呂靜 楊巖峰 李超旺 翟安琪

摘? 要? 專業(yè)課程的課程思政與專業(yè)教學(xué)在表象上具有不同的目標(biāo)指向，如何將課程思政與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合已成為當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。以課程教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)課程思政的內(nèi)涵、與專業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)及差異、開(kāi)展課程思政的要求以及實(shí)施課程思政的舉措進(jìn)行探討，得出課程思政與專業(yè)教學(xué)同屬專業(yè)課程教學(xué)“一體兩翼”的結(jié)論。

關(guān)鍵詞? 課程思政；專業(yè)課程；教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）10-0115-04

Discussion on Ideological and Political Edu-cation in Curriculums of Professional Course Based on Visual Angle of Integrated Fusion//LYU Jing， YANG Yanfeng， LI Chaowang， ZHAI Anqi

Abstract? Ideological and political education in curriculums of professional course and professional teaching have the different goal heading on presen-tation. How to fuse ideological and political educa-tion of in courses professional course and profe-ssional teaching is the problem that should be solved?instantly. This paper discusses the connotation of ideological and political education in curriculums of professional course， relation and difference with professional teaching， requirement， and measures under the teaching goal of course， puts forward the?conclusion that ideological and political education in curriculums of professional course and profe-ssional teaching are the two wings of teaching of professional course.

Key words? ideological and political education in curriculums; professional course; teaching goal; professional teaching

Authors address? Shijiazhuang Campus of Army Engi-neering University， Shijiazhuang， China， 050003

0? 引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。據(jù)此，全國(guó)高校掀起了課程思政的熱潮，廣大教師紛紛開(kāi)展相關(guān)的理論研究和實(shí)踐嘗試。

對(duì)于思想政治理論課而言，由于其思政與教學(xué)具有天然且明顯的共同的目標(biāo)指向，因此，二者能夠較好地實(shí)現(xiàn)一體融合，但對(duì)于非思想政治理論課，比如專業(yè)課程，其課程思政與專業(yè)教學(xué)從表象上顯現(xiàn)出來(lái)的是不同的目標(biāo)指向。這種顯性的差異增加了思政與教學(xué)融合的難度，致使思政與教學(xué)融合出現(xiàn)不自然甚至相互割裂的情況，從而背離了二者相得益彰的初衷。對(duì)此，結(jié)合開(kāi)展專業(yè)課程思政的研究體會(huì)和實(shí)踐嘗試，淺談對(duì)專業(yè)課程思政的認(rèn)識(shí)。

1? 課程思政內(nèi)涵

明確課程思政的內(nèi)涵是做好課程思政的前提。當(dāng)前，相關(guān)研究主要是從課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能入手對(duì)課程思政進(jìn)行界定，著力點(diǎn)主要體現(xiàn)在思政元素的探討和挖掘上[1-4]。本文以課程體系以及具體課程為角度，從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行探討。

1.1? 課程體系的宏觀層面

結(jié)合課程思政提出的背景，不難從宏觀層面界定課程思政。課程思政就是充分發(fā)揮非思想政治理論課的育人作用，與思想政治理論課一道形成強(qiáng)大育人合力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培養(yǎng)聽(tīng)黨指揮、具有家國(guó)情懷、致力于把我國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的有志之士。該定義側(cè)重所有非思想政治理論課思政的共性，具有明確的指向作用，為開(kāi)展課程思政指明了向育人用勁的方向，但對(duì)于某一門(mén)具體課程而言，則顯得比較寬泛，實(shí)施過(guò)程中難以找到明確的發(fā)力點(diǎn)，因此，對(duì)實(shí)施課程思政的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

1.2? 具體課程的微觀層面

具體課程的教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，因此，從易于實(shí)施的角度講，只有將課程思政與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，才便于課程思政在課程教學(xué)中落地生根。顯然，課程的任何作用（包括育人作用）都應(yīng)包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，需要站在每一門(mén)具體課程的角度，從微觀層面界定課程思政。課程思政就是致力于達(dá)成課程高階教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，課程高階教學(xué)目標(biāo)指的是除課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)之外的價(jià)值目標(biāo)（以下統(tǒng)稱“價(jià)值目標(biāo)”）。由于課程教學(xué)目標(biāo)必然體現(xiàn)課程特有的開(kāi)設(shè)背景、地位作用，關(guān)聯(lián)特有的教學(xué)內(nèi)容，具有自身的獨(dú)特性，因此，微觀層面的定義側(cè)重于所有課程教學