初中物理生活化教學(xué)的開(kāi)展方式

凌麗

【摘? 要】在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中，教育部以“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念提出了促使物理教育回歸生活的基本要求，主張通過(guò)生活化教學(xué)改革促使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的物理知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)，支持一線教師全面開(kāi)發(fā)豐富的生活資源，使學(xué)生能夠積極參與生活實(shí)踐和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)。為此，初中物理教師則應(yīng)積極組織生活化教學(xué)活動(dòng)，本文也將探索創(chuàng)設(shè)生活情境、整合生活資源、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題、開(kāi)展生活實(shí)踐四種生活化教學(xué)活動(dòng)的組織策略，以便切實(shí)優(yōu)化物理課程的育人效益。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化教學(xué)；開(kāi)展策略

客觀來(lái)講，目前的初中物理教學(xué)普遍存在“知行脫節(jié)”“唯知識(shí)論”的教學(xué)現(xiàn)象，很多教師都過(guò)于看重教材內(nèi)容的教授進(jìn)度，而且多數(shù)情況下都是在課堂上完成物理教學(xué)任務(wù)的。在這種狀態(tài)下，初中生很少有機(jī)會(huì)從物理視角去觀察、描述現(xiàn)實(shí)生活，也不能利用物理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以在物理探究活動(dòng)中也常常出現(xiàn)無(wú)意義學(xué)習(xí)行為，難以樹(shù)立正確的遷移、實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)為物理知識(shí)是抽象的、“無(wú)用的”。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，《新課標(biāo)》指出要開(kāi)展生活化的物理活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分利用已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀物理概念、分析物理問(wèn)題，也要在生活遷移活動(dòng)中自覺(jué)遷移物理知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，初中物理教師可以通過(guò)以下幾種方式開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《新課標(biāo)》中指出要利用學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”去使其進(jìn)行理性思考，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷去導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，那么如何在課堂上喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)便變得尤為重要。為此，初中物理教師便可自主創(chuàng)設(shè)生活情境，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性探究與物理論證。

比如在“令人厭煩的聲音”一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上整理了工廠施工、汽車(chē)?guó)Q笛、飛機(jī)飛行時(shí)的轟鳴聲等多個(gè)音頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者則輪流播放各個(gè)噪音音頻，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)噪音的來(lái)源、特點(diǎn)，并自主描述自己在聽(tīng)到噪音時(shí)的情緒起伏，初步分析噪音的特征及其危害。同時(shí)，筆者也利用音頻資源展現(xiàn)了美妙的歌聲、樂(lè)聲，使學(xué)生對(duì)比自己在聽(tīng)到樂(lè)音、噪音時(shí)的不同情緒，希望學(xué)生能夠由此區(qū)分不同類(lèi)型的聲音，并重點(diǎn)探究噪音的危害。接下來(lái)，學(xué)生便可自主總結(jié)生活中的噪聲，而筆者也會(huì)利用特殊的生活實(shí)例幫助學(xué)生區(qū)分噪音，比如在晚間睡眠期間彈奏樂(lè)器、播放歌曲則會(huì)導(dǎo)致樂(lè)音變成噪音，學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)到許多人交談的聲音而無(wú)法集中注意力時(shí)也會(huì)受到噪音影響，等等。由此，學(xué)生便可在生活情境啟發(fā)下自主探究物理知識(shí)，也能通過(guò)物理閱讀、知識(shí)總結(jié)活動(dòng)去概括噪聲的概念、防治方法等，從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到抽象層面，自主建構(gòu)物理知識(shí)意義。

在上述案例中，教師利用信息技術(shù)去整合樂(lè)音、噪音的音頻資源，使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)歷猜測(cè)各類(lèi)噪音的產(chǎn)生原因，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，自主談?wù)撛胍羲鶐?lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中常見(jiàn)的噪音，深刻認(rèn)識(shí)噪音的危害，使學(xué)生能一直在生活情境中分析、解決物理問(wèn)題，也能真正地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在《新課標(biāo)》中，教育部也已經(jīng)指出要促進(jìn)信息技術(shù)與物理課程的深度融合，積極創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，以便切實(shí)優(yōu)化物理課程的育人環(huán)境。因此，初中物理教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要充分利用信息技術(shù)去優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，但是除此之外，也應(yīng)積極通過(guò)布置生活實(shí)物、開(kāi)展生活體驗(yàn)活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，真正做到知行合一。

