摘 要：新課改與素質(zhì)教育指出，高中化學(xué)教學(xué)需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要加快教學(xué)模式的改革步伐，才能適應(yīng)新時(shí)代對人才的需求，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在此背景下，就需要教師將核心素養(yǎng)作為核心與本質(zhì)，對新的教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，從而促使學(xué)生在掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能時(shí)，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀。文章主要針對學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0106-04

一、 引言

基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)，不僅可以推動(dòng)化學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，豐富化學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論；而且有利于學(xué)生綜合能力的提升，有利于高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。作為新時(shí)期的教育工作者，就要深入分析傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的問題與不足，然后提出相應(yīng)的解決策略，保障新課改與素質(zhì)教育的落地。

二、 研究背景與意義

隨著改革開放的不斷深入，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展的同時(shí)，對人才的需求也發(fā)生了很大的變化。而素質(zhì)教育與新課改的實(shí)施，促使傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)生了改變和進(jìn)步，推動(dòng)著教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新，并且在教育教學(xué)中取得了顯著的成效。然而在實(shí)際教學(xué)中，仍舊存在著嚴(yán)重的“模式化”傾向、“形式化”問題。比如教師忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)科方面的特點(diǎn)認(rèn)知，整個(gè)課堂活動(dòng)仍舊以教師為主體，忽視學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而高中階段的化學(xué)教學(xué)，需要教師做到以人為本，需要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，才能保障新課改與素質(zhì)教育的落實(shí)?；诖耍托枰獜V大化學(xué)教師，樹立以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率為核心，將高效多元的教學(xué)策略應(yīng)用其中，從而培育學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和方法，以及基本技能和核心素養(yǎng)?？梢姡芯繉W(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略，對構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂顯得極其重要，更是促使學(xué)生獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵。其研究意義為：第一，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課程、教材、教學(xué)有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。尤其是新課改與素質(zhì)教育指出，教育教學(xué)工作的目標(biāo)已經(jīng)由基本技能發(fā)展到三維目標(biāo)，需要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，就需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，探索切實(shí)可行的教學(xué)策略，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科思維方式，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。高中化學(xué)課程，是高中教育教學(xué)工作的重要組成部分，不僅要考查學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，更要促使學(xué)生形成必要的品格，形成正確的人生價(jià)值觀。通過對教學(xué)策略的研究與分析，就可以通過改革教學(xué)組織方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而構(gòu)建“高效課堂”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使師生全身心投入課堂中，構(gòu)建良好、平等、互助的師生關(guān)系，促使學(xué)生能夠自主、高效地學(xué)習(xí)，最終獲得全面發(fā)展。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)策略分析

