立足文學(xué)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程改革與教材建設(shè)

內(nèi)容摘要：高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)必須指向?qū)W生多維能力的培養(yǎng)，包括文學(xué)能力培養(yǎng)，這既是教育部高校外語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指南的要求，更是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才能力的必然要求。所謂“文學(xué)能力”，是指學(xué)生在具備文學(xué)理論知識(shí)和文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的文學(xué)信息挖掘與鑒別能力、基于信息挖掘與鑒別的觀點(diǎn)生產(chǎn)與自證能力、以及對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)判斷和價(jià)值判斷的能力。英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程體系以及具體課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該指向文學(xué)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的體系性，強(qiáng)調(diào)文學(xué)能力培養(yǎng)的完整性，將文學(xué)信息挖掘與鑒別、審美體驗(yàn)、觀點(diǎn)生成與自證、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)等能力完整地融入文學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；文學(xué)能力；文學(xué)課程；教材改革

作者簡(jiǎn)介：羅良功，文學(xué)博士，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要研究英語(yǔ)文學(xué)、外語(yǔ)教育等，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文90篇，出版專著、編著、譯著、教材等20余部。

高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)必須指向?qū)W生多維能力的培養(yǎng)，尤其是文學(xué)能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才能力的必然要求。首先，外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵不斷拓展。外語(yǔ)作為一門學(xué)科，其領(lǐng)域已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言文學(xué)逐漸拓展到翻譯學(xué)（語(yǔ)言學(xué)習(xí)也拓展到語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等理論領(lǐng)域），再到國(guó)別區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究。不過(guò)，所有這些領(lǐng)域的基礎(chǔ)仍然是外語(yǔ)學(xué)科或外語(yǔ)專業(yè)最基礎(chǔ)的部分，那就是語(yǔ)言和文學(xué)部分?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“能理解外語(yǔ)文學(xué)作品的內(nèi)容和主題思想；能欣賞不同體裁文學(xué)作品的特點(diǎn)、風(fēng)格和語(yǔ)言藝術(shù)；能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論”（《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 95），直接指向文學(xué)能力培養(yǎng)。其次，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的多元要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求是多元的，并且有更多的時(shí)代特征。從根本上講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了溝通，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了世界溝通、國(guó)際傳播。在國(guó)家層面上，中國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)于中國(guó)與世界的溝通、中國(guó)文化的對(duì)外傳播，英語(yǔ)文學(xué)課程也應(yīng)該擔(dān)負(fù)這一任務(wù)。事實(shí)上，世界溝通能力、國(guó)際傳播能力離不開(kāi)很多要素，包括文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)能力。第三，外語(yǔ)人才市場(chǎng)面向多元。面對(duì)當(dāng)代外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的這一新挑戰(zhàn)，最需要思考的是，讓學(xué)生擁有怎樣的核心競(jìng)爭(zhēng)力去勝任未來(lái)市場(chǎng)和個(gè)人發(fā)展多元化的需求。在這一意義上，文學(xué)能力正是學(xué)生未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。因此，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)與教材編寫(xiě)應(yīng)該得到格外的重視，也應(yīng)該被賦予更明確更高遠(yuǎn)的目標(biāo)。正是在這一思路下，本文提出“立足文學(xué)能力培養(yǎng)”的英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)與教材改革。

一、什么是文學(xué)能力？

所謂“文學(xué)能力”，是指學(xué)生在具備文學(xué)理論知識(shí)和文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的文學(xué)信息挖掘與鑒別能力、基于信息挖掘與鑒別的觀點(diǎn)生產(chǎn)與自證能力、以及對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)判斷和價(jià)值判斷的能力。

