湯妙

—核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐與反思—? ? ? ? ? ? ? ?策劃? ?本刊編輯部? ? ? ? ? ? ? ? ? 主持人? ?岳煒鑫

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的核心素養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生擁有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，核心素養(yǎng)理念為教師的教學(xué)工作指明了方向。本刊編輯部特別策劃核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐與反思專題，旨在深挖核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)價(jià)值，給廣大教師提供教學(xué)參考。

摘? ?要：美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，重在陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生形成美術(shù)的創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，重在“激趣誘思”，重在“涵養(yǎng)能力”。因此，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要更新傳統(tǒng)的教育理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?美術(shù)教學(xué)? ?“激趣誘思”

核心素養(yǎng)既是素養(yǎng)的根本，也是學(xué)生成長(zhǎng)的根基，更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保障。圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解是美術(shù)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)教學(xué)，推動(dòng)了美術(shù)教育的轉(zhuǎn)向，重視“以美育人”和藝術(shù)體驗(yàn)，淡化了對(duì)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；淡化了學(xué)科邊界，強(qiáng)化了跨界融合。

一、推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

（一）傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的弊端

一是在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師是課堂的主宰，教什么和怎么教都由教師決定，學(xué)生毫無自主權(quán)，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，師生關(guān)系緊張，缺少互動(dòng)交流，只有單向的知識(shí)傳授。如果教師在教學(xué)中過分關(guān)注美術(shù)知識(shí)和技能的傳授，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、思維、經(jīng)驗(yàn)，直接向?qū)W生灌輸美術(shù)知識(shí)，不顧學(xué)生的感受，不遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)讓學(xué)生的審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造的天賦消失殆盡。

二是傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)以臨摹為手段，以繪畫為主要內(nèi)容，很少關(guān)注美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，很少注重方法的創(chuàng)新。過多的臨摹束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維形成定式，在進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)時(shí)只會(huì)套用一些模式，表現(xiàn)方法單一，缺乏創(chuàng)新思想。

三是傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的發(fā)展，教師把“畫得像不像”作為評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為臨摹得越像越好，繪畫的準(zhǔn)確度越高越好，導(dǎo)致學(xué)生的思維變得僵化。在日常生活中，每個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。因此，美術(shù)造型沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，美術(shù)表現(xiàn)也因人而異，應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性。比如，針對(duì)《元宵節(jié)里掛彩燈》的教學(xué)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法是教師給學(xué)生介紹一些元宵節(jié)的知識(shí)，為學(xué)生講解花燈的制作方法，然后手把手地教學(xué)生做彩燈。這樣的教學(xué)方法顯然陳舊，不能取得“以美育人”的效果。

（二）基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)價(jià)值

“聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)”既是美術(shù)課程的設(shè)計(jì)思路，也是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。針對(duì)新時(shí)期的美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，精心遴選和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造能力。

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化了課堂氛圍，讓“師本”教學(xué)走向“生本”教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生站在課堂的中央，成為美術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)的主人，真正獲得自主和諧的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，不僅指向?qū)W生必備的品格，還關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，能有效提升學(xué)生的審美感知能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力。比如，在教學(xué)《元宵節(jié)里掛彩燈》時(shí)，筆者不但指導(dǎo)學(xué)生制作彩燈，而且培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞、設(shè)計(jì)應(yīng)用、造型表現(xiàn)等綜合美術(shù)能力，對(duì)學(xué)生滲透文化教育，引導(dǎo)學(xué)生感知彩燈的美，了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，“激趣誘思”

（一）以生活情境“激趣誘思”

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)有著極其密切的關(guān)系，積極的情感對(duì)學(xué)習(xí)具有發(fā)動(dòng)和促進(jìn)的作用，愉悅的心情能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。而情境具有直觀形象的特點(diǎn)，富有情緒色彩，能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感。美術(shù)與生活密不可分，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生身邊的真實(shí)案例，構(gòu)建一種情趣化的場(chǎng)景，營(yíng)造一種良好的氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂實(shí)踐體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《快樂的回憶》時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一段小麗的生日視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的場(chǎng)景，感受人物的歡快情緒。生活化的場(chǎng)景喚醒了學(xué)生的記憶，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生說一說自己快樂的經(jīng)歷，描述自己度過的美好的時(shí)光。

（二）以問題情境發(fā)散思維

形象思維能力是美術(shù)學(xué)習(xí)的核心，在基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維為目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的美術(shù)課堂，既是輕松快樂的課堂，也是思維活躍的課堂?！皩W(xué)起于思”，問題是思維的引擎，是創(chuàng)造的源泉?；诤诵乃仞B(yǎng)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)以問題為軸心，以解決問題為主線，以實(shí)踐體驗(yàn)為中心，讓學(xué)生的“思維花朵”在美術(shù)活動(dòng)中綻放。問題因情境而直觀，思維因情境而靈動(dòng)，問題情境化是美術(shù)教學(xué)的重要策略，將抽象的問題與具體的情境融為一體，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考。因此，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《美麗的花》時(shí)，筆者拿著一支玫瑰花，讓學(xué)生觀察猜測(cè)：這是什么花？美不美？美在哪里？然后，繼續(xù)提問：“你最喜歡什么花？怎樣表現(xiàn)你最喜歡的花？”以實(shí)物導(dǎo)入，以開放性的問題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

三、海納百川，涵養(yǎng)能力

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂，具有極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。教師要敢于打破學(xué)科界限，與相關(guān)學(xué)科跨界融合，汲取其他學(xué)科的長(zhǎng)處，開展學(xué)科融合教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、審美能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）拓寬視域，欣賞審美

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂，能拓寬教師的教學(xué)視野，讓其不再局限于美術(shù)學(xué)科的狹小天地，而是高瞻遠(yuǎn)矚，以“大課程觀”去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂中，教師應(yīng)豐富教學(xué)路徑，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，通過欣賞、造型等多樣化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的審美欣賞、審美表現(xiàn)能力。

在教學(xué)過程中，教師可以將美術(shù)與音樂、信息技術(shù)等學(xué)科融合，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的視野更加開闊，進(jìn)而提高學(xué)生的審美欣賞能力、圖像識(shí)讀能力、造型表現(xiàn)能力。比如，在教學(xué)《星空的聯(lián)想》時(shí)，筆者通過歌曲《星星點(diǎn)燈》引入星空主題，美妙的音樂營(yíng)造出唯美的意境，愉悅了學(xué)生的心情，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

（二）媒體助力，創(chuàng)意實(shí)踐

信息技術(shù)的發(fā)展給美術(shù)教學(xué)帶來了活力，電腦繪畫已成為一種新的美術(shù)表現(xiàn)形式，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作打開了一扇大門。而對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了教師課堂教學(xué)的手段和方法，豐富了學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用聲光電的有機(jī)融合，營(yíng)造出一種生動(dòng)直觀的場(chǎng)景，刺激學(xué)生的視聽感官，助推學(xué)生的審美創(chuàng)造。比如，在教學(xué)《節(jié)奏的美感》時(shí)，筆者借助多媒體課件，給學(xué)生展示了一組圖片，同時(shí)融入節(jié)奏性音樂，通過音畫的結(jié)合，幫助學(xué)生較好地理解了美術(shù)的節(jié)奏感。另外，筆者還利用電腦繪畫工具，為學(xué)生展示了富有節(jié)奏感的繪畫作品，拓寬了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的形式，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

鄭淑貞.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效問題設(shè)計(jì)研究[J].求知導(dǎo)刊，2022（9）：113-115.◆（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)學(xué)士小學(xué)）