二、整合生活資源

《新課標(biāo)》中指出，物理教育要“注重時(shí)代性”，加強(qiáng)物理與“生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系”。眾所周知，每一版物理教材的編寫(xiě)與使用都有一定的周期，雖然各單元的知識(shí)體系都比較完整，但是所能容納的知識(shí)數(shù)量是十分有限的，而且難以緊跟社會(huì)生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的變化實(shí)時(shí)做出調(diào)整與變更。對(duì)此，初中物理教師則應(yīng)秉承“生活化”教學(xué)理念，全面開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的生活資源，切實(shí)打破“唯教材論”的傳統(tǒng)問(wèn)題，不斷地開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷積累生活智慧，從而真正為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，初中物理教師可以開(kāi)發(fā)并使用以下幾種生活資源：

第一種，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)發(fā)常見(jiàn)的生活物品，記錄真實(shí)的生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)。比如在“熔化和凝固”一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便拍攝了水發(fā)生凝固反應(yīng)、冰塊發(fā)生熔化反應(yīng)的生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠利用物理概念去解釋常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，以便切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第二種，挖掘時(shí)代性資源，比如物理科技發(fā)明成果、社會(huì)資源等，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)物理與生產(chǎn)生活、科技發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能夠自覺(jué)端正學(xué)習(xí)心態(tài)，并積極探究物理問(wèn)題。比如在“透鏡及其應(yīng)用”單元教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生便可在單元整體教學(xué)活動(dòng)中了解透鏡的特點(diǎn)、功能，也能積極探究凸透鏡成像的規(guī)律與原理，利用教材內(nèi)容初步了解透鏡的應(yīng)用情況。在此基礎(chǔ)上，筆者則整理了生活中關(guān)于透鏡應(yīng)用情況的生活資源，比如照相機(jī)、投影儀、放大鏡、近視眼鏡、老花鏡等多個(gè)生活實(shí)物的發(fā)明原理，并鼓勵(lì)學(xué)生利用透鏡去制作各種實(shí)用物品，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

第三種，常見(jiàn)的物理類(lèi)實(shí)用工具，使學(xué)生能夠感受到物理在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用情況，由此優(yōu)化學(xué)生的物理認(rèn)知。比如在“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”一課教學(xué)實(shí)踐中，教師則可搜集國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的多種天平，以及我國(guó)傳統(tǒng)的秤在測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)的測(cè)量方式，使學(xué)生能夠親身感知物理技術(shù)的實(shí)際用處，并能自主觀察各類(lèi)測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)、功能，總結(jié)出有效的使用方法。由此，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)利用物理知識(shí)與相關(guān)工具去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

整體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)發(fā)、整合生活資源時(shí)，初中物理教師要客觀遵循學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，綜合分析學(xué)生的興趣喜好、物理課程的教學(xué)目的，有機(jī)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的生活資源，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究與論證，優(yōu)化學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的物理認(rèn)知能力。

三、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題

在《新課標(biāo)》中，教育部以“科學(xué)探究與實(shí)踐”任務(wù)強(qiáng)調(diào)了物理與現(xiàn)實(shí)生活的相互關(guān)聯(lián)，主張學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中利用物理知識(shí)、學(xué)科方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。在此方面，初中物理教師則要在課堂活動(dòng)中關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生不僅能通過(guò)物理探究解決書(shū)本上的關(guān)鍵問(wèn)題，也能主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中自主運(yùn)用物理研究方法，由此提高學(xué)生的探究力與實(shí)踐力，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

