陳美洪

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息化教育教學(xué)方式，有助于提高課堂教學(xué)效果。注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化管理，了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面化的課堂教學(xué)研究，可以增強(qiáng)整體課堂教學(xué)效果。閱讀可以直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在當(dāng)前信息化課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀知識(shí)遷移應(yīng)用到日常生活中，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，能更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，希望提出語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0155-03

閱讀體現(xiàn)著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不僅要詳細(xì)講解知識(shí)，更要充分重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，可以從學(xué)生的興趣入手，選擇合適的教學(xué)方式和手段進(jìn)行授課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、自主探究。在這期間，教師還需要充分考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，良好的環(huán)境和氛圍更有助于教師將學(xué)生引入具體的閱讀情境中，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要注重使用不同的現(xiàn)代化教學(xué)方法，好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)將直接影響學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而小學(xué)語(yǔ)文教師想要保障其教學(xué)的效益，不斷提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，就必須充分重視這一點(diǎn)。與此同時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，基于實(shí)際開展評(píng)價(jià)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效方式之一。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）閱讀教學(xué)內(nèi)容局限

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師主要是講解教材的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，也是學(xué)生在校園內(nèi)接受系統(tǒng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要途徑，但是僅依靠教材進(jìn)行閱讀教學(xué)具有一定的局限性，難以滿足部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，會(huì)不可避免地消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)生在課前就已經(jīng)閱讀了整本教材內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生容易產(chǎn)生不在乎的情緒，也就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)和開展的活動(dòng)，需要以學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為前提，只有在充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，適當(dāng)延伸和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更大程度上的滿足。比如，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的同時(shí)，可以閱讀多篇文章，同時(shí)提高學(xué)生的文章理解能力，也有助于學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀過(guò)程中具有一定的緊張性，這樣便能更好地避免由于閱讀文章單一性所帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。局限的閱讀教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生的思維在閱讀過(guò)程中只是關(guān)注到某一部分，學(xué)不會(huì)從整體出發(fā)縱觀全局。

（2）閱讀教學(xué)形式單一

許多語(yǔ)文閱讀課堂教師的教學(xué)模式比較單一，往往是根據(jù)以往的課堂教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的學(xué)習(xí)，相關(guān)的課件并沒有針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教師的引導(dǎo)和指揮下開展課文知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生閱讀水平的提升。加強(qiáng)對(duì)閱讀課堂教學(xué)形式的優(yōu)化管理，盡量使用多樣化的教學(xué)方法和模式進(jìn)行授課，在不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，堅(jiān)持根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)模式，多給予小學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，重視其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將能更好地保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目的，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，積極轉(zhuǎn)變自身角色進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)“授人以魚不如授人以漁”，會(huì)更有助于學(xué)生閱讀能力和水平的提升。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生的日常相處和教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起正確的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，端正學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常重要。

（3）閱讀缺乏遷移應(yīng)用

目前的閱讀課堂教學(xué)，教師缺乏主動(dòng)引導(dǎo)的意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課堂知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中太過(guò)于被動(dòng)，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，難以有效培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要重視閱讀知識(shí)內(nèi)容的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，會(huì)更有助于提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。許多教師只注重課堂知識(shí)內(nèi)容的講解，通過(guò)讓學(xué)生透徹地理解課內(nèi)的文章，課堂中給學(xué)生安排了各樣的問(wèn)題以及教學(xué)環(huán)節(jié)，如此緊鑼密鼓的安排會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的。新課改理念倡導(dǎo)緊密圍繞學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師需要以多樣化的教學(xué)方式和手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，才能更大程度上保證學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（4）閱讀課堂缺乏評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)常常會(huì)遭到忽視，這種忽視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)得不到有效的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，其實(shí)是非常不利于學(xué)生總結(jié)和反思的。許多教師由于將更多的精力放在了課堂進(jìn)度上，希望學(xué)生掌握閱讀文章的生字詞以及文章的寫作手法，而且關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，忽略對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性評(píng)估，使教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)形式化嚴(yán)重，學(xué)生在得不到正視與認(rèn)真對(duì)待的情況下，會(huì)越來(lái)越懈怠這門課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具有多樣化。并且要結(jié)合每位學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助，教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解當(dāng)前閱讀課堂教學(xué)的不足之處，通過(guò)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生當(dāng)前課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在接下來(lái)的閱讀課堂教學(xué)中，可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，完善原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的教學(xué)輔助作用，學(xué)生會(huì)因?yàn)榈玫娇茖W(xué)的評(píng)價(jià)而備受激勵(lì)，更愿意參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.提升學(xué)生閱讀能力的策略