從上述定義中可以看出，文學(xué)能力形成的基礎(chǔ)在于兩個(gè)方面，即文學(xué)理論知識(shí)和文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)。細(xì)察之下，文學(xué)理論知識(shí)和文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)包括審美知識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)、審美基本能力。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生而言，是先開(kāi)設(shè)文學(xué)理論課程還是文學(xué)作品閱讀課程，是值得思考的問(wèn)題。由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的限制，文學(xué)理論知識(shí)課程往往都是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，而有些文學(xué)文本閱讀課程從低年級(jí)就開(kāi)設(shè)了，這就存在文學(xué)理論知識(shí)與文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)位問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)文學(xué)理論知識(shí)，或者只是具有中學(xué)時(shí)代關(guān)于文學(xué)的零碎知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)文學(xué)文本的閱讀往往比較隨意、率性。所以，文學(xué)作品閱讀課程教學(xué)中，有必要以適當(dāng)?shù)男问桨盐膶W(xué)知識(shí)較為系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，讓他們基于一定的文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行文學(xué)文本的閱讀、分析、整理，并且能夠促成學(xué)生文學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的相互滲透。

文學(xué)能力在宏觀上包含三個(gè)層次。第一層次即是文學(xué)信息挖掘與鑒別能力，特別是把握文學(xué)文本獨(dú)特的意義生成與表達(dá)機(jī)制的能力。從根本上說(shuō)，文學(xué)信息不僅僅只是語(yǔ)言學(xué)層面或科學(xué)層面的信息，它更包括文學(xué)的審美要素、審美要素的組合、文學(xué)的樣式、文學(xué)語(yǔ)言表意機(jī)制等等。因而，文學(xué)信息挖掘與鑒別能力就不僅僅指一般意義上的信息挖掘與分析能力，實(shí)質(zhì)上包括文學(xué)信息的采集、鑒別、歸納整理的能力以及在此基礎(chǔ)上的文學(xué)文本分析能力、審美能力。

例如，王欣教授在報(bào)告中曾引用過(guò)一個(gè)案例：“ 昨天在七號(hào)公路上一輛汽車以時(shí)速一百公里行駛撞上一顆法國(guó)梧桐，車內(nèi)四人全部喪生” ①。這句話如果以散文化的形式排列出來(lái)，讀者可能只是從散文閱讀的角度去把握一些客觀的信息和數(shù)據(jù)；但如果以詩(shī)歌形式呈現(xiàn)，意義就大為不同。同樣，威廉· 卡洛斯· 威廉姆斯（William CarlosWilliams）的《紅色手推車》（“The Red Wheelbarrow”）也是一個(gè)經(jīng)典的案例②。這首詩(shī)由一個(gè)語(yǔ)法意義上的句子構(gòu)成，如果以散文的形式來(lái)呈現(xiàn)，那么它所呈現(xiàn)出來(lái)的只是一個(gè)非常普通的日常生活場(chǎng)景，似乎沒(méi)有什么特定的審美情感蘊(yùn)含其中，也沒(méi)有特定的意義。但是，作者通過(guò)巧妙的運(yùn)思，以詩(shī)歌的形式把這個(gè)句子分成八行、四節(jié)，每一行都是非常短的一個(gè)生活片段，逐漸地將生活片段展現(xiàn)給讀者，為讀者閱讀體驗(yàn)提供了一個(gè)陌生化視角。更重要的是，詩(shī)人將這句話切分后分行、分節(jié)進(jìn)行排列，通過(guò)時(shí)間的延展和空間的放大，強(qiáng)化了讀者體驗(yàn)這一日常生活場(chǎng)景的過(guò)程，使讀者重新真切地發(fā)現(xiàn)了看似平淡乏味的日常生活中竟然蘊(yùn)含著如此豐富多彩的美。詩(shī)歌的排版形式、詩(shī)行詩(shī)節(jié)的建構(gòu)方式都是承載意義的重要的文學(xué)信息，且與文字的信息相互滲透和勾連，形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的文學(xué)信息鏈。唯有盡可能全面地挖掘這些信息并進(jìn)行必要的鑒別、加工和分析，才可能獲得切身的文學(xué)體驗(yàn)和深層的文本意義。因此，強(qiáng)調(diào)文學(xué)信息挖掘與鑒別能力，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)文本之所以成為文本以及文本所呈現(xiàn)出來(lái)的具有闡釋可能的一切要素進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，并且將這些信息搜集起來(lái)進(jìn)行鑒別、歸納、整理、分析，再提取出自己的觀點(diǎn)。

