方麗芬

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材把課外閱讀課程化，在教材中增設(shè)了“快樂讀書吧”，與精讀課文、略讀課文一起構(gòu)建成了“三位一體”的閱讀模式。四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”安排了閱讀神話故事。神話故事神奇的想象，鮮明的人物形象，引人入勝的故事情節(jié)為學(xué)生提供了豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在《中國(guó)神話傳說》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過巧設(shè)教學(xué)情境、質(zhì)疑問難、繪制圖畫、讀寫結(jié)合等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 想象 培養(yǎng) 發(fā)散思維

整本書閱讀不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生的課外閱讀，把課外閱讀課程化，在每一冊(cè)的教材中都增設(shè)了“快樂讀書吧”，這與教材中的精讀課文、略讀課文一起構(gòu)建成了“三位一體”的閱讀模式。四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”安排了閱讀神話故事。神話故事中人物形象鮮明，故事情節(jié)引人入勝，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。下面筆者以《中國(guó)神話傳說》一書為例，談?wù)勅绾卧谡緯喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

心理學(xué)家曾說過：人在愉悅的情感狀態(tài)下，能接受更多的信息，還能牢固地進(jìn)行記憶。營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，而學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要前提。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)情境。

中年級(jí)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展，在學(xué)習(xí)時(shí)還不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，但對(duì)故事卻有強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)畫，可以刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)神話傳說》一書中“刑天爭(zhēng)奪帝位”這一章節(jié)時(shí)，筆者把刑天被黃帝砍下頭顱后雙乳變成眼睛，肚臍變成嘴巴，雙手揮舞著盾牌和大斧，繼續(xù)向天空發(fā)出憤怒的吼叫這一情節(jié)用多媒體視頻展示。離奇有趣的故事情節(jié)通過視頻沖擊著學(xué)生的大腦，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“除了視頻中看到的樣子，刑天還可能變成什么樣？”學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維的火花一下子綻放開來。有的說：“像《西游記》中的多目怪一樣，胸前長(zhǎng)出了無數(shù)只眼睛?！庇械恼f：“脖子流血的地方長(zhǎng)出了頭發(fā)，肚子中長(zhǎng)出一塊肉變成了鼻子。”還有的說：“刑天的身體像盤古一樣越長(zhǎng)越高，法力更超群……”教師創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效果。

二、質(zhì)疑問難，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維

有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)展，質(zhì)疑能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地思考、探究。因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，以此提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

1.引導(dǎo)想象，引疑解難。

在神話故事教學(xué)中，教師可以根據(jù)神話的文體特征，提供適合學(xué)生大膽想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在解疑中感受閱讀神話故事的樂趣?！吨袊?guó)神話傳說》中寫炎帝為了給飽受疾病之苦的人們治病，親自試吃各種植物。在閱讀到炎帝最多一天中毒七十次這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生畫出自己覺得神奇的句子，并在有疑問的地方做批注。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后各抒己見，提出不同的問題，如：“炎帝中毒那么多次為什么不會(huì)死？”“他是怎么得到那根神奇的紅色鞭子的？”“植物吃到身體里會(huì)有什么反應(yīng)？”學(xué)生從不同方面提出問題，又通過合作、探究解決了一些比較簡(jiǎn)單的問題。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從同一方面不同角度討論問題。如有個(gè)學(xué)生提出：“紅色鞭子抽到不同的植物，會(huì)有什么不同的變化？”筆者讓學(xué)生放飛想象的翅膀，自由回答。學(xué)生的想法新奇有趣：“抽到無毒的植物，鞭子還是紅色的；抽到有毒的植物，鞭子則變成黃色的?！薄俺榈接卸镜闹参?，植物會(huì)枯萎；抽到無毒的植物，鞭子會(huì)閃閃發(fā)光?！庇械南敕ǜ嫣兀骸氨拮右怀榈街参?，鞭子馬上會(huì)顯示出這種植物的說明書?！惫P者根據(jù)學(xué)生愛追問、善求異的思維特征，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次、多方位地質(zhì)疑，大膽思考，在原有故事的基礎(chǔ)上，添加自己的想象，讓故事有了不一樣的走向。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了提升。

