PBL模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

麻蓉蓉

【摘? 要】基于核心素養(yǎng)的PBL模式是一種行之有效的教學(xué)模式，是基于問題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)模式主要立足于問題上，將學(xué)習(xí)者置于問題中，以問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生相互合作，相互探究，以達(dá)到解決問題的目的。在生物教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式使得生物這門“來源于生活，又高于生活”的學(xué)科走上科學(xué)教學(xué)的道路。有利于構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)知識，使得自主學(xué)習(xí)能力與問題技能得到提高。本文分析高中生物教學(xué)在基于核心素養(yǎng)的PBL模式中的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；PBL模式；教學(xué)策略

“核心素養(yǎng)為宗旨，教學(xué)過程重實(shí)踐”的教學(xué)理念在新課改后成為主流思潮。PBL教學(xué)模式符合時(shí)代和社會的發(fā)展要求，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。此教學(xué)模式是一種新型的現(xiàn)代化模式，其具有著顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以探究問題真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，讓學(xué)生能夠積極主動投入到自主學(xué)習(xí)和小組合作探究活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對所遇問題的解決，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)助能力和探究思維的培養(yǎng)，因此將PBL教學(xué)模式有效運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，對教學(xué)效果的提升、學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)等都具有重要意義。

一、高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)模式的運(yùn)用流程

PBL教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中有著自身的流程，具體為問題提出、小組創(chuàng)設(shè)、問題解決、成果展示。要想發(fā)揮此教學(xué)模式的作用，需要教師在具體的教學(xué)過程中做好此流程的有效把握和合理落實(shí)。

（一）問題提出

此教學(xué)模式的第一步便是問題的提出。問題的設(shè)置是教師在開展教學(xué)活動前不可忽視的，問題的設(shè)置是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)的完成。在課堂上，教師如何提問、創(chuàng)設(shè)問題情境都與學(xué)生興趣的激發(fā)有著必然的聯(lián)系。教師通過提問將學(xué)生的注意力引到課堂教學(xué)中，讓他們能夠主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。在高中生物教學(xué)中，涉及到復(fù)雜的知識內(nèi)容，教師運(yùn)用PBL教學(xué)模式，首先應(yīng)該有豐富的知識，對教材有獨(dú)到的理解。以人教版必修一第六章第一節(jié)《植物細(xì)胞的有絲分裂》為例。老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握植物細(xì)胞有絲分裂概念。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)問題情境，生物技術(shù)“植物組織培養(yǎng)”并提問：“為什么小小的根、莖、葉就能生長成完整的植株那么大呢？”學(xué)生就會回答：“因?yàn)楦?、莖、葉的細(xì)胞長大了。”教師接著問：“細(xì)胞能長大嗎？”在問題中，引導(dǎo)學(xué)生植物很多細(xì)胞一起長大長成完整植株，在細(xì)胞長大的過程中細(xì)胞數(shù)量也會增多等問題的聯(lián)想。再引出“細(xì)胞數(shù)量是以什么方式增多？”通過轉(zhuǎn)化問題，給定一個(gè)初始狀態(tài)和少量確定性條件，老師不斷引導(dǎo)，不斷向目標(biāo)轉(zhuǎn)化，最終讓學(xué)生了解什么是植物細(xì)胞的有絲分裂。

（二）小組創(chuàng)設(shè)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用小組合作研究，在小組合作的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力，又能使得科學(xué)探究能力得到不斷的發(fā)展。生物學(xué)是一門和生活息息相關(guān)的自然學(xué)科，在PBL教學(xué)模式中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的重要性。例如：在教師的組織下將班內(nèi)的學(xué)生每4到6個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由小組成員自行推選小組組長、記錄員各一名，并為自己小組起一個(gè)有意義的名字。在創(chuàng)設(shè)小組時(shí)，我們要根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)水平和性格合理分配，盡量做到優(yōu)化小組，確保各個(gè)小組之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相似便于學(xué)習(xí)交流。接著創(chuàng)設(shè)好了學(xué)習(xí)小組，要建設(shè)各小組的紀(jì)律規(guī)章，結(jié)合教學(xué)要求做好小組任務(wù)的明確和布置，讓學(xué)生以小組合作探究的方式，探討和理解植物細(xì)胞有絲分裂的概念及相關(guān)知識。在小組合作中，組內(nèi)成員能夠互相幫助、合作，進(jìn)而對細(xì)胞周期、染色質(zhì)絲和染色體的關(guān)系、紡錘體、著絲點(diǎn)、赤道板、細(xì)胞板、染色單體、姐妹染色單體等知識概念全面整理和學(xué)習(xí)，避免個(gè)人學(xué)習(xí)的局限性。教師在小組成員補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，再對概念補(bǔ)充完整和強(qiáng)化。接著再小組學(xué)習(xí)，掌握了基本概念，讓小組成員根據(jù)自己的理解合作制作植物細(xì)胞有絲分裂的模式圖。創(chuàng)設(shè)小組在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，不僅能使學(xué)生更好地掌握生物科學(xué)知識，對學(xué)生成績提高有較大的幫助，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作探究能力以及問題解決能力的提升。