比如在“彈力”一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，即“什么是力？力是怎樣發(fā)生的？”這兩個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生初步建立力的概念，通過(guò)人對(duì)物體的作用去解讀力的概念及其產(chǎn)生條件。接著，筆者便順利導(dǎo)入本課知識(shí)，并由此引出關(guān)鍵性問(wèn)題，即“什么是彈力，彈力又是如何產(chǎn)生的？彈力的作用有哪些？”利用這一組問(wèn)題，學(xué)生則可積極參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)并探究這一工具的使用方法，利用彈簧測(cè)力計(jì)去測(cè)量彈力的大小，明白物體發(fā)生形變時(shí)具有彈性勢(shì)能。在問(wèn)題解決活動(dòng)中，初中生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去解決各個(gè)問(wèn)題，也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察與論證結(jié)果自主抽象出一般原理，順利建構(gòu)物理知識(shí)，形成良好的科學(xué)探究能力。接下來(lái)，筆者便設(shè)計(jì)了一組生活問(wèn)題：“生活中有哪些比較明顯的彈性形變現(xiàn)象？你是否能舉例說(shuō)明？”由此，學(xué)生則可從物理視角遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，總結(jié)生活中常見(jiàn)的彈性形變現(xiàn)象，比如彈簧經(jīng)過(guò)按壓會(huì)發(fā)生彈性形變、收縮手臂肌肉也會(huì)發(fā)生彈性形變，等等。這樣一來(lái)，學(xué)生也就能主動(dòng)利用物理知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，將真正做到學(xué)以致用。

在上述案例中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也十分注重從現(xiàn)實(shí)生活角度去引出各個(gè)問(wèn)題組，各個(gè)問(wèn)題組之間也具有遞進(jìn)關(guān)系，所以能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生建構(gòu)物理概念。因此，在設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題時(shí)，初中物理教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)設(shè)計(jì)原則：

第一，堅(jiān)持以生為本，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，避免生活化問(wèn)題流于形式。初中生的人生閱歷比較簡(jiǎn)單，經(jīng)歷不足，如果教師忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，那么當(dāng)生活化問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知能力時(shí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并不利于活躍學(xué)生的思維，難以真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)改革。

第二，客觀真實(shí)，即教師在設(shè)計(jì)并描述生活化物理問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到準(zhǔn)確、客觀。就目前來(lái)說(shuō)，很多教師在設(shè)計(jì)生活化物理問(wèn)題時(shí)都忽視了真實(shí)情況，問(wèn)題背景并不符合實(shí)際情況，所以即便學(xué)生能夠積極參與問(wèn)題解決活動(dòng)，也難以順利形成物理遷移能力。這樣一來(lái)，生活化教學(xué)改革將流于形式，并不能真正幫助學(xué)生積累生活智慧。

四、開(kāi)展生活實(shí)踐

《新課標(biāo)》中就物理實(shí)踐教學(xué)做出了明確解釋?zhuān)粌H指出物理課程具有“實(shí)踐性”特點(diǎn)，應(yīng)做到“知行合一、學(xué)以致用”，也主張?jiān)趯?shí)踐探究活動(dòng)中積極開(kāi)展跨學(xué)科主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，使學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中順利形成物理素養(yǎng)，而這也就成為落實(shí)生活化教學(xué)改革的一個(gè)主渠道。因此，初中物理教師要積極開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)中，促使學(xué)生利用物理工具、知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力，真正落實(shí)生活化教學(xué)改革任務(wù)。

比如在“家庭電路與安全用電”一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便設(shè)計(jì)了一輪生活實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生要在家庭中觀察家庭電路的布局方式，并且能夠手繪家庭電路圖，自主學(xué)習(xí)家庭用電的相關(guān)知識(shí)，就家庭電路中所存在的用電隱患設(shè)計(jì)調(diào)整方案。在這一生活實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可積極遷移已經(jīng)學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，也要根據(jù)家庭電路的布局結(jié)構(gòu)自主整合教材之外的科學(xué)資料，自主思考優(yōu)化家庭用電安全的電路圖設(shè)計(jì)方案。這樣一來(lái)，學(xué)生便可在生活實(shí)踐活動(dòng)中生成新的知識(shí)意義，創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識(shí)。

在開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)中，教師可利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)踐遷移難題，使學(xué)生能夠順利積累有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，在初中物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展生活化活動(dòng)便于促使學(xué)生的學(xué)、教師的教發(fā)生轉(zhuǎn)變，也將真正促使學(xué)生掌握學(xué)好物理的有效方法，切實(shí)豐富學(xué)生的生活智慧與能力，可真正為學(xué)生的終身發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。因此，初中物理教師則可積極組織生活化教學(xué)活動(dòng)，既要在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，也要設(shè)計(jì)真實(shí)、具體、客觀的生活化問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的興趣所在積極整合生活資源，在校內(nèi)外開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行物理探究與創(chuàng)新發(fā)明，逐步提升學(xué)生的物理探究能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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