這就自然涉及到第二層次的文學(xué)能力，即基于信息挖掘與鑒別的觀點(diǎn)生產(chǎn)與自證能力，包括對(duì)文學(xué)信息進(jìn)行歸納、整理、提煉的抽象思維能力與邏輯思維能力。挖掘文學(xué)信息，對(duì)文學(xué)信息進(jìn)行鑒別、分析、整理，不是文學(xué)閱讀的目的，更不是文學(xué)教學(xué)的目的；對(duì)文學(xué)信息的挖掘、鑒別、加工是以形成觀點(diǎn)為指向的，而產(chǎn)生觀點(diǎn)后要能夠?qū)τ^點(diǎn)進(jìn)行自證。觀點(diǎn)自證需要學(xué)生在文學(xué)文本中挖掘出更多的相關(guān)信息和案例來(lái)支撐，或者從文本相關(guān)聯(lián)的整個(gè)社會(huì)文化語(yǔ)境之中挖掘出與文本信息相關(guān)聯(lián)的合適的素材與案例來(lái)證明觀點(diǎn)的正確性。在這一意義上，英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文學(xué)信息挖掘與鑒別分析、結(jié)合相關(guān)文學(xué)理論和方法形成觀點(diǎn)的意識(shí)和能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)加以證明的意識(shí)和能力。因此，學(xué)生的邏輯思維能力—— 特別是基于文學(xué)信息運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析論證的能力—— 是文學(xué)課程培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

文學(xué)能力的第三層次是對(duì)得到自證的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷的能力。在學(xué)生基于文學(xué)文本信息挖掘與鑒別形成自己的觀點(diǎn)并自證觀點(diǎn)之后，有必要推動(dòng)學(xué)生更高層次的能力訓(xùn)練，那就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)判斷和價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思辨能力和價(jià)值判斷能力。如果說(shuō)上一層級(jí)的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生依托文學(xué)文本進(jìn)行觀點(diǎn)提煉和自證，那么，在第三層次，學(xué)生就需要將得到自證的觀點(diǎn)放在大的學(xué)術(shù)體系之中或者特定的社會(huì)文化體系中來(lái)判斷其合理性和價(jià)值。這就要求英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將通過(guò)文學(xué)文本分析所獲得的觀點(diǎn)放在更大的社會(huì)文化場(chǎng)域或相關(guān)問(wèn)題的學(xué)術(shù)語(yǔ)境之中，去作學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)或價(jià)值判斷：這個(gè)觀點(diǎn)有什么獨(dú)特之處？在特定的社會(huì)歷史時(shí)期有何學(xué)術(shù)意義或社會(huì)價(jià)值？如何在文學(xué)史或思想史維度加以評(píng)價(jià)？如何從我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要和價(jià)值觀念去理解和評(píng)判？等等。由此，英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)可以不斷拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和思想視域，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和思辨能力。這既是文學(xué)能力的內(nèi)涵所在，也是英語(yǔ)專業(yè)人才的核心能力所在。

總體而言，文學(xué)能力具備以下特點(diǎn)。一是系統(tǒng)性。文學(xué)能力既包括文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和理論的積累與消化以及對(duì)文學(xué)現(xiàn)象與文本的把握，也包括基于文學(xué)審美過(guò)程和理性研讀進(jìn)行文學(xué)信息采集與鑒別分析并形成觀點(diǎn)，形成自己對(duì)作品、對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的透徹理解和認(rèn)知，還涉及對(duì)觀點(diǎn)的自證以及對(duì)觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與價(jià)值判斷，從而構(gòu)成一個(gè)層層遞進(jìn)而又相互交織的復(fù)雜系統(tǒng)。這種系統(tǒng)性需要有效分解并滲透到文學(xué)課程教學(xué)之中，既要保證文學(xué)知識(shí)、理論、技巧等文學(xué)信息的充沛和完整，也要提供給學(xué)生基于文本分析的方法引導(dǎo)，還要提供一定的學(xué)術(shù)語(yǔ)境和社會(huì)語(yǔ)境引導(dǎo)。

