李夢(mèng)珠，張 翼

（河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的核心指引和第一要領(lǐng)，目標(biāo)設(shè)定是否合理將直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇，制約教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。 在反思初中語(yǔ)文教學(xué)低效的成因時(shí)，不僅要聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的層面，還要意識(shí)到目標(biāo)設(shè)定的重要性，并審視在目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極探究適切方案以優(yōu)化教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問(wèn)題

其一，孤立文本與“框架化”羅列。 有些教師在設(shè)定初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺少研讀課文的過(guò)程，不考慮具體的文本內(nèi)容， 就直接依賴教學(xué)參考書目或網(wǎng)絡(luò)上的樣本教案，套用他人的設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)等，這直接影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。 例如：有些教師在多篇課文的“過(guò)程與方法”維度上使用“自主合作探究，感知藝術(shù)形象”的教學(xué)目標(biāo)，而有的課文其文本類型并不適合“自主合作”的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致文本的內(nèi)在價(jià)值被削弱或忽視。 還有些教師未深入理解“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，僅采用知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的固有框架來(lái)肢解教學(xué)目標(biāo)，看似面面俱到實(shí)則“面面不到”。 這些為了追求形式而脫離文本內(nèi)容套用誤用他人的教學(xué)目標(biāo)，很難在教學(xué)中充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。

其二，概念不清與“泛目標(biāo)”教學(xué)。 在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中， 有些教師不能正確區(qū)分課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的概念，認(rèn)識(shí)不到前者有較強(qiáng)的理論性、概括性和全局性，后者具實(shí)踐性、具體性和階段性［1］，例如把“提高閱讀、寫作能力”這樣的課程大目標(biāo)混同于教學(xué)目標(biāo)， 以致在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能立足課文形成相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成受阻。有些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于隨意， 以致制定出的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)泛化、 操作性不強(qiáng)， 如將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解課文大致內(nèi)容”“感受說(shuō)明文的文體特征”，這樣的教學(xué)目標(biāo)難以量化，實(shí)施路徑不清，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)性不強(qiáng)，往往難以通過(guò)一節(jié)課達(dá)成。

其三，缺乏層級(jí)與核心意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并非平均用力的，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出教學(xué)重難點(diǎn)，梳理出所設(shè)定目標(biāo)之間的關(guān)系。有些初中語(yǔ)文教師在不同的教學(xué)目標(biāo)上花費(fèi)了相同的時(shí)間和精力，其后果是教師 “想教什么”“實(shí)際教了什么” 與學(xué)生“學(xué)到了什么”之間產(chǎn)生了較大偏差。例如：文言知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)條件， 它在教學(xué)目標(biāo)中處于輔助性層級(jí)，非核心教學(xué)目標(biāo)。如果在文言文教學(xué)時(shí)通篇講文言知識(shí)，而忽視文章所言志、所載道［2］，脫離文化談文化，那么就不能讓學(xué)生感受到經(jīng)典的醇厚。這樣的教學(xué)活動(dòng)是不科學(xué)的， 其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏層級(jí)和核心意識(shí)，違背了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定理念

首先，“因生定教”。 要將學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)從始至終都必須考慮的因素， 要明確學(xué)生已有的和我們所期待的認(rèn)知狀態(tài)之間的差距， 從而確立教學(xué)目標(biāo)。河南省中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)丁亞宏老師認(rèn)為，提高教學(xué)效率第一要考慮“教什么”，要從學(xué)生收獲的角度來(lái)看， 因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展才是課堂存在的全部理由和價(jià)值［3］5。 如果教案滿篇回答著“我要教這些、我要這樣教”， 完全用教的活動(dòng)來(lái)代替學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，把學(xué)生已經(jīng)知曉的內(nèi)容反復(fù)剖析作為核心， 就嚴(yán)重忽視了學(xué)生需要。 另外，因?yàn)樾抡n標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建“素養(yǎng)型目標(biāo)”，所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)。 語(yǔ)言運(yùn)用是文學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和工具，因此，在設(shè)定初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。比如，對(duì)于經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言文字是學(xué)生遇到的第一道關(guān)卡，需要教師搭建橋梁將文本的歷史性與當(dāng)代青少年之間的隔膜打通。 可見(jiàn)，教學(xué)序列有跡可循，此跡便在學(xué)生碰到的問(wèn)題和困難之中。 因此，以語(yǔ)言文字為根基，立足學(xué)情，是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)。

