韋媛　覃軍　陳建紅　袁海勝

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；農(nóng)類職業(yè)學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；育人實(shí)踐

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，堅(jiān)持把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置，大力培養(yǎng)本土人才，引導(dǎo)城市人才下鄉(xiāng)，推動(dòng)專業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村，吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，健全鄉(xiāng)村人才工作體制機(jī)制，強(qiáng)化人才振興保障措施，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。面向新農(nóng)科建設(shè)與落實(shí)“耕讀教育”，涉農(nóng)高校如何全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，支持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2018年“新時(shí)代云南省本科教育工作會(huì)議”上提出，要加快建設(shè)發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科?；谛罗r(nóng)科特色、知識(shí)結(jié)構(gòu)層面和社會(huì)的需求，人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、生物技術(shù)交叉整合知識(shí)將進(jìn)入新農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)范疇。農(nóng)類職業(yè)高校在人才培養(yǎng)上應(yīng)更加重視和凸顯相關(guān)學(xué)科的融合共贏，更加呼吁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的合力迭代，更賦能更有利更有效地滿足農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民未來發(fā)展的需要[2]。這對(duì)于深入推進(jìn)高?！叭庇斯ぷ骶哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

一、農(nóng)類職業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人現(xiàn)狀與分析

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱：學(xué)校） 系國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)置，由廣西壯族自治區(qū)人民政府舉辦的全國(guó)第一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科大學(xué)，由廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及廣西畜牧研究所合并轉(zhuǎn)設(shè)而成，于2021年5月31日獲國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)置，是全國(guó)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、教育部第二批示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟） 培育單位、教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位?，F(xiàn)有本科專業(yè)34個(gè)，高職專業(yè)44個(gè)，以培養(yǎng)“愛農(nóng)、懂農(nóng)、興農(nóng)”情懷的高端技術(shù)技能型人才，探索“沖一流”“強(qiáng)特色”的職業(yè)本科高校辦學(xué)新模式，建成為優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的高水平本科層次職業(yè)大學(xué)。但隨著新時(shí)代發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才需求不斷提升，學(xué)校也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐銜接不密切、校企協(xié)同育人合作不深入、基地建設(shè)與項(xiàng)目孵化共享成效不明顯等問題。

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐銜接不密切

學(xué)校開設(shè)有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，有比較系統(tǒng)和全面的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課任務(wù)與考核標(biāo)準(zhǔn)，也有專業(yè)的教研室和師資隊(duì)伍，能在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有較好的幫助與指導(dǎo)。但在科學(xué)融合大學(xué)生所修專業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生基于自身的專業(yè)知識(shí)去思考自身的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，理性評(píng)估自己的職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀等內(nèi)在因素，啟發(fā)大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐理念與所學(xué)專業(yè)的能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合這些方面還是比較薄弱的。即共性的、廣普的教育已經(jīng)覆蓋，但缺乏針對(duì)個(gè)性化、職業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，尤其是缺乏實(shí)踐操練。絕大部分學(xué)生更樂于通過第二課堂來了解專業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，同時(shí)，更傾向于互動(dòng)的方式和朋輩的交流。但這些需求在學(xué)生在校期間并沒有得到較多的反饋與實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)還是“老師想教會(huì)我們什么”，而不是“學(xué)生想學(xué)到什么”的現(xiàn)狀。第二課堂活動(dòng)和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育銜接度較高的活動(dòng)普遍得到學(xué)生認(rèn)可。例如，模擬面試大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽，不僅能激發(fā)學(xué)生自身潛力，還能放大其自我優(yōu)勢(shì)，使之探索創(chuàng)新途徑，找尋創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。但這種形式過于傳統(tǒng)，內(nèi)容也不夠新穎。成功案例宣傳示范系統(tǒng)規(guī)劃不足，以入學(xué)教育、就業(yè)教育和報(bào)告講座為主，呈現(xiàn)學(xué)校各職能部門和各教學(xué)系各自為陣、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致育人效果、合力共建不到位。在調(diào)研走訪中了解到，學(xué)生還是對(duì)自己校友的成功案例比較有認(rèn)同感，希望學(xué)校能增加這一方面的廣泛宣傳與教育引領(lǐng)。