2.抓住難點(diǎn)，質(zhì)疑釋疑。

學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)神話傳說》，不僅學(xué)到了閱讀神話故事的方法，還領(lǐng)略了獨(dú)具魅力的神話天地，開闊了視野，啟迪了智慧。課堂結(jié)尾，筆者又拋出一個(gè)問題：“讀完神話故事，大家有什么要問的嗎？”學(xué)生這時(shí)的想法特多：“神話故事為什么能流傳千年？”“現(xiàn)在很多航天科技為什么要用神話故事來命名？”學(xué)生問到了神話的教學(xué)難點(diǎn)，筆者順勢(shì)而導(dǎo)，播放古今聯(lián)系的一些課件：古有神農(nóng)嘗百草，今有屠呦呦發(fā)明青蒿素；古有嫦娥奔月，今有神舟載人飛船；古有大禹治水，今有長(zhǎng)江三峽防洪發(fā)電……通過直觀的課件，幫助學(xué)生將過去和現(xiàn)在建立連接，把神話和科學(xué)建立連接，既為學(xué)生釋疑，又幫助學(xué)生進(jìn)一步了解神話的積極意義，即一代代中華兒女借助古人豐富的想象力，積極探索，把一個(gè)個(gè)夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。中華民族勇于探索的民族精神觸動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的思維一下子活躍了起來，七嘴八舌地說道：“月球車叫‘玉兔號(hào)，第一輛火星車叫‘祝融號(hào)……”通過學(xué)生質(zhì)疑—教師引導(dǎo)—學(xué)生交流，學(xué)生的思維一直處在不斷想象的世界里，心中也升騰起民族自豪感，文化自信也隨之增強(qiáng)。

三、繪制圖畫，激活學(xué)生的發(fā)散思維

喜愛繪畫是每個(gè)孩子的天性，繪畫是種藝術(shù)，可以幫助孩子舒展內(nèi)心的喜好，表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)知，更重要的是，繪畫可以開拓孩子的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

1.繪制神靈圖。

學(xué)生在畫紙上畫畫，自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界，可以觸發(fā)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。遠(yuǎn)古時(shí)代，人和動(dòng)物共存，人們希望借助動(dòng)物的力量戰(zhàn)勝自然，所以，常常把動(dòng)物作為崇拜的對(duì)象?！吨袊?guó)神話傳說》中有很多神靈的插圖，其中山神——陸吾，長(zhǎng)著一張人臉，身子卻像老虎，而且有九條尾巴；共工部下——相柳，長(zhǎng)相更加恐怖，人面蛇身，還長(zhǎng)了九個(gè)腦袋，而且全身青色；顓頊部下——北海海神禺強(qiáng)，人面鳥身，耳朵上掛著兩條青蛇，腳下還踏著兩條青蛇。學(xué)生觀察后，對(duì)神靈奇異的外形驚嘆不已，心中萌生了創(chuàng)作的欲望。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，畫出獨(dú)具特色的神靈圖。學(xué)生在書中插圖的啟發(fā)下，大膽構(gòu)思，創(chuàng)作出一幅幅生動(dòng)、有趣的神靈作品。

2.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、有效的梳理工具，也是表達(dá)發(fā)散思維的圖形思維工具。在學(xué)習(xí)《中國(guó)神話傳說》“南方天帝炎帝”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理出人物的品質(zhì)和關(guān)鍵信息。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽設(shè)計(jì)，自主創(chuàng)作，最大限度地拓寬思維導(dǎo)圖的廣度和深度。有的設(shè)計(jì)成括號(hào)圖，有的設(shè)計(jì)成氣泡圖，有的設(shè)計(jì)成樹狀圖，有的設(shè)計(jì)成魚骨圖……層次分明的思維導(dǎo)圖，使這部分的內(nèi)容變得條理清晰，簡(jiǎn)明易懂。

四、讀寫結(jié)合，讓發(fā)散思維落地

讀寫結(jié)合既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫作水平，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文水平和思維能力。

整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加深入和廣闊，單單對(duì)故事中神靈外形的描繪、神靈法力的想象、情節(jié)的猜測(cè)等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。在教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)神話傳說進(jìn)行編寫，就是很好的發(fā)散思維訓(xùn)練。在學(xué)生讀完《中國(guó)神話傳說》后，筆者引出話題：如果你穿越到遠(yuǎn)古時(shí)代，你想和書中的哪一位神靈過上一天？一起去哪里？做什么？會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在交流中不斷追問，在追問中不斷豐富想象力。有的學(xué)生想和神靈一起去造福百姓，一起去治理環(huán)境；有的學(xué)生想和神靈一起去神靈居住的地方玩。接著，教師點(diǎn)撥學(xué)生換個(gè)角度逆向思考，于是學(xué)生想到了讓神靈隨自己去游樂園玩，去看電影，去吃自助餐。最后，筆者借梯上樓，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，盡量去想象更獨(dú)特、更新穎的事，如自己和神靈身份互換后分別會(huì)有什么不一樣的感受和經(jīng)歷。通過幾個(gè)層級(jí)的引導(dǎo)后，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫“我和誰過一天”的習(xí)作。學(xué)生在讀與寫的過程中，思維得到了更好的發(fā)展。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，不斷研究、探索科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出思維敏銳、具有創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位：福建省云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）