（三）問題解決

問題的解決是此教學(xué)模式使用中的關(guān)鍵，其直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，主要是通過生物實(shí)驗(yàn)的方式來實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，并培養(yǎng)學(xué)生的動手探究素養(yǎng)。例如在觀察“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師提供3種植物作為實(shí)驗(yàn)材料，哪種材料會更好呢？學(xué)生以問題為引導(dǎo)對這些實(shí)驗(yàn)材料依據(jù)要求進(jìn)行臨時(shí)裝片的制作，后對它們分別選擇0.20g/ml、0.30g/ml和0.40g/ml的蔗糖溶液進(jìn)行滴加，再把它們放置到光學(xué)顯微鏡下觀察，觀察過程包括從施加溶液開始到細(xì)胞出現(xiàn)明顯質(zhì)壁分離情況。最后，讓學(xué)生看細(xì)胞質(zhì)壁分離之后有沒有復(fù)原，并讓他們做好記錄，完成3次重復(fù)操作后計(jì)算出平均值。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，達(dá)到解決問題的目的。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟和要求，讓學(xué)生能夠規(guī)范開展實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中存在和實(shí)現(xiàn)預(yù)期不符合的情況，教師要和學(xué)生一起觀察和分析，并為學(xué)生提供正確指導(dǎo)。例如在該實(shí)驗(yàn)中，植物的新鮮也會對實(shí)驗(yàn)有所影響，造成細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象不明顯。因此我們除了要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，也要注意選取實(shí)驗(yàn)材料。在解決問題的過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象合理解釋，深化學(xué)生的理解。

（四）成果展示

此環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的最后階段，是學(xué)生在教學(xué)過程中的成果和知識的綜合點(diǎn)評。有了前面的小組合作，圍繞問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才會有成果的展示，教師在成果展示階段可以就成果進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的分歧進(jìn)行點(diǎn)撥，或者就實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成果展示給予評價(jià)。教師在教學(xué)過程往往關(guān)注學(xué)生理論成績，不少分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在知識的應(yīng)用方面以及實(shí)踐能力上有問題。因此，對學(xué)生成果展示積極地評價(jià)對傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了有效改變，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升起到一定的作用。例如在觀察“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在成果展示階段，大部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都和預(yù)期理論值要求一致，這也說明他們的實(shí)驗(yàn)操作過程是基本達(dá)到要求的。面對成果展示中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)期要求存在偏差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其分析原因，如在做質(zhì)壁分離與復(fù)原材料不新鮮，沒有按要求制作臨時(shí)裝片，也會導(dǎo)致觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，引流不到位導(dǎo)致觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象；質(zhì)壁分離時(shí)間過長細(xì)胞死亡導(dǎo)致觀察不到質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象等都會產(chǎn)生影響。教師在學(xué)生成果展示時(shí)要及時(shí)做出準(zhǔn)確的評價(jià)并反饋給學(xué)生。