二是循環(huán)性。文學(xué)能力的形成是一個(gè)知識(shí)與能力相互促進(jìn)、互為起點(diǎn)和互為目標(biāo)的過(guò)程，或者廣而言之，是知識(shí)、審美、能力相互促進(jìn)、互為起點(diǎn)、互為目標(biāo)的過(guò)程；文學(xué)能力的形成和發(fā)展是一種螺旋式的上升。因此，文學(xué)作品研讀類課程可以先于文學(xué)理論課程，不過(guò)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文學(xué)知識(shí)、文學(xué)理論或者批評(píng)方法相關(guān)的信息和引導(dǎo)；在文學(xué)理論課程中，也應(yīng)該補(bǔ)充和加強(qiáng)文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象等文本信息和知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)、審美、能力的共同增長(zhǎng)和融合。

三是融通性，即文學(xué)能力所體現(xiàn)的文學(xué)性與社會(huì)性的融通。文學(xué)能力具有雙重指向性，既指向內(nèi)部，也指向外部。所謂內(nèi)部指向就是指向文學(xué)自身：文學(xué)能力是把握文學(xué)本體的能力，包括對(duì)文學(xué)作品和現(xiàn)象的解讀、分析、鑒賞能力以及對(duì)文學(xué)本質(zhì)的研究和思辨能力。所謂外部指向，是指文學(xué)能力同時(shí)也基于認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)的能力。文學(xué)在本質(zhì)上是人關(guān)于人自身及其環(huán)境的反映和表達(dá)；但如果僅僅理解了文學(xué)文本，不過(guò)是接觸到了文學(xué)的一個(gè)方面或一個(gè)表層，而不是對(duì)文學(xué)的完整、深刻的理解；沒(méi)有關(guān)于人和社會(huì)的理解和深層認(rèn)識(shí)，就不可能形成強(qiáng)大的文學(xué)能力。文學(xué)課程既要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于文學(xué)本體的知識(shí)與能力，也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于社會(huì)的知識(shí)與能力，引領(lǐng)學(xué)生將文學(xué)的藝術(shù)形式與社會(huì)形態(tài)、審美體驗(yàn)與價(jià)值判斷結(jié)合起來(lái)。因而，文學(xué)課程不應(yīng)該封閉在象牙塔內(nèi)，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)文學(xué)與社會(huì)雙向融合。

二、英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程對(duì)文學(xué)能力的培養(yǎng)

根據(jù)上述文學(xué)能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)存在諸多有待改善和提高之處。首先，文學(xué)信息挖掘與鑒別能力培養(yǎng)缺乏理論課程或理論知識(shí)支撐。我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)文學(xué)理論課程，也沒(méi)有在文學(xué)閱讀課程中系統(tǒng)植入文學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，因而學(xué)生的文學(xué)文本分析能力、審美能力、文學(xué)信息采集與鑒別能力比較欠缺。其次，基于文學(xué)信息挖掘與鑒別分析的觀點(diǎn)生產(chǎn)與自證訓(xùn)練不足，主要原因之一是現(xiàn)行的英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程沒(méi)有重視系統(tǒng)的文學(xué)批評(píng)方法學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的思辨能力訓(xùn)練。第三，對(duì)所得出觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷的能力培養(yǎng)常常缺位。很多高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程往往只視為一種書(shū)本知識(shí)而忽略了文學(xué)的社會(huì)性；往往只停留于對(duì)文學(xué)作品的一般闡釋和對(duì)文學(xué)史知識(shí)的講授，而忽略文學(xué)課程對(duì)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。因而，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的高階性和挑戰(zhàn)度不足。

