【摘要】當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新授知識(shí)點(diǎn)間存在對(duì)立和沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地陷入疑惑、緊張和不安等情緒。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要合理認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，積極引入認(rèn)知沖突策略，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂；認(rèn)知沖突策略；建構(gòu)主義理論；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：張曉雷（1972—），男，江蘇省啟東市教師發(fā)展中心。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。作為完善、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的必由之路，認(rèn)知沖突策略的使用備受教師關(guān)注。如何為初中生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，如何激發(fā)他們解決問(wèn)題的興趣，如何引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，是教師在引入認(rèn)知沖突策略時(shí)要思考的主要問(wèn)題。

一、貼合教學(xué)實(shí)踐，理解認(rèn)知沖突

（一）貼合具體學(xué)情，制造認(rèn)知沖突

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在接受新知識(shí)前并非對(duì)某一概念毫無(wú)認(rèn)知，相反，在接觸某一具體知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步的了解。然而，在實(shí)際的接觸中，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)，采用以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)已難以理解新知，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的合理利用不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲，還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。初中歷史教育要求以學(xué)生為主體，教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，又是認(rèn)知沖突的制造者。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課為例。在課程導(dǎo)入階段，教師要求學(xué)生尋找生活中的“隋朝印記”。學(xué)生回答：“我們現(xiàn)在還可以看到隋朝大運(yùn)河的影子，而且隋朝時(shí)期，科舉制創(chuàng)立，很多寒門(mén)學(xué)子可以通過(guò)學(xué)習(xí)、考試改變自己的命運(yùn)?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，教師在黑板上列明大運(yùn)河、科舉制、政治、經(jīng)濟(jì)等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并找到有關(guān)上述關(guān)鍵詞的描述。通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生能逐漸總結(jié)出有關(guān)隋朝大運(yùn)河、科舉制的知識(shí)點(diǎn)。然而，在政治和經(jīng)濟(jì)方面，教材只是總結(jié)了隋朝滅亡的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因此，教師利用PPT展示史料，讓學(xué)生逐漸了解隋朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。

（二）緊扣學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史是一門(mén)兼具基礎(chǔ)知識(shí)和人文要素的學(xué)科，歷史教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力以及嚴(yán)密論證的意識(shí)［1］。史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要組成部分，是歷史學(xué)科獨(dú)有的治學(xué)方法。教師要利用豐富的史料不斷創(chuàng)造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生判斷史料的真?zhèn)?，在了解史料價(jià)值的基礎(chǔ)上完善自己的知識(shí)架構(gòu)。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課的教學(xué)為例。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解張騫出使西域、中央政府對(duì)西域的管轄、開(kāi)辟絲綢之路等史實(shí)。在課程導(dǎo)入階段，教師從“張騫出使西域”這一史實(shí)出發(fā)，將系列電影《鑿空者》的片段剪輯成短視頻，提出問(wèn)題：“視頻中的張騫和你印象中的張騫一樣嗎？你認(rèn)為張騫是一個(gè)怎樣的人物？”根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)⑷宋锩枋鑫淖志呋癁榱Ⅲw的形象。學(xué)生回答：“視頻中的張騫像一個(gè)外交家，他憑借自己的滿(mǎn)腔熱情以及才學(xué)很大程度促進(jìn)了中原與西域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化交流，加速了人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，教師繼續(xù)展開(kāi)提問(wèn)：“西漢初年，西漢與西域的關(guān)系如何？二者是否有共同的利益？”接下來(lái)，學(xué)生閱讀教材并有序地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索了教材中的內(nèi)容并重構(gòu)了原有的知識(shí)框架。