其次，“因材定教”。 教材是課標(biāo)的主要載體，設(shè)定初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)考慮教材編排特點(diǎn)， 便是對(duì)課標(biāo)的順應(yīng)落實(shí)。如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材遵循“雙線組元”和“三位一體”①的編排規(guī)律［4］，要求學(xué)生能用教讀課文的學(xué)習(xí)方式閱讀自讀課文， 通過(guò)多篇訓(xùn)練后能自主進(jìn)行課外閱讀。 設(shè)定這三類課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要逐層提高對(duì)學(xué)生自主性的要求，同時(shí)逐漸淡化教師的角色作用，教學(xué)目標(biāo)要層層進(jìn)階；還要通過(guò)對(duì)比單元內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)形成知識(shí)邏輯， 最終總結(jié)為知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生“得其要，知其體，揭其律”。梳理教材的編排規(guī)律是教師和學(xué)生學(xué)期初始的總目標(biāo)，教師為了達(dá)到目標(biāo)而教學(xué)，學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)而學(xué)習(xí)。遵循教材編排規(guī)律設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于知識(shí)體系的構(gòu)建，而且有利于人文素養(yǎng)的積淀提升。因此，教師要善于整合課程資源，發(fā)揮教材的最大價(jià)值。

最后，“因文定教”。脫離文本，便是說(shuō)教，偶有說(shuō)教，便是敗筆。教師或者學(xué)生，作為讀者，無(wú)論其主觀意識(shí)多么強(qiáng)大，都不能離開文本主體。當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)也是如此，既要有宏觀課標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)， 又要結(jié)合單元主題和單篇的文本特點(diǎn)。 因此，研讀文本內(nèi)容、尊重文本應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 肖培東老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要“貼”著心讀，讀到發(fā)“燙”，不停探討同一文本的不同教法。一旦追尋一種教法應(yīng)對(duì)所有文本，就難以感知文字的力量， 更不用說(shuō)帶給學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)了［5］。 比如，如果按照實(shí)用文的解讀方式去解讀小說(shuō)作品， 那么小說(shuō)帶給學(xué)生獨(dú)特且豐富的人生體驗(yàn)便成了篩選信息的閱讀能力培養(yǎng)；相反，在解讀小說(shuō)時(shí)，若從小說(shuō)的敘述角度、敘述語(yǔ)言等分析，就不僅能突出作者的表達(dá)意圖， 還能讓學(xué)生體會(huì)到一類文體的閱讀方式。另外，較高的教學(xué)研究和設(shè)計(jì)能力也離不開文本解讀能力， 例如在寧鴻彬老師的 《變色龍》《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄中，我們可以看到寧老師以“不變”直接點(diǎn)明主旨，以“騙”字概括全文，既能跳出來(lái)另辟蹊徑，又能把握文章主旋律。 因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只有考慮文本的內(nèi)部和外部特點(diǎn)， 才能使學(xué)生學(xué)有所依。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定策略

（一）基于文本語(yǔ)言，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)

創(chuàng)作者借著語(yǔ)言將生活體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)， 鑒賞者透過(guò)語(yǔ)言將創(chuàng)作者的生活體驗(yàn)還原為自己的閱讀體驗(yàn)［6］。 若抓住了語(yǔ)言文字這一載體，便剝開了思維的物質(zhì)外殼，定準(zhǔn)了審美對(duì)象，觸碰了文化內(nèi)涵，相當(dāng)于抓住了語(yǔ)文教學(xué)的命脈。因此，在設(shè)定初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要抓牢基礎(chǔ)目標(biāo)， 利用語(yǔ)言文字打通文本。 課標(biāo)中要求第四學(xué)段掌握3500個(gè)左右的常用漢字，并提倡要在語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境中理解記憶，并非每節(jié)課都在固定環(huán)節(jié)認(rèn)讀默寫。例如：錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》時(shí)讓學(xué)生查“拱”的字義，從一個(gè)字入手討論其含義， 直接把文中的橋與其他類型的橋區(qū)別開來(lái)。 巧用語(yǔ)言文字的路徑還在于多朗讀、品析和探討，鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出重音、讀出情緒、讀出人物，不知不覺(jué)進(jìn)入語(yǔ)境，從字里行間體會(huì)情感表達(dá)，深入理解并正確運(yùn)用關(guān)鍵字詞和句子。例如：寧鴻彬老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)便運(yùn)用“卡片教學(xué)法”聚焦字詞的隨文識(shí)記，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)認(rèn)讀字詞，在課中代入語(yǔ)境明確字詞內(nèi)涵并與相似字詞做對(duì)比，區(qū)分用法的異同，在課后回顧時(shí)又能整合文章內(nèi)容做整體復(fù)習(xí)， 形成連貫認(rèn)知記憶點(diǎn)，從而達(dá)到課標(biāo)要求。