有鑒于此，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)需要從課程體系到教學(xué)方法進(jìn)行體制性改革。首先，要強(qiáng)化以文學(xué)能力指向?yàn)樵瓌t的頂層設(shè)計(jì)。這就要求更新觀念，破除將文學(xué)視為知識(shí)性課程或閱讀訓(xùn)練課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，也不能僅僅將它視為旨在提高學(xué)生審美素養(yǎng)的課程。英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程，無(wú)論是文本研讀還是文學(xué)理論，還是文學(xué)史，無(wú)論哪門課先行，都應(yīng)該最終指向文學(xué)能力。

其次，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，而不是割裂。英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程需要加強(qiáng)文學(xué)能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、文學(xué)與社會(huì)的融合性。文學(xué)能力結(jié)構(gòu)有兩個(gè)維度，即能力的知識(shí)基礎(chǔ)、能力的層次結(jié)構(gòu)。文學(xué)能力的知識(shí)基礎(chǔ)涉及文學(xué)文本知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)、文學(xué)基本理論、文學(xué)解讀和批判方法等，這一結(jié)構(gòu)必須盡可能完整。例如，作品研讀類課程要嵌入文學(xué)史和文學(xué)理論的知識(shí)；文學(xué)史課程要結(jié)合具體作家作品和相關(guān)理論方法；文學(xué)理論課程要融入文學(xué)作品和現(xiàn)象分析。在不同文學(xué)課程中將不同領(lǐng)域的文學(xué)知識(shí)融合滲透，并不斷重復(fù)，有助于促進(jìn)不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，全面促進(jìn)文學(xué)能力的形成和提高，這對(duì)本科階段的學(xué)生尤為重要。文學(xué)能力的層次結(jié)構(gòu)要求文學(xué)課程在設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中、在宏觀和微觀層面都要強(qiáng)調(diào)文學(xué)能力三層次的遞進(jìn)訓(xùn)練，將三層次能力訓(xùn)練貫穿于文學(xué)課程的全過(guò)程。文學(xué)課程只強(qiáng)調(diào)文本分析而不引導(dǎo)觀點(diǎn)形成并且對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷是不完整的，只強(qiáng)調(diào)文學(xué)的審美研究或者文化研究，其實(shí)都是片面的。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)王欣教授在報(bào)告中介紹了他們文學(xué)系列課程體系建設(shè)情況，無(wú)疑提供了一個(gè)鮮活的、成功的實(shí)踐例證。該校英語(yǔ)學(xué)院基于進(jìn)階性、立體性、延展性來(lái)建構(gòu)文學(xué)課程體系、實(shí)施文學(xué)課程教學(xué)。他們從低年級(jí)專業(yè)核心課程的英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論到選修課程的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇以及文學(xué)史課程，再到高年級(jí)文學(xué)批評(píng)方法類課程，構(gòu)成了文學(xué)方向縱向與橫向交錯(cuò)而又具有鮮明進(jìn)階性的課程矩陣；他們強(qiáng)調(diào)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)研究方法課程和進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在高年級(jí)運(yùn)用跨學(xué)科研究方法；他們還專門開(kāi)設(shè)了“ 人文社會(huì)科學(xué)研究型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，體現(xiàn)了文學(xué)課程教學(xué)的延展性。這種系統(tǒng)的文學(xué)課程矩陣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力、共情能力、思辨能力、跨文化溝通能力和中西比較能力具有重要的作用。這也是一個(gè)非常具有實(shí)踐性的文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，它是英語(yǔ)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的延展平臺(tái)，以原典閱讀類課程、研究方法類課程、中西比較課程以及國(guó)際化課程等為特色。