二、依托認(rèn)知沖突，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）根據(jù)認(rèn)知沖突，突出教學(xué)重點(diǎn)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)重難點(diǎn)貫穿了備課、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)布置等多個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課改的推進(jìn)，初中歷史教育的重點(diǎn)也由某些知識(shí)點(diǎn)的掌握拓展為培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等綜合能力［2］。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生之所以存在理解上的困難，主要是因?yàn)樵兄R(shí)結(jié)構(gòu)不完整?；谡J(rèn)知沖突理論，教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從沖突中了解初中生遇到的困難。在后續(xù)的課程講解中，教師要利用學(xué)生原有知識(shí)體系和新知識(shí)間的矛盾，輔助學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”一課為例。在前期的備課中，教師將馬關(guān)條約的內(nèi)容和影響以及甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因作為本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了提高課堂講解的效率，教師設(shè)計(jì)了這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并用筆劃出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的幾次戰(zhàn)役，分析戰(zhàn)敗的原因。隨后，教師展示史料，并要求學(xué)生分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響以及具體的條約內(nèi)容。由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此他們的分析大多圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)。針對(duì)這一情況，教師將馬關(guān)條約的內(nèi)容以及甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響列為重難點(diǎn)并適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容。值得一提的是，教師并未直接公布上述重難點(diǎn)問(wèn)題的答案，而是播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生自己尋找答案。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是重合的。為了讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，教師需要從認(rèn)知沖突理論出發(fā)，輔助學(xué)生重構(gòu)有關(guān)重難點(diǎn)的知識(shí)體系。

（二）找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，部分教師為了更快完成教學(xué)任務(wù)，往往不會(huì)在課堂上引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。隨著新課改的推進(jìn)，初中歷史課堂逐漸以學(xué)生為主體。在課堂上引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突不僅能增進(jìn)師生互動(dòng)，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)是一種生成性的活動(dòng)，課堂教學(xué)的首要任務(wù)不是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而是圍繞學(xué)生的實(shí)際情況解決他們的問(wèn)題，輔助他們獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)。

以部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)“新中國(guó)工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”一課為例。在課程導(dǎo)入階段，教師提出了如下問(wèn)題：“人民代表大會(huì)和人民代表大會(huì)制度的區(qū)別是什么？人民代表大會(huì)每幾年舉行一次？”隨后，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏政治素養(yǎng)，并且很少關(guān)心時(shí)事，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展造成了一定程度的阻礙。在課程講解階段，教師從新中國(guó)成立后的基本情況開(kāi)始講起：“新中國(guó)成立初期，我國(guó)存在工業(yè)水平低、物資緊缺、物價(jià)飛漲、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后、人民生活困苦等問(wèn)題。如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行改革？”學(xué)生回答：“如果我是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，我會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)生活四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)。”根據(jù)學(xué)生的這一答案，教師在黑板上寫(xiě)上“第一個(gè)五年計(jì)劃”，并要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容歸納其成就和影響。接下來(lái)，教師利用第一個(gè)五年計(jì)劃期間工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖進(jìn)行補(bǔ)充：“‘一五計(jì)劃期間，我國(guó)以蘇聯(lián)幫助興建的156個(gè)項(xiàng)目為中心，鋼鐵、煤炭、電力、機(jī)械制造等各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展，捷報(bào)頻傳，交通運(yùn)輸建設(shè)也取得了很大的成就，增進(jìn)了各地區(qū)之間的聯(lián)系。”

隨著初中歷史教育改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到認(rèn)知沖突的重要性。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)并不是課堂的“意外”，而是師生進(jìn)行良性溝通的前提。教師需要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生探索欲并及時(shí)表達(dá)自己的想法。

三、發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)沖突體驗(yàn)

（一）適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，預(yù)留思考時(shí)間

初中歷史課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。學(xué)生的思維活動(dòng)是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注課程講解的進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的邏輯問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。區(qū)別于學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師在學(xué)生臨界點(diǎn)狀態(tài)下的及時(shí)引導(dǎo)既能提高課堂講解的效率，又能防止學(xué)生陷入思考誤區(qū)。此外，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常希望教師能總結(jié)某一類(lèi)型的思考題的解題模式。

以部編版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”一課為例。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握文藝復(fù)興的背景、核心內(nèi)容以及實(shí)質(zhì)，了解但丁、達(dá)·芬奇、莎士比亞等杰出人物的作品。為了提高課堂的互動(dòng)性，教師在講解文藝復(fù)興的代表人物時(shí)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“但丁的代表作是什么？該作品表達(dá)了怎樣的思想？達(dá)·芬奇為什么被稱(chēng)為‘多才多藝的文化巨人？他有哪些代表作？”根據(jù)文字和圖片資料，學(xué)生充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力并深入分析但丁、達(dá)·芬奇的成就。考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師僅預(yù)留了5分鐘作為學(xué)生的思考時(shí)間。由于其他問(wèn)題均可在課本或材料中找到答案，所以教師僅針對(duì)達(dá)·芬奇相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解釋。接下來(lái)，教師利用一張空白表格，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和文字資料填寫(xiě)但丁、達(dá)·芬奇、莎士比亞等杰出人物的事跡。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化沖突形式