二、PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

合適的問題情境在我們教學(xué)中對于吸引學(xué)生的興趣非常重要，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)激趣符合PBL教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)我們需要考慮學(xué)生的知識水平，其次還要注意與學(xué)生的生活貼切，以學(xué)生感興趣的話題作為問題創(chuàng)設(shè)的突破口，引發(fā)學(xué)生對該問題的關(guān)注，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如在對“環(huán)境對生物的影響”內(nèi)容教學(xué)中，可以先向?qū)W生進(jìn)行韭菜、韭黃的展示，讓學(xué)生觀察和思考“韭菜、韭黃本是同一食物，顏色差別這么大，導(dǎo)致的原因是什么？”生物知識與生活相關(guān)，運(yùn)用類似的話題創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，會有意識地去探尋產(chǎn)生的原因。因此，在講解與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，能通過食物展示的，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，再在教學(xué)中做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究問題。以上述“環(huán)境對生物的影響”的教學(xué)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了韭菜和韭黃的不同，就會產(chǎn)生疑惑，什么樣的環(huán)境能導(dǎo)致韭菜和韭黃如此不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的光、水、溫度等因素對生物生存的影響，再讓學(xué)生猜測形成以上現(xiàn)象的原因。通過學(xué)生的思考，積極引導(dǎo)他們認(rèn)識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的科學(xué)探究的興趣，為接下來的歸納總結(jié)出影響生物生存的環(huán)境因素，包括陽光、水分等非因素和生物因素，為合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）分析、合作、解決問題

在生物教學(xué)活動中要不斷提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的積極性，分組學(xué)習(xí)是必不可少的。在講授基本生物學(xué)知識的重難點(diǎn)時(shí)，可以簡單地講解，更多地是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去解決問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生思考并分析非生物對生物有什么影響？然后帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行深入探究分析，有利于學(xué)生對生物知識掌握得更加牢固。在小組合作中也使學(xué)生的探究、合作能力得到了發(fā)展。學(xué)生自主將非生物對生物有什么影響的理論知識進(jìn)行深層次的思考，能夠深入問題的本質(zhì)。例如讓學(xué)生選擇一種生物獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究非生物因素對它的影響。學(xué)生帶著問題進(jìn)行生物知識探究是PBL教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師要注重對這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在解決具體的問題中，還能將問題進(jìn)行拆分。小組里面既有人負(fù)責(zé)組織，又有人負(fù)責(zé)相關(guān)知識的收集整理，最后還需要有人對此次活動進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。也就是說在分析、合作、解決問題這一系列的過程中，并不是沒有關(guān)系的，每個(gè)問題之間都是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生之間要在小組中探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然也需要老師的點(diǎn)評、糾正與補(bǔ)充。

（四）學(xué)生知識體系的構(gòu)建

學(xué)生在教學(xué)活動中得到的都是零散的知識點(diǎn)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生把知識進(jìn)行整合、構(gòu)建。例如我們能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)公式等多種形式描述生物事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等內(nèi)容。在構(gòu)建知識體系的過程，能對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而加深對已學(xué)知識的理解。高中生物教學(xué)都以高考大綱為前提，因此在構(gòu)建知識時(shí)，我們以歷年的高考真題進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。學(xué)生由于自身知識水平有限，課堂上掌握的知識也不系統(tǒng)，因此需要老師的補(bǔ)充，不斷完善。教師也要結(jié)合自身教學(xué)工作的反思，在知識構(gòu)建的過程中，哪些環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)可以進(jìn)行改善，呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過討論等方式以解決問題。PBL教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有問題性和參與性，問題在教學(xué)活動中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，知識體系的創(chuàng)建，也是圍繞學(xué)習(xí)中的問題展開，有問題就會有創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的關(guān)鍵能力，新課標(biāo)指出現(xiàn)在的教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，要以學(xué)生在教學(xué)活動中的問題為中心進(jìn)行展開。整個(gè)教學(xué)過程使得學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心?；诤诵乃仞B(yǎng)的PBL模式在高中生物中的運(yùn)用，可以從四個(gè)環(huán)節(jié)入手，即提出問題、創(chuàng)設(shè)小組、解決問題、展示成果。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)都應(yīng)注重學(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任這四個(gè)維度生物核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。其次要真正做到核心素養(yǎng)的PBL教學(xué)模式，要注意對問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要用分析、合作的方式解決問題。最后還要注重構(gòu)建知識體系，立足生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正把傳授知識變成學(xué)生自主探究、交流和共享的過程，讓教學(xué)真正“活”起來，讓學(xué)生在生物課堂上真正“動”起來，才能滿足新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張興娟.PBL教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2021（23）：153-154.