（一）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中；而且可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在今后的實(shí)際教學(xué)中，就需要教師做到以下幾點(diǎn)：第一，做好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)工作。首先，高中化學(xué)教師需要針對不同學(xué)生對知識(shí)的接受能力、接受方式與接受速度，基于學(xué)生之間的能力差異之上，展開層次化設(shè)計(jì)，從而確保每個(gè)學(xué)生能夠充分利用導(dǎo)學(xué)案，符合不同學(xué)生的需求。其次，正所謂“學(xué)而不思則罔”，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，需要通過思考與探究，才能掌握知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，就需要以問題引領(lǐng)知識(shí)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)趣味性、探究性、層次性的導(dǎo)學(xué)案。最后，教師要從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以問題、任務(wù)的方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，展開合作交流，從而獲得全面發(fā)展。第二，在課堂教學(xué)之前，需要教師借助在線課堂、微課等渠道，將導(dǎo)學(xué)案上傳分享，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且完成相關(guān)習(xí)題。在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)處理上，需要做到針對性、個(gè)性化，如對基礎(chǔ)性的知識(shí)，通過預(yù)習(xí)就可以直接掌握的部分，在課堂講解中可以直接忽略；對重難點(diǎn)內(nèi)容以及需要突破的知識(shí)點(diǎn)，可以在課堂上重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生突破。第三，在課堂教學(xué)中，需要教師通過對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況的分析，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的統(tǒng)計(jì)，然后針對學(xué)生未掌握部分知識(shí)點(diǎn)以及本節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)行教案的編寫、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式，來解決學(xué)習(xí)中的問題，教師只需要做好監(jiān)督引導(dǎo)，負(fù)責(zé)講解學(xué)生理解不到位的知識(shí)，以及課堂知識(shí)的補(bǔ)充。這樣就可以促使學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，提高他們的學(xué)習(xí)能力。第四，做好導(dǎo)學(xué)案在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的訂正情況。引導(dǎo)學(xué)生找出自身在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤與疏漏；布置合適的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，并且提醒學(xué)生做好導(dǎo)學(xué)案的整理，主動(dòng)查閱、整理相應(yīng)的資料信息，共同展開復(fù)習(xí)鞏固；對學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)的題目，在教師講解之后，可以將自身存在的錯(cuò)題進(jìn)行摘抄記錄，防止發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多元的情境氛圍，并且與化學(xué)知識(shí)有效融合，能夠幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)價(jià)值，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)展開教學(xué)工作：第一，運(yùn)用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境。在化學(xué)歷史上，每一種物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、物質(zhì)性質(zhì)的探究、原理的形成規(guī)律等，都有獨(dú)特的發(fā)展歷史。教師就可以基于化學(xué)公式、原理等，以故事引入的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生印象，促使學(xué)生感受到化學(xué)發(fā)展的神奇與不易，讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而收獲相應(yīng)的品質(zhì)與態(tài)度。作為化學(xué)教師，可以圍繞著化學(xué)家、化學(xué)原理、化學(xué)公式等，進(jìn)行歷史故事的整理與引入，也可以通過真實(shí)故事的改編引領(lǐng)學(xué)生回顧，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。例如在《氯及化合物》教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用氯氣的性質(zhì)化學(xué)史，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入情境場景中，親身經(jīng)歷氯氣性質(zhì)的發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與堅(jiān)韌不拔的科研精神。比如1774年舍勒發(fā)現(xiàn)了氯氣；1785年貝托萊證明了漂白性；1789年泰耐特制得了漂白粉；1809年呂薩克證明了鹽酸的組成等。第二，創(chuàng)設(shè)生活情境?；瘜W(xué)是一門源于生活的學(xué)科，也是一門應(yīng)用型學(xué)科。很多現(xiàn)實(shí)世界中的生活現(xiàn)象、生活常識(shí)都來源于化學(xué)知識(shí)，通過化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以將其運(yùn)用到生活問題的解決中。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，就可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生容易理解知識(shí)，愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠快速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路，體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。第三，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物是指現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的物質(zhì)或者模型，比如表格、分子模型、化學(xué)試劑、圖片等?；瘜W(xué)教學(xué)是一個(gè)視覺和聽覺直觀融合的過程，教師除語言表達(dá)之外，還需要應(yīng)用實(shí)物模型給予視覺沖擊，促使學(xué)生用更直觀的方式接受知識(shí)。因此，教師在化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測、化學(xué)事實(shí)的描述中，都要將真實(shí)的實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn)展示，并且利用表格、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行解釋。第四，基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，是證實(shí)假設(shè)的重要工具。高中化學(xué)教師可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生收集證據(jù)進(jìn)行假設(shè)，并且自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過實(shí)驗(yàn)操作，還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)分析本質(zhì)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生留有充足的時(shí)間，借助現(xiàn)場演示、多媒體課件等方式，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解。接下來使用相應(yīng)的儀器、工具等，展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，最終培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)等。

（三）采用小組合作

小組合作學(xué)習(xí)法，是指學(xué)生圍繞著相關(guān)的問題或任務(wù)，以小組為單位展開交流溝通，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力等。在學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師就可以將其應(yīng)用其中。第一，在課堂教學(xué)之前，教師需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生先通過微課視頻的觀看，以及課本內(nèi)容的閱讀，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的梳理，并且用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)遇到問題時(shí)，要主動(dòng)尋求教師、同學(xué)的幫助，從而在合作交流中解決簡單問題。第二，在課堂教學(xué)中，教師需要再次通過微課視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，并且將預(yù)習(xí)中存在的問題與疑惑，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流解決。在問題解決中，就可以通過小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而解決高難度問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，在小組合作學(xué)習(xí)之后，教師還要鼓勵(lì)每一小組選出一名代表，進(jìn)行合作成果的分享。以及將合作學(xué)習(xí)中未能解決的問題，與其他小組同學(xué)合作交流，最終實(shí)現(xiàn)集體商討與解決。教師可以針對學(xué)生的疑惑，提供相應(yīng)的思路，引導(dǎo)學(xué)生從正確、多元的角度解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)充。第四，由化學(xué)教師對學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)、疑問進(jìn)行歸納總結(jié)，并且著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)。最后通過隨堂習(xí)題的布置，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，完成課堂測評習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）結(jié)合實(shí)際生活