文學(xué)課程也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文學(xué)與社會(huì)融合的系統(tǒng)訓(xùn)練。20世紀(jì)文學(xué)批評(píng)關(guān)于審美批評(píng)還是文化批評(píng)、內(nèi)部研究還是外部研究的觀點(diǎn)論證與演化似乎從側(cè)面反映了文學(xué)教學(xué)與研究中文學(xué)與社會(huì)融通的必要性和價(jià)值。文學(xué)課程應(yīng)該適度突破文學(xué)自身的領(lǐng)地，引領(lǐng)學(xué)生從走出文學(xué)文本、走進(jìn)文學(xué)文本之外的社會(huì)，將文學(xué)文本與社會(huì)文化語(yǔ)境、與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從文本分析延展到文本的社會(huì)功用和現(xiàn)實(shí)價(jià)值探討，將文學(xué)的外部研究與文學(xué)的內(nèi)部研究結(jié)合起來(lái)，從而形成學(xué)生對(duì)于文學(xué)的完整的理解和把握。

第三，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的跨文化訓(xùn)練。在英語(yǔ)文學(xué)課程學(xué)習(xí)和作品閱讀時(shí)，在中國(guó)文化語(yǔ)境中成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生常常會(huì)把對(duì)中國(guó)文學(xué)的文學(xué)閱讀體驗(yàn)帶入英語(yǔ)文學(xué)的閱讀中，因此會(huì)產(chǎn)生文化審美錯(cuò)位。盡管英語(yǔ)文學(xué)與中國(guó)文學(xué)和其他民族文學(xué)有很大共性，但是又具有很大的差異性。這種差異性表現(xiàn)在文化、審美、語(yǔ)言、思維等多方面：不僅表現(xiàn)在文學(xué)信息編碼與呈現(xiàn)方式上，也表現(xiàn)在文學(xué)所反映的認(rèn)知方式和審美趣味上，還表現(xiàn)在文學(xué)所反映的社會(huì)文化思想與現(xiàn)實(shí)方面。因此，他們不僅需要較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和基本的文學(xué)理論知識(shí)，還必須跨越語(yǔ)言、審美、思維、文化的差異去理解英語(yǔ)文學(xué)。這就是說(shuō)，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)課程學(xué)習(xí)和作品閱讀時(shí)絕不可能照搬母語(yǔ)文學(xué)作品閱讀的經(jīng)驗(yàn)，而需要跨越多種差異，這正是英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)與母語(yǔ)文學(xué)意味著全然不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程在整體設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，不僅要重視文學(xué)的一般知識(shí)和理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)和能力，還要圍繞英語(yǔ)文學(xué)的差異性供給充分的信息、設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生跨語(yǔ)言跨文化的文學(xué)能力。這也是英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要、服務(wù)國(guó)際傳播能力建設(shè)的時(shí)代使命。

三、基于文學(xué)能力指向的教材建設(shè)

英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)改革是文學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也是新時(shí)代外語(yǔ)專業(yè)人才國(guó)際傳播能力培養(yǎng)的需要。在這一背景下，不僅有必要重建英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程體系，涵蓋文學(xué)文本知識(shí)與閱讀體驗(yàn)、文學(xué)史與跨文化知識(shí)、文學(xué)闡釋與批評(píng)方法，以系統(tǒng)的體系來(lái)支撐文學(xué)能力培養(yǎng)，而且每門文學(xué)課程也需要進(jìn)行必要的知識(shí)重組，根據(jù)文學(xué)能力培養(yǎng)需要和所開(kāi)設(shè)文學(xué)類先行課的實(shí)際情況，適時(shí)適量地補(bǔ)充或調(diào)整該課程達(dá)到文學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)和訓(xùn)練內(nèi)容。也就是說(shuō)，在開(kāi)設(shè)某門文學(xué)課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)修讀的文學(xué)課程和已經(jīng)具備的文學(xué)知識(shí)與閱讀積累，參照這一階段文學(xué)能力培養(yǎng)所需的諸要素和環(huán)節(jié)，來(lái)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在某種意義上，這既是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)，但更是教材改革建設(shè)任務(wù)。