（1）注重閱讀教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展

語(yǔ)文閱讀不應(yīng)該受到局限，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和主動(dòng)性。教學(xué)重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，而不是單一的知識(shí)講解和灌輸，教師可以組織學(xué)生將課外喜歡的閱讀讀本引入課堂中，通過(guò)群文閱讀等形式組織學(xué)生開展多篇文章的共同閱讀，這樣可以讓學(xué)生在多篇文章中尋找到文章寫作的特點(diǎn)，有助于學(xué)生真正地理解課堂所學(xué)知識(shí)，從而在接下來(lái)的寫作訓(xùn)練中幫助學(xué)生將積累的寫作素材在寫作中加以應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，在本節(jié)課課后安排了小練筆，教師在本節(jié)課教學(xué)中可以讓學(xué)生理解文章安娜的情緒變化，通過(guò)文章中的心理描寫以及人物外貌和語(yǔ)言描寫，幫助學(xué)生深入理解文章作者所塑造的人物形象，使得文章更具有情感色彩，從而有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)思考，教師也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行課堂問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生從自己的閱讀角度出發(fā)，提出自己的疑惑，可以實(shí)現(xiàn)深度閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果的提高。

（2）創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)形式

在目前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，要注重閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新優(yōu)化，傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)形式，只能讓教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)法讓學(xué)生享受到科學(xué)合理的教學(xué)，既不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生能力的提升。教師在課堂教學(xué)中可以引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育教學(xué)手段，通過(guò)視頻以及音頻的形式提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，通過(guò)多樣化的教育教學(xué)手段引入，打造更為直觀生動(dòng)的高效語(yǔ)文閱讀課堂，以具有新意和創(chuàng)造性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入課文中，將能有效幫助學(xué)生在理解文章的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，對(duì)童話單元，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常高漲，教師在本節(jié)教學(xué)中可以通過(guò)通話故事視頻的引入，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生想象能力的發(fā)揮，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)想象故事變化情節(jié)。教師在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生推薦《安徒生童話》，或者讓學(xué)生自主尋找自己所感興趣的童話讀本，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀互融合。在本單元的寫作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生也就積累了大量的寫作素材，教師在組織學(xué)生進(jìn)行童話編寫的過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生童話編寫故事的要素，讓學(xué)生在編寫故事的過(guò)程中更有方向，寫作編寫結(jié)構(gòu)更完整，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀童話內(nèi)容的遷移應(yīng)用。教師也要及時(shí)給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，回顧應(yīng)用以往的課堂寫作教學(xué)方法指導(dǎo)，也可以結(jié)合自己通過(guò)閱讀所積累的各種寫作素材，小學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到寫作過(guò)程中，這樣可以使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加充實(shí)，也能使學(xué)生的童話編寫更具有合理性。

（3）關(guān)注學(xué)生閱讀遷移應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中要組織學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀遷移應(yīng)用，對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)能力要注重提升，以根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的幾大指標(biāo)，逐一引導(dǎo)學(xué)生，逐步讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并且讓學(xué)生在讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀文本知識(shí)內(nèi)容的積累分析，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有較大的幫助意義。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，多引導(dǎo)學(xué)生思考分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，會(huì)更有利于學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和個(gè)人能力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，在本節(jié)課教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)了解文章作者的故事，還可以提升學(xué)生對(duì)本篇文章的理解。通過(guò)對(duì)潤(rùn)土形象的相關(guān)寫作語(yǔ)言的深入分析，更好地理解文章作者的寫作手法。教師也可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者魯迅先生的其他散文，比如《朝花夕拾》等等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)文章作者的寫作手法，感受文章作者的人物魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解與體會(huì)，對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果的提升也具有一定的促進(jìn)作用。

（4）注重學(xué)生閱讀課堂評(píng)估

教師在課堂教育過(guò)程中要及時(shí)開展教育評(píng)估管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的檢查和監(jiān)督，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的掌握情況，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)用能力的監(jiān)督和管理，讓學(xué)生可以將閱讀知識(shí)應(yīng)用于日常的寫作實(shí)踐中，更好地促進(jìn)學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力有了較大的幫助作用。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法和思維進(jìn)行鼓勵(lì)和激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，在今后的生活中也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時(shí)，在本節(jié)課學(xué)評(píng)估過(guò)程中，要了解學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，學(xué)生是否理解文章作者寫作手法，是否能夠理解對(duì)于母親外貌以及語(yǔ)言的各種寫作意圖，并且組織學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)行練筆。教師也可以讓學(xué)生自己回憶以往和母親之間的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，并且用一段話寫出自己對(duì)母親的感恩之情，這也就升華了文章主題。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給學(xué)生總體的評(píng)估，通過(guò)對(duì)學(xué)生的練筆情況評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作效果，可以結(jié)合學(xué)生課堂問(wèn)題的反饋情況，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握效果，這有助于提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)也要鼓勵(lì)學(xué)生開展自我反思評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生足夠興趣，促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得以提高。

綜上所述，現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，是一定要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)形成和綜合能力發(fā)展的，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常重要，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升的關(guān)鍵影響因素之一?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一定要關(guān)注到學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展，組織學(xué)生通過(guò)多樣化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)對(duì)閱讀知識(shí)內(nèi)容的積累，而可以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以組織學(xué)生在課堂中開展隨筆練習(xí)，通過(guò)文章閱讀與練筆相互結(jié)合，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，才能讓學(xué)生得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)，更大程度上保證其教學(xué)可持續(xù)健康發(fā)展。

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