（二） 校企協(xié)同育人推動(dòng)合作力度不深入

學(xué)校與企業(yè)的合作主要采用建立大師工作室、企業(yè)冠名班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，進(jìn)行教學(xué)方面的融合，屬于專業(yè)教學(xué)板塊。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作又放被在學(xué)生管理中，屬于學(xué)生教育板塊。這往往會(huì)導(dǎo)致一些認(rèn)知理解與推動(dòng)實(shí)施有出入。學(xué)校實(shí)踐育人以第二課堂活動(dòng)居多。在問卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為最有品牌特色的活動(dòng)為“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、十大歌手比賽和元旦游園活動(dòng)。但在就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)文化引領(lǐng)方面的特色活動(dòng)不夠明顯，尤其是在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和市場(chǎng)行業(yè)中的引領(lǐng)效果不夠深入到位，沒有將“農(nóng)”字招牌擦得更亮，沒有凸顯融入第二課堂的農(nóng)耕文化。

目前，校企協(xié)同育人最常見的就是企業(yè)進(jìn)校宣講，側(cè)重在企業(yè)招聘和文化傳播，通過入學(xué)教育、就業(yè)教育和報(bào)告講座等形式進(jìn)行，呈現(xiàn)出學(xué)校各職能部門和各教學(xué)系各自為陣、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性不足的狀況，導(dǎo)致育人效果不夠好、合力共建不到位，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、育人模式較零散。這也是一個(gè)頂層設(shè)計(jì)面臨的問題。此外，社會(huì)上普遍存在干農(nóng)業(yè)不光彩的思想，對(duì)農(nóng)業(yè)有偏見，導(dǎo)致人們對(duì)農(nóng)業(yè)就業(yè)崗位認(rèn)同度低，致使學(xué)生“厭農(nóng)、去農(nóng)、離農(nóng)”，缺乏專業(yè)情感，轉(zhuǎn)崗率高，在很大程度上也影響了本領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人實(shí)施[3]。

（三） 基地建設(shè)與項(xiàng)目孵化共享成效不明顯

依托鄉(xiāng)村振興開展雙創(chuàng)教育，可為高校提供更多實(shí)踐教育媒介，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)形式、降低創(chuàng)業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)入門檻、完善創(chuàng)業(yè)體系。學(xué)?，F(xiàn)有八桂田園現(xiàn)代科技示范園（4A 景區(qū)），先進(jìn)的農(nóng)產(chǎn)品加工實(shí)訓(xùn)中心、園藝實(shí)訓(xùn)中心，以及不少校外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化與籌建方面，還有較大提升的空間。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽、進(jìn)行簡(jiǎn)單農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)營(yíng)銷、粗淺的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析等比較多，而真正依托基地深化農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，持續(xù)融合二三產(chǎn)業(yè)、智能化打造種養(yǎng)育管的立體農(nóng)業(yè)和師生互動(dòng)共享科技成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目孵化少之又少。同時(shí)，師生普遍反映激勵(lì)機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學(xué)研融合缺乏有效整合，以致參賽者熱情不高、投入不大，成效自然不明顯。

二、農(nóng)類職業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的實(shí)踐

（一） 密切推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與實(shí)踐育人的同向發(fā)力

1、下好“一盤局”，聯(lián)動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展合力共贏。近年來，學(xué)校把大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作擺在突出位置，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，形成學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)和教學(xué)科研，各二級(jí)學(xué)校、學(xué)工團(tuán)委、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）、后勤財(cái)務(wù)等部門共同推動(dòng)的良好局面。目前，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組在實(shí)踐中探索出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“十有”的模式，按照有單獨(dú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制等十個(gè)方面的要求推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并積極有效增加實(shí)踐課時(shí)。同時(shí)，學(xué)校近年來積極推行教育部部署實(shí)施的“中央專項(xiàng)彩票公益金宏志助航計(jì)劃”，面向貧困學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生等重點(diǎn)群體開展就業(yè)能力培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)學(xué)生增強(qiáng)求職信心、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成效明顯。

2、謀好“大思政”，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。學(xué)校近年來謀好“大思政”，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過程”開展；組織編寫14部共計(jì)近200萬字的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化制度，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，學(xué)校培訓(xùn)SYB創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)20多人，聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家及行業(yè)專家50 多人。學(xué)校還牽頭成立了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)（被列為廣西壯族自治區(qū)自治區(qū)首批示范性職業(yè)教育集團(tuán)），由40多家企業(yè)、區(qū)內(nèi)相關(guān)科研院所、農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)及區(qū)內(nèi)農(nóng)類中職院校組成，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐良好局面的發(fā)展，使學(xué)生擁有充足的校外實(shí)踐基地和校外指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