初中生的思維方式尚處于從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的重要階段。針對(duì)尚未完全形成抽象邏輯思維的初中生，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)換引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的形式，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。依托合適的教學(xué)情境，學(xué)生可以將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的形象。在此過(guò)程中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活，制造認(rèn)知沖突。

以部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)“第二次工業(yè)革命”一課為例。為了讓學(xué)生充分感受到第二次工業(yè)革命帶給人們的便利，教師在課程導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：“如果我們現(xiàn)在一起穿越到第二次工業(yè)革命之前，我們的生活會(huì)發(fā)生哪些改變？”隨后，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累并回答：“如果沒(méi)有第二次工業(yè)革命，我們的生活中會(huì)沒(méi)有電話，也沒(méi)有汽車(chē)?！苯酉聛?lái)，教師展示了一幅第二次工業(yè)革命時(shí)期的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“第二次工業(yè)革命給人們帶來(lái)了哪些便利？第二次工業(yè)革命的背景是什么？第二次工業(yè)革命的影響是什么？”根據(jù)教師的提問(wèn)，學(xué)生快速閱讀教材內(nèi)容，并在書(shū)上劃出相關(guān)問(wèn)題的答案，根據(jù)之前掌握的知識(shí)點(diǎn)，積極分享自己的觀點(diǎn)。在后續(xù)的課程講解中，教師詳細(xì)講解第二次工業(yè)革命的內(nèi)容以及第二次工業(yè)革命的影響。

巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠在課程導(dǎo)入階段制造認(rèn)知沖突。在此過(guò)程中，學(xué)生既能利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，又能根據(jù)自己的理解與其他同學(xué)和教師展開(kāi)有效交流。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率

知識(shí)的獲取是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。目前，教師和學(xué)生都意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)地位。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，單純的講解并不能促使學(xué)生合理利用自己的認(rèn)知沖突。為了提高初中生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生既是活動(dòng)的執(zhí)行者，又是活動(dòng)的參與者。依托有序的溝通、交流，學(xué)生可以在了解歷史知識(shí)的同時(shí)提高綜合能力。

為了培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)了每周五10分鐘的事件評(píng)論或人物評(píng)論活動(dòng)。在教學(xué)完部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)“二戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課后，教師延伸教學(xué)內(nèi)容：“資本主義國(guó)家的發(fā)展歷經(jīng)了哪些階段？目前資本主義發(fā)展有哪些特點(diǎn)？”考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，教師提前列明政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活、科技、法律等關(guān)鍵詞。接下來(lái)，學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組相繼選出小組長(zhǎng)以及匯報(bào)者。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，各組成員在小組長(zhǎng)的組織下完成信息的搜集、匯總、整理、分析工作。結(jié)合所有組員獲得的信息，小組長(zhǎng)再與成員們協(xié)商制作匯報(bào)用的PPT。初中生的總結(jié)能力有限，所以，在制作PPT的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)各學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度，并針對(duì)其PPT框架進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，但不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生。在后續(xù)的PPT匯報(bào)中，學(xué)生不只是被評(píng)價(jià)者，還是評(píng)價(jià)者。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

在歷史教學(xué)中，教師需要盡可能地為學(xué)生安排充實(shí)、豐富的活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置合理的認(rèn)知沖突，學(xué)生可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要維持教與學(xué)的平衡。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地接受和理解知識(shí)的過(guò)程，而是從問(wèn)題本身出發(fā)，逐漸提高邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。作為一種較為新穎的教學(xué)方法，認(rèn)知沖突策略不僅能幫助教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及困惑，還能將認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在此過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣學(xué)科特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，生成認(rèn)知沖突，利用認(rèn)知沖突，以提高課堂教學(xué)效率，增進(jìn)師生互動(dòng)。

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