學(xué)生大多能讀懂作品，但悟不透文本，難以發(fā)展高階思維， 問(wèn)題就在于他們難以分析明確語(yǔ)言文字本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的替換、刪減、還原本義的過(guò)程性解讀，去找、去選擇、去比較，品析出作者為何這樣而非那樣，追溯作者意圖。這樣的目標(biāo)是具體的，不脫離文本的。 教學(xué)從來(lái)都是創(chuàng)造，要基于教學(xué)的文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，把握住最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字。 只有在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)把語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)研讀作為重點(diǎn)， 才能通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)出能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的學(xué)生。

（二）推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促使環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)

好的教學(xué)目標(biāo)不僅要明確學(xué)什么， 還要體現(xiàn)出怎么學(xué)， 無(wú)目標(biāo)教學(xué)或泛目標(biāo)教學(xué)都難以促使學(xué)生有效參與活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課標(biāo)要求增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性， 這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑。有了情境下的實(shí)踐活動(dòng)，便能動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望并全身心投入學(xué)習(xí)，化靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，同時(shí)避免教師主觀傳授自己的閱讀結(jié)果［7］。 因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好問(wèn)題預(yù)設(shè)，并據(jù)此設(shè)置課堂活動(dòng)載體，使教學(xué)目標(biāo)可操作、能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中還要注意活動(dòng)任務(wù)間的互動(dòng)推進(jìn)關(guān)系，用閱讀問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)，而非單純地用毫無(wú)關(guān)聯(lián)的步驟切割課堂，或者從“灌輸式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械式的盲目發(fā)問(wèn)。 明確設(shè)定適切的目標(biāo)是為了推動(dòng)適切的教學(xué)活動(dòng)， 為了在真實(shí)的情境任務(wù)中步步達(dá)標(biāo)，促使目標(biāo)的真正達(dá)成。

例： 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作板塊“學(xué)會(huì)記事”教學(xué)設(shè)計(jì)如下。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.結(jié)合本單元課文，凝練總結(jié)“把事情說(shuō)清楚、寫生動(dòng)”的記事原則；2.體會(huì)并嘗試通過(guò)在敘事中抓住細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)感情；3. 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭或富有表現(xiàn)力的字詞， 使語(yǔ)言更生動(dòng)。教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：1.構(gòu)波折建情節(jié)；2.刻細(xì)節(jié)重描寫；3.煉字詞巧修辭。

以上教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。 以上述單元的課文《散步》《秋天的懷念》為例，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)入手表達(dá)情感， 并提示學(xué)生通過(guò)選擇描寫方式凸顯中心， 通過(guò)錘煉字詞達(dá)到生動(dòng)具體的效果。如果設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)清晰且具備可操作性，那么三個(gè)統(tǒng)整目標(biāo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能形成互動(dòng)關(guān)系并合力達(dá)成“學(xué)會(huì)記事”的總目標(biāo)，使教師“想教什么”和“實(shí)際教了什么”對(duì)應(yīng)起來(lái)，為學(xué)生“學(xué)到了什么”做有效準(zhǔn)備。

除了寫作任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定， 課標(biāo)還規(guī)定閱讀要從單篇課文的教學(xué)向單元教學(xué)轉(zhuǎn)變， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題意識(shí)，要求圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)該主題的深入理解。因此，設(shè)定目標(biāo)要有指向作用，教學(xué)活動(dòng)不可孤立于目標(biāo)存在，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。另外，每次做完教學(xué)設(shè)計(jì)都要仔細(xì)分析實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)有沒(méi)有為課程目標(biāo)服務(wù)， 例如閱讀課要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體服務(wù)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成， 要在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，讓學(xué)生感受具有語(yǔ)文味兒的課堂。

（三）分化邏輯層級(jí)，圍繞核心目標(biāo)

