息基礎(chǔ)。

例如，在講授外研版《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》Unit 1 Starting Out 的Active Reading 板塊的文本Diary of a Fresher 時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主分組，根據(jù)小組成員對(duì)文本的理解，自選場(chǎng)景（周一、周二、周三……），自主分配角色，然后進(jìn)行角色扮演。在此過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)維持教學(xué)整體秩序，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，對(duì)他們的組織能力、小組合作能力、課堂表現(xiàn)力等進(jìn)行全程記錄，并在各小組表演結(jié)束后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。之后，在各小組之間進(jìn)行互評(píng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，優(yōu)化他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使其學(xué)習(xí)能力及思維能力能夠在智慧課堂中得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力的提升。學(xué)生在智慧課堂中充分展現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平及能力，能使教師了解實(shí)際學(xué)情，收集更多的評(píng)價(jià)信息。

（三）全面提升大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)能力

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教與學(xué)的價(jià)值和意義，提高自身對(duì)形成性評(píng)價(jià)工具性的認(rèn)知，樹(shù)立正確的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)理念，并為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍濃厚、有效有序的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言運(yùn)用及交流能力。其次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊教學(xué)視野，在課堂教學(xué)中進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式實(shí)踐，構(gòu)建適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用形成性評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)；教師要加強(qiáng)自身的思想道德品質(zhì)建設(shè)，為學(xué)生的品行作榜樣，這也是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本前提。最后，教師在將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，一定要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性、具體性，如在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要凸顯每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與特點(diǎn)，并采用積極、正向、能夠激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在較大差異，所以教師在對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要避免概括性的總結(jié)式評(píng)價(jià)，而要使用具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使其感受到自己被關(guān)注、被尊重，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的千篇一律的套話(huà)，如Very good！Good job！Wonderful！Perfect！等。只有具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能引起學(xué)生的注意，如That’s a brilliant idea！Your answer is very creative！等。只有結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)評(píng)，才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，才具有形成性評(píng)價(jià)的實(shí)效性。此外，除了有聲的語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，教師的肢體語(yǔ)言也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鼓舞作用，如為他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)豎起大拇指、拍拍肩膀以示贊賞、真誠(chéng)的微笑配以肯定的眼神等，無(wú)聲勝有聲。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)前，教師一定要不斷提升自身的評(píng)價(jià)能力，掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)言表述的技巧性，在理論結(jié)合實(shí)踐中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）提高大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注課堂情感因素的意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要重視課堂教學(xué)的情感因素。教師在建設(shè)智慧課堂時(shí)要不斷地滲透課堂情感因素，用具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。興趣是最好的老師，也是課堂情感因素的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，以舊知引新知，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性和積極性，引導(dǎo)其運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)技巧性與策略性。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還要與學(xué)生建立密切的交流關(guān)系，借助他們的情感因素，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深刻、透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，即利用情感教學(xué)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和思維可誘發(fā)性。在情感化的交流中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化、情感變化等進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，及時(shí)給出有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)和形成健康的學(xué)習(xí)心理。對(duì)學(xué)生非智力因素的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是形成性評(píng)價(jià)的重要參考內(nèi)容之一。

仍以外研版《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》Unit 1 Starting Out 的Active Reading 板塊的文本Diary of a Fresher 為例，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前引入階段先與他們用英語(yǔ)交流其大學(xué)入學(xué)時(shí)的經(jīng)歷及感受。這種貼近學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題不僅能激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)英語(yǔ)交流能夠營(yíng)造更加濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這種溝通方式，教師能對(duì)學(xué)生的入學(xué)實(shí)際心理情況、校園適應(yīng)情況等有更深入的了解，從而拉近師生距離，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效、有序開(kāi)展。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還要進(jìn)行情感教學(xué)，如在講解“新生日記”時(shí)，應(yīng)注意在文本內(nèi)容中挑出可以與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的部分，如大學(xué)新生挑選社團(tuán)活動(dòng)時(shí)的心理變化、在陌生的校園第一天上課出現(xiàn)的情況等，貼近實(shí)際校園生活，從而使其更深刻地理解文本主人公的思想感情。

結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果可以更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)課堂教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中要大力推廣形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，使其更好地服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。