化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，通過結(jié)合實(shí)際生活，不僅可以拓寬學(xué)生的思維視野，而且可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此在核心素養(yǎng)視角下，還需要教師從結(jié)合實(shí)際生活的角度出發(fā)。第一，做好內(nèi)容的選擇。高中化學(xué)教學(xué)中可利用的教學(xué)資源，包括化學(xué)課本教材、化學(xué)期刊、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源等，以及生活中的社會(huì)現(xiàn)象。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，就可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的深挖，將其中的生活內(nèi)容直觀呈現(xiàn)；也可以基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、感興趣的事物等，進(jìn)行生活信息內(nèi)容的引入，從而引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象，展開物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對化學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，教師必須做好對生活素材的了解，做好教學(xué)資源的開發(fā)與利用。第二，借助信息技術(shù)、教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容的引入。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助微課視頻、電子白板、多媒體課件等，將生活內(nèi)容以圖文、視頻、聲樂等形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。或者通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，需要教師從循序漸進(jìn)、實(shí)際生活的角度出發(fā)，通過問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而領(lǐng)悟更深層次的知識(shí)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。比如：廚師在做魚時(shí)，會(huì)向魚里面加入少量白酒，又向里面加入一些醋，就會(huì)有香味飄出來，這是什么原因呢？在路過垃圾場有垃圾在焚燒時(shí)，總能聞到一股臭臭的味道，大家知道這是什么氣味嗎？對環(huán)境是否有污染呢？教師既可以將學(xué)生熟悉的事物、經(jīng)驗(yàn)等引入課堂中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物與現(xiàn)象，用不同的方式進(jìn)行加工描述，加強(qiáng)化學(xué)課程與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，將生活問題情境作為化學(xué)課堂的“催化劑”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。

四、 教學(xué)案例分析

文章以2019人教版高中化學(xué)選修1中的《原電池》為例，對其具體的教學(xué)策略展開了研究分析。第一步，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是基于化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能之上，通過建立模型的方法展開學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生體會(huì)由火力發(fā)電轉(zhuǎn)化的能量利用率到如今的電化學(xué)，深刻理解化學(xué)與能源、技術(shù)、環(huán)境等的相互關(guān)系。在學(xué)情分析中，由于高中生已經(jīng)經(jīng)歷了必修一、必修二兩本教材的學(xué)習(xí)，對氧化還原反應(yīng)、原電池的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，因此本節(jié)課就應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)操作角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)原電池的組成條件、判斷裝置能否構(gòu)成原電池、掌握原電池的工作模型、正確書寫電極反應(yīng)式、培養(yǎng)學(xué)生的綠色可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等，其選擇的教學(xué)策略為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，從而發(fā)展學(xué)生的宏觀辨識(shí)、微觀探析、模型認(rèn)證、科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)為認(rèn)識(shí)原電池的構(gòu)成條件，從宏觀與微觀兩個(gè)方面掌握原電池的工作原理與裝置等。第二步，展開正式的教學(xué)工作。高中化學(xué)教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，深入生活，從而獲取有關(guān)原電池的相關(guān)知識(shí)信息。比如：借助多媒體課件，進(jìn)行有關(guān)原電池視頻的播放，基于真實(shí)的生活場景與情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到能源的缺乏以及電池的重要性，初步了解原電池的知識(shí)信息。接下來由教師提出問題，指導(dǎo)學(xué)生展開思考交流，并且積極回答問題。問題一：探究原電池的構(gòu)成條件、工作原理、實(shí)驗(yàn)裝置，并且聯(lián)系實(shí)際生活；問題二：以小組為單位，在合作交流、探究實(shí)驗(yàn)中，分析單液原電池的弊端，并且提出改進(jìn)措施。然后鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，并且由教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的表揚(yáng)與提示，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究中，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。第三步，教師要密切觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并且及時(shí)進(jìn)行指引、鼓勵(lì)、評價(jià)，促使學(xué)生獲得個(gè)性化、全面化發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生遇到疑惑與困難時(shí)，要及時(shí)送去鼓勵(lì)與關(guān)懷，并且從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)；對學(xué)生的自主探究、合作交流、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，要從多方位進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際生活中，將所學(xué)知識(shí)與能力，用于實(shí)際問題的解決中，去動(dòng)手創(chuàng)作原電池的模型，理解其工作原理等。

五、 結(jié)論

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)，必須對教學(xué)策略與方法做出改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。因此在今后的實(shí)際教學(xué)中，就需要教師從導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用小組合作、結(jié)合實(shí)際生活四個(gè)角度出發(fā)，將高效、多元的教學(xué)方法應(yīng)用其中，從而促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：譚旭權(quán)（1969～），男，漢族，廣東東莞人，廣東省東莞市長安中學(xué)，研究方向：教學(xué)方法。