丁亞宏老師認(rèn)為學(xué)生基本上是能讀懂內(nèi)容的，需要我們幫助的從內(nèi)容上看是主題的寬度或深度，從形式上看是文體特點(diǎn)、手法分析等，需要基于此做有梯度、有邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)［3］8。為達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求我們不可平均用力，重點(diǎn)在核心，不可將所有目標(biāo)都平等地加以考慮。 一方面， 為了訓(xùn)練核心能力，不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出層級(jí)邏輯。如議論文的學(xué)習(xí)，七年級(jí)和九年級(jí)都有涉及，七年級(jí)首先要知道議論文“文體的特征、要素”，九年級(jí)便要學(xué)習(xí)“議論文的技巧，讀懂會(huì)寫”，最終達(dá)成培養(yǎng)對(duì)議論文的整體認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力的目標(biāo)。另一方面，圍繞核心目標(biāo)的達(dá)成， 每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之間也要體現(xiàn)邏輯層次。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要處理好認(rèn)知層次、技能層次和情感層次的關(guān)系，既互相滲透又有核心指向，如設(shè)定目標(biāo)要有側(cè)重點(diǎn)， 明確不同的路徑方法的終極目的在于核心目標(biāo)的達(dá)成。

例： 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元自讀課文 《最苦與最樂(lè)》 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.運(yùn)用略讀的方法，跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，有選擇性地閱讀，把握作者觀點(diǎn)；2.理清文章思路，理解責(zé)任和苦樂(lè)的辯證關(guān)系， 形成對(duì)正確人生觀與價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)；3.領(lǐng)會(huì)作者平實(shí)而又略帶書卷氣的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。

在以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，“略讀”“理思路”雖然路徑不同，但都指向了文章的理解，而且都體現(xiàn)出理解的層次。學(xué)生在實(shí)施時(shí)也是循序漸進(jìn)，思維不斷深入的。 尤其是自讀課文重在通過(guò)不同的閱讀方法帶動(dòng)學(xué)生自能讀書。 教授閱讀方法不僅要講閱讀的方法理論， 還要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)此方法帶來(lái)的閱讀感受并權(quán)衡得失， 進(jìn)而能夠在以后的閱讀學(xué)習(xí)中有選擇性地使用， 這是核心也是自讀課文的終極目標(biāo)。

此外， 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理認(rèn)知水平，正確使用“識(shí)記、理解、概括、分析、鑒賞、創(chuàng)造”等行為動(dòng)詞以切合知識(shí)類別，從分類中體現(xiàn)邏輯序列，促進(jìn)核心目標(biāo)的達(dá)成。

（四）立足于知識(shí)體系，達(dá)成學(xué)段總目標(biāo)

葉圣陶先生認(rèn)為， 教師若能做到讓學(xué)生自能讀書、自能成文，便是教學(xué)之成功。 教學(xué)設(shè)計(jì)者開始要問(wèn)的問(wèn)題并非“學(xué)生要學(xué)什么”，而是“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么”。 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)雖然涉及一定知識(shí)點(diǎn)，但是不能僅局限于一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)， 而應(yīng)立足于宏觀知識(shí)體系，這樣形成串聯(lián)后便能舉一反三。教師只有掌握不同學(xué)段的課本內(nèi)容、 知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)并概括成體系，才能合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

例： 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中關(guān)于景物描寫有關(guān)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)， 要求通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生品悟冬天的特點(diǎn)是如何呈現(xiàn)的， 通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散步》 的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知景物描寫的作用，通過(guò)七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受如何化靜為動(dòng)、物我交融。

為了達(dá)到以上關(guān)于景物描寫的知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，教師在最初就應(yīng)形成知識(shí)體系， 并選擇不同課文形成訓(xùn)練點(diǎn)， 幫助學(xué)生逐步形成關(guān)于景物描寫知識(shí)的積累。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了達(dá)成學(xué)段總目標(biāo)， 只有使每次課都能從體系中細(xì)化再回歸體系， 才能使學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)完善自己的知識(shí)體系， 達(dá)成學(xué)段總目標(biāo)。 因此，教師要善于構(gòu)建知識(shí)大框架，創(chuàng)造性地使用教材，在刪繁就簡(jiǎn)中回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，演繹出不同課文的魅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)不是可有可無(wú)的，更不是一成不變的。執(zhí)教者應(yīng)樹立目標(biāo)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)，從無(wú)疑中探尋有疑直至進(jìn)入無(wú)疑之境，陪同學(xué)生從語(yǔ)言文字表層來(lái)再到語(yǔ)言文字深處去。

注釋：

①“雙線組元”即采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)?！叭灰惑w”即從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”。