3、做好“新農(nóng)科”，助力鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略與“三農(nóng)”事業(yè)。學(xué)校結(jié)合“新農(nóng)科”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)特色，建立了創(chuàng)客園和啟航園兩個(gè)校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，分別被廣西教育部門和廣西共青團(tuán)組織授予“廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”“廣西青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地”榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校通過組織專家評(píng)審，最終選出84個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化。在此期間，師生參與申請(qǐng)的專利近100件，“三農(nóng)”服務(wù)熱情高漲，服務(wù)基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷攀升，包括西部計(jì)劃志愿者、大學(xué)生村官……培養(yǎng)了大批敢闖會(huì)創(chuàng)的青年學(xué)子。一份來自第三方中立機(jī)構(gòu)的調(diào)查評(píng)估數(shù)據(jù)更具說服力：據(jù)麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)職大畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率比全國(guó)高職院校平均水平高3.7個(gè)百分點(diǎn)，且該校畢業(yè)生參與的創(chuàng)業(yè)中絕大部分屬于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，相比于生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)質(zhì)量更高。數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)校2020年、2021年、2022年的學(xué)生初次就業(yè)率分別達(dá)94.88%、95.63%、96.79%，均高于全區(qū)平均水平。學(xué)校由此獲得廣西教育部門頒發(fā)的“全區(qū)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位”稱號(hào)。這是學(xué)校連續(xù)第16年獲此殊榮。

（二） 深入融合社會(huì)資源協(xié)同育人的改革與實(shí)踐

學(xué)校為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，專門制定一些優(yōu)惠政策進(jìn)行扶持，做到干事有平臺(tái)、實(shí)施有保障。項(xiàng)目培育實(shí)施導(dǎo)師制。學(xué)校選配有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)教師，使學(xué)生通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)，做到實(shí)踐與理論高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時(shí)，搭建平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。學(xué)院緊緊圍繞“農(nóng)”的特色，舉辦特色項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔一批特點(diǎn)突出、創(chuàng)意新穎、實(shí)施容易的項(xiàng)目，精心指導(dǎo)，使之參加區(qū)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。最后，這些項(xiàng)目在全國(guó)大學(xué)生（農(nóng)科） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過一系列的培育和指導(dǎo)，這些學(xué)生的實(shí)踐能力和自信心都得到了很大提高。

（三） 持續(xù)優(yōu)化基地建設(shè)與項(xiàng)目孵化的功能與成效

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化方面，學(xué)校目前與多家企業(yè)合作創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志愿團(tuán)隊(duì)有11個(gè)。這些團(tuán)隊(duì)由企業(yè)和學(xué)校各指定一名員工和教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村或企業(yè)開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣，建立了15個(gè)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，包括動(dòng)物養(yǎng)殖協(xié)會(huì)、果樹蔬菜協(xié)會(huì)、愛心創(chuàng)業(yè)茶藝社、食品創(chuàng)業(yè)社等，使學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新課題研究和各類志愿服務(wù)，并結(jié)合相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，持續(xù)優(yōu)化基地建設(shè)與項(xiàng)目孵化的融合度，同時(shí)，積極對(duì)接成功校友、第一書記和校企合作資源，將農(nóng)業(yè)職業(yè)教育持續(xù)化與市場(chǎng)接軌，推進(jìn)校友的延續(xù)性應(yīng)用，與第一書記的鄉(xiāng)村振興實(shí)業(yè)有機(jī)融合，使成效更大化、更優(yōu)化、更強(qiáng)化。

結(jié)語

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅關(guān)系到社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且決定了國(guó)家的前途。實(shí)踐育人是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體。高校管理者和決策者應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義，針對(duì)目前教育工作中存在的普遍問題，采取有效舉措以強(qiáng)化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。[4]面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，農(nóng)類職業(yè)學(xué)生應(yīng)提升自身的核心素質(zhì)，巧妙、自然地融入“姓農(nóng)為農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”、農(nóng)耕文化等實(shí)踐育人建設(shè)發(fā)展中，注重實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)文化、農(nóng)業(yè)要素的設(shè)計(jì)和實(shí)施。農(nóng)類職業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持續(xù)的事業(yè)，作為職業(yè)教育者，要與時(shí)俱進(jìn)、持之以恒地學(xué)深悟透、精準(zhǔn)發(fā)力、久久為功，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行為養(yǎng)成、精神培育有機(jī)統(tǒng)一，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、精神、知識(shí)以及能力傳遞給廣大青年學(xué)生，培養(yǎng)敢闖會(huì)創(chuàng)的青年學(xué)子。