為了配合英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的上述改革，作為依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)的文學(xué)教材也必須改革與重構(gòu)。在當(dāng)下，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程所面對(duì)的社會(huì)需求已經(jīng)變化，文學(xué)能力的內(nèi)涵及其時(shí)代要求已然清晰，文學(xué)課程的教材重建就應(yīng)該順勢(shì)而為，充分、系統(tǒng)、立體地供給文學(xué)能力培養(yǎng)所需的知識(shí)、文本和訓(xùn)練方案。

以文學(xué)作品研究類的文學(xué)課程改革為例。當(dāng)前，盡管2018 年出版的教育部高等學(xué)校本科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和2020 年出版的英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程有更加明確的要求，不過(guò)一般高校英語(yǔ)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的文學(xué)課程仍然比較單一，而且英語(yǔ)文學(xué)作品選讀、文學(xué)史課程還常常只是作為選修課開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)類課程的高校不多。因而，英語(yǔ)專業(yè)需要在不斷完善文學(xué)類課程體系的同時(shí)，加強(qiáng)專門課程的建設(shè)。作為在大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)主要文學(xué)課程的英語(yǔ)文學(xué)選讀，在文學(xué)理論性課程支撐不足的情況之下，必須在學(xué)生文學(xué)能力培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任，其教材在內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)上就應(yīng)該充分融匯文學(xué)能力培養(yǎng)要素。具體而言，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)選讀教材編寫(xiě)過(guò)程中，除了遵循文學(xué)課程教學(xué)和文學(xué)自身的一般規(guī)律外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1. 強(qiáng)調(diào)文學(xué)能力指向。英語(yǔ)文學(xué)選讀教材編寫(xiě)應(yīng)以文學(xué)能力而不是作品閱讀審美體驗(yàn)或文學(xué)知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)信息挖掘與鑒別能力、批判思維能力、文學(xué)鑒賞與批評(píng)能力、文學(xué)批評(píng)能力。同時(shí)，必須面對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握英語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中必然的文化差異性，在教材編寫(xiě)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化能力和價(jià)值判斷能力的培養(yǎng)。

2. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的體系性。文學(xué)選讀教材建設(shè)需要突出兩個(gè)方面的體系性，即文學(xué)選篇的體系性、文學(xué)知識(shí)的體系性。英語(yǔ)文學(xué)作品選篇的體系性在文化地理層面要求英語(yǔ)文學(xué)作品選讀不僅選讀英國(guó)、美國(guó)等傳統(tǒng)英語(yǔ)文學(xué)課程所關(guān)注的國(guó)家的作家作品，而且要將英美之外的英語(yǔ)文學(xué)作家作品納入教材范圍。同時(shí)，作品選篇的體系性也要求在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上具有全面性和代表性，即選篇整體上應(yīng)該能夠較完整地反映文學(xué)史上文學(xué)觀念、樣式、風(fēng)格、藝術(shù)的變遷，能夠反映各主要時(shí)期的文學(xué)基本面貌。在文學(xué)知識(shí)的體系性方面，文學(xué)選讀教材應(yīng)該以作家作品為載體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使整套教材完整覆蓋相關(guān)國(guó)家文學(xué)史、基本的文學(xué)知識(shí)和主要的文學(xué)批評(píng)理論和方法。

