孟玲　趙陽　李兆斌

[摘 要]本文通過分析中職院校數(shù)學(xué)課程及學(xué)生的心理特點，指出中職數(shù)學(xué)“課程思政”的必要性。為保證“課程思政”順利開展，應(yīng)該從頂層設(shè)計、數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)以及考核體系三個方面著手。中職數(shù)學(xué)“課程思政”的實施途徑，可以通過數(shù)學(xué)教材的思政元素挖掘、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進等四個方面實現(xiàn)。列舉了四個具體的數(shù)學(xué)“課程思政”案例，為中職數(shù)學(xué) “課程思政”提供了相關(guān)的素材。

[關(guān)鍵詞]課程思政；中等職業(yè)教育；數(shù)學(xué)

近代教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！笨梢?，教育從來不是純粹地傳授知識和技能，教育還承擔(dān)著育人的重任。然而，很多學(xué)校為了追求高升學(xué)率，更加偏重于學(xué)生的文化知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了學(xué)科教育的育人功能。這種教育模式是對關(guān)于人本身的培養(yǎng)和對其專業(yè)性、知識性培養(yǎng)的割裂，使得教育缺乏全面性的目標(biāo)構(gòu)建，對學(xué)生的全面發(fā)展有所阻撓。教育部門已經(jīng)著手糾正重學(xué)習(xí)、輕育人的現(xiàn)狀，在教育系統(tǒng)推行“課程思政”教學(xué)改革。作為中職公共基礎(chǔ)必修課的數(shù)學(xué)課程，其講授時間長、影響大、教學(xué)受眾面廣?？梢詾樗颊逃峁┝己玫钠脚_。

一、“課程思政”的源起及現(xiàn)狀

“課程思政”是順應(yīng)新時代教育的產(chǎn)物。其實“課程思政”思想在我國源遠流長，只不過該名詞是近些年才被明確提出的。目前大致認(rèn)為“課程思政”源起于2014年上海高校思想政治教育綜合改革的實踐。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[1]。所有課堂都有育人功能，用好課堂教學(xué)這個主渠道。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。此次會議成為“課程思政”改革的重要推力，自此“課程思政”引起學(xué)術(shù)界關(guān)注。隨著“課程思政”教育教學(xué)改革的推進，目前我國大部分高校已全面推廣“課程思政”工作。

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，該《意見》要求：整體推進高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育，深度挖掘中小學(xué)所有課程蘊含的思想政治教育資源。此后，“課程思政”改革在全國中小學(xué)轟轟烈烈地展開。目前，“課程思政”教學(xué)改革已經(jīng)在國內(nèi)各教育階段全面鋪開[2]。

二、中職生心理發(fā)展規(guī)律及數(shù)學(xué)“課程思政”的必要性

中職學(xué)校的學(xué)生年齡大多處于16-19歲之間，正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，極易受到周圍環(huán)境的影響，德育為先更具有必要性和緊迫性。

（一）中職教育階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

學(xué)生是德育教育的主體，只有掌握了中職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，才能保證學(xué)校德育工作的順利、有效開展。具體來說，就讀中職學(xué)校的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)成績不理想，在學(xué)習(xí)上存在著懼怕心理，對各門課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣；在行為上，自控能力較差，具有明顯的沖動性，極易出現(xiàn)偏激行為；部分學(xué)生的行為習(xí)慣、人生觀和價值觀等或多或少存在一些問題。在心理上，具有叛逆、易質(zhì)疑等特征，對周圍的人和事物容易產(chǎn)生無緣由的質(zhì)疑。美國著名的精神分析理論家埃里克森指出，這一年齡段的學(xué)生在心理上表現(xiàn)出“容易喪失目標(biāo)，失去信心，難以始終保持自我一致性”的問題。該階段，他們的思想復(fù)雜多變，情緒波動大，自我約束力差，極易“沖動行事”。

（二）中職數(shù)學(xué)“課程思政”的必要性

根據(jù)中職學(xué)生的心理特征，德育教育要想取得實效，對他們進行機械說教、高壓看管皆非良策。甚至?xí)〉眠m得其反的效果。學(xué)校普遍開設(shè)的顯性德育課程，通過直接的、外顯的教育活動對學(xué)生產(chǎn)生道德教育，它的目的性強，但這種強行灌輸?shù)牡掠n程，難免會引起學(xué)生的厭倦，甚至產(chǎn)生抵觸心理，起不到應(yīng)有的德育效果。而數(shù)學(xué)課教師在授課過程中，將隱藏在知識點背后具有育人價值的思政元素挖掘出來，與課程教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)環(huán)節(jié)相融合。潛移默化地將正確的人生觀傳遞給學(xué)生。這種德育形式相對隱蔽，能夠繞開學(xué)生的心理“雷區(qū)”，讓學(xué)生在不知不覺中受到德育教育的影響，效果會比直接顯性教育要好很多。所以，在中職學(xué)校推行“課程思政”建設(shè)顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)課程作為中等職業(yè)教育階段的一門主要文化基礎(chǔ)課程，是“課程思政”最好的平臺之一。在目前的教育改革形勢下，中職數(shù)學(xué)融入“課程思政”理念，是完成立德樹人教育根本任務(wù)不可缺少的要素之一。

三、中職數(shù)學(xué)“課程思政”策略

（一）加強頂層設(shè)計，構(gòu)建協(xié)同育人的機制

“課程思政”是新形勢下的新課題?！罢n程思政”建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)性工程。在“課程思政”教育教學(xué)改革的推進過程中，首先需要上級教育部門和機構(gòu)的政策及制度支持，以保障“課程思政”順利實施。其次需要基于“課程思政”理念下的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等的重新修訂，以及與之相適應(yīng)的教材體系建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等層面的完善。各教學(xué)單位則要從建設(shè)“課程思政”資源庫、打造示范課程和培養(yǎng)專業(yè)化的“課程思政”教師隊伍等方面，保障“課程思政”的實施與發(fā)展。

（二）提升數(shù)學(xué)教師對“課程思政”的認(rèn)知，加強中職數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)

教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，“課程思政”實施的關(guān)鍵在于教師。教師“課程思政”的思想觀念直接影響著其實施的質(zhì)量。所以，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對“課程思政”的實施效果至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師多年形成的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致部分教師對數(shù)學(xué)課程開展“課程思政”的認(rèn)識深度不夠，認(rèn)為與己無關(guān)。這就需要加強對中職學(xué)校教師“課程思政”的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“課程思政”相關(guān)的政策、文件。在學(xué)校教學(xué)管理工作中，定期組織開展“課程思政”教研會、“課程思政”教學(xué)大賽等活動。只有數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到“課程思政”的必要性與重要性，才能保證數(shù)學(xué)“課程思政”的順利實施。

（三）把“課程思政”工作納入評價及考核體系

學(xué)校要把“課程思政”的落實情況納入教學(xué)評價和考核體系中，履行好監(jiān)督職能，讓“課程思政”在教學(xué)過程中落到實處。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，重視“課程思政”建設(shè)，在“課程思政”考核和激勵機制上形成完善規(guī)范的制度[3]。其次，學(xué)校教務(wù)部門可從教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面，對德育融入教育教學(xué)的過程進行督導(dǎo)，督促專業(yè)課教師將“課程思政”落到實處。在職稱評定、評獎評優(yōu)等方面，可以對“課程思政”工作實施比較好的專業(yè)教師給予一定的政策傾斜，調(diào)動教師參與“課程思政”工作的積極性和主動性。

四、實現(xiàn)數(shù)學(xué)“課程思政”的途徑

（一）深入挖掘中職數(shù)學(xué)教材中的思政元素，探索育人途徑

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過長期活動形成的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。尤其是初等數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，很多章節(jié)都蘊含著豐富的思政元素。教師在教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，多方位多渠道探索中職數(shù)學(xué)“課程思政”的途徑，挖掘“課程思政”內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)，可以從數(shù)學(xué)課程文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等資源，甚或是從當(dāng)前社會熱點問題、學(xué)生日常生活中普遍存在的問題等各個方面挖掘具有育人價值的思政元素，進行構(gòu)建轉(zhuǎn)化，融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中[4]。結(jié)合日常教學(xué)，列舉四個典型的教學(xué)案例：

1.把正確的人生觀教育滲透到課堂教學(xué)中去。在講授函數(shù)的極值時，把函數(shù)起起伏伏的圖像與人生相聯(lián)系，引導(dǎo)和教育學(xué)生：每個人的一生中都不會一帆風(fēng)順，都會經(jīng)歷順境和逆境，有高峰也有低谷，有喜悅也有哀傷。在到達人生巔峰的時候，清醒警惕，謹(jǐn)慎從事，不忘乎所以；在人生的低谷，勇敢堅強，不失斗志。通過這種人生哲理的融入，培養(yǎng)學(xué)生克服困難和抗拒挫折的意志，讓學(xué)生在生活中遇到挫折或陷入低谷時能夠有正確的態(tài)度去認(rèn)識困難，并有克服困難、走出困境的斗志。

2.在講授”指數(shù)函數(shù)“相關(guān)知識點時，結(jié)合之前疫情，建立病毒傳播速度指數(shù)模型，通過實際數(shù)據(jù)來體會病毒的傳播速度之快以及我國在疫情不同階段采取不同防疫政策的重要性。在這場全民參與的抗疫阻擊戰(zhàn)中，每一個人具體的防控行為直接影響到全社會疫情防控的態(tài)勢。樹立起防疫抗疫人人有責(zé)的主體意識?？挂咦钃魬?zhàn)中所呈現(xiàn)出的種種平凡卻偉大的事跡，充分展現(xiàn)了我國人民萬眾一心，眾志成城的精神。

3.在講授“分段函數(shù)”相關(guān)知識點時，可以結(jié)合我國當(dāng)前實行的階梯水價政策，建立分段函數(shù)模型。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，探索我國目前的淡水資源現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)用水、節(jié)約用水的意識，弘揚珍惜水資源、節(jié)約水資源和保護水資源的良好社會風(fēng)尚。

4.將我國取得的成就或是發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想融入課堂，增強學(xué)生民族自信心與自豪感。在講授“等比數(shù)列”相關(guān)知識點時，結(jié)合國家戰(zhàn)略部署——到2035年實現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值達到290萬億元，建立我國15年的國內(nèi)生產(chǎn)總值增長模型。從小處激勵學(xué)生努力拼搏奮斗，從大處融入愛國情感的培養(yǎng)，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)學(xué)生愛國熱情[5]。

除了上述素材之外，數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)家的奮斗歷程等，也為數(shù)學(xué)“課程思政”提供了大量的資源，教師可以從多方面、多角度去進行融合，通過這些先進的素材，全方位對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，實現(xiàn)“課程思政”的全面拓展。

（二）合理利用信息技術(shù)展示思政元素

興趣是最好的教師，在授課過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及效果具有很重要的作用。在思政元素與中職數(shù)學(xué)融合的教學(xué)中，可積極引入信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生對新知識的探索積極性。相比于傳統(tǒng)教師空洞說教的授課方式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，以活動的畫面把過程全面展示出來，可以化抽象為具體，使學(xué)生通過直觀的形象來理解數(shù)學(xué)中抽象的理論?；凇罢n程思政”背景的信息化技術(shù)可為課堂注入新的活力，把難以理解的數(shù)學(xué)知識形象化、簡單化，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[6]。

（三）利用數(shù)學(xué)活動進行德育滲透

德育活動不應(yīng)只局限在課堂上。結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)實踐活動課。例如，在學(xué)習(xí)“任意角的三角比”這節(jié)課時，可以以小組為單位測量學(xué)校國旗桿的高度，并進行交流，比較每組測量方法及結(jié)果。這樣既可以傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生組織能力及團結(jié)協(xié)作精神，并在活動中融入一些與國旗相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自信心。

（四）改進教學(xué)方法，實現(xiàn)德育元素的融入

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法對學(xué)生進行德育滲透，比如，研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。數(shù)學(xué)課程中的概念和定理等具有高度的抽象性，只靠教師的課堂講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法。比如，小組合作學(xué)習(xí)法：根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異以及個性特征將班級成員合理搭配，分成小組，學(xué)生們分組學(xué)習(xí)、分組討論、共同思考、共同總結(jié)。小組成員之間展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，小組之間競爭”的教學(xué)模式。每個學(xué)生作為小組的一員，個人目標(biāo)與小組目標(biāo)是一致的，只有全體組員團結(jié)協(xié)作，才能取得成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生營造了一個充分展現(xiàn)自我的氛圍，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。通過小組合作的方式，學(xué)生能夠在互幫互助的過程中掌握很多平時難以理解的知識點，加深對知識的理解，并能在相互探討和交流的過程中，對所學(xué)的知識進行運用。

結(jié)束語

思政元素的融入，不但不會影響數(shù)學(xué)知識的傳授，反而會成為課堂的點睛之筆，增加了數(shù)學(xué)課的吸引力。技術(shù)會過時，而正確的世界觀、人生觀、價值觀會伴隨學(xué)生的一生，立德樹人才是教育的根本目的?！罢n程思政”是賦予課程的靈魂所在，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有機融合，滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿課程的始終，實現(xiàn)教書和育人的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]李潔坤，陳璟.大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”教育教學(xué)改革的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：120-121.

[3]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[4]孫國偉，陳英葵.中職學(xué)?！罢n程思政”研究現(xiàn)狀及趨勢[J].教育進展，2021，11（3）：690-699.

[5]何海根.中國特色社會主義理論讀本[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2019.

[6]鄭奕.大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”的思考與實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019（1）：59-61.

作者簡介：孟玲（1977— ），女，漢族，山東濰坊人，青島市技師學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。

趙陽（1990— ），女，漢族，黑龍江綏化人，青島市技師學(xué)院，工程師，本科。

研究方向：園林工程。

李兆斌（1982— ），男，漢族，山東桓臺人，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

基金項目：本文系2022年度山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研立項課題“基于課程思政理念的技校數(shù)學(xué)課程建設(shè)”（課題編號：RSJY2022-Y061）。