3. 加強(qiáng)文學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。文學(xué)閱讀與審美體驗(yàn)和文學(xué)知識(shí)積累與運(yùn)用要通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為文學(xué)能力。在這一過(guò)程中，既要重視以學(xué)術(shù)性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀與審美體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知的拓展、理性的分析，從而形成理性的觀點(diǎn)，也要重視設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)理論知識(shí)和文學(xué)批評(píng)方法來(lái)認(rèn)知和分析文學(xué)文本、揭示和解釋文學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)該設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在文本之外的文學(xué)文化場(chǎng)域?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證和判斷。系統(tǒng)的訓(xùn)練主要包括文學(xué)作品閱讀體驗(yàn)、文學(xué)文本信息采集與鑒別、基于文學(xué)信息的觀點(diǎn)提煉、觀點(diǎn)的驗(yàn)證與評(píng)價(jià)。此外，由于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和研讀英語(yǔ)文學(xué)存在天然的文化差異，跨文化能力也應(yīng)該充分體現(xiàn)在文學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練形式上，這一系列訓(xùn)練既要設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，即針對(duì)文本閱讀、信息挖掘與鑒別、觀點(diǎn)的形成與支撐、觀點(diǎn)的驗(yàn)證與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)設(shè)立專項(xiàng)問(wèn)題；也要設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練題，即涵蓋從作品研讀到信息采集整理、觀點(diǎn)形成再到觀點(diǎn)驗(yàn)證與評(píng)價(jià)全過(guò)程。綜合訓(xùn)練針對(duì)文學(xué)能力的各個(gè)層次，對(duì)學(xué)生的信息挖掘整理能力和思辨能力要求高，在這一環(huán)節(jié)有針對(duì)性地引入相關(guān)文學(xué)批評(píng)理論方法，不僅必要，而且正當(dāng)其時(shí)。

具體而言，文學(xué)選讀類教材編寫(xiě)可以針對(duì)特定作家作品設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，包括：背景知識(shí)探索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握文學(xué)史、特定時(shí)期的社會(huì)文化、作家作品相關(guān)知識(shí)以及三者之間的相互關(guān)系和相互審視；文本認(rèn)知性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借助于特定的文學(xué)知識(shí)對(duì)作品中的文學(xué)現(xiàn)象與信息進(jìn)行跨文化辨識(shí)和闡釋；觀點(diǎn)論證性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品中的特定文學(xué)信息進(jìn)行采集和分析形成自己的觀點(diǎn)，并在作品語(yǔ)境中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)；綜合論證訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論方法或透過(guò)某個(gè)特定視角重新審視文本，通過(guò)采集與分析文學(xué)信息，形成觀點(diǎn)并在作品中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，經(jīng)由作品或相關(guān)視角延展至特定社會(huì)文化語(yǔ)境或?qū)W術(shù)領(lǐng)域?qū)λ纬傻挠^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，特別應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生跨越文化差異去認(rèn)知、把握和理解。由此，整個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)覆蓋了文學(xué)能力各維度、各層次的專項(xiàng)和綜合訓(xùn)練內(nèi)容。

由上觀之，基于文學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的文學(xué)選讀類教材設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該、而且有必要充分圍繞作家作品設(shè)計(jì)有關(guān)文學(xué)史、文學(xué)知識(shí)、文學(xué)批評(píng)理論與方法、文學(xué)批評(píng)實(shí)踐的問(wèn)題，以作品為平臺(tái)、以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，獲取文學(xué)知識(shí)、提升文學(xué)鑒賞水平、培養(yǎng)文學(xué)批評(píng)能力、促進(jìn)綜合能力發(fā)展。這也反映出英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程的教材編寫(xiě)應(yīng)該以學(xué)生的文學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生修課時(shí)已有的文學(xué)知識(shí)與能力儲(chǔ)備和文學(xué)能力培養(yǎng)的需要，科學(xué)配置文學(xué)能力培養(yǎng)所需資源，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容與形式，推動(dòng)學(xué)生文學(xué)能力的全面提升。

文學(xué)能力是英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的重要目標(biāo)，是英語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)之一，同時(shí)也是英語(yǔ)專業(yè)人才未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)社會(huì)的核心能力，在我國(guó)加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)的當(dāng)下尤其如此。因而，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)與教材建設(shè)應(yīng)該立足學(xué)科內(nèi)涵、對(duì)接新時(shí)代國(guó)家需求、直面文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的階段性學(xué)術(shù)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行體系重建、目標(biāo)升級(jí)、方法改造，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力，提高他們未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)服務(wù)能力。這一點(diǎn)，從當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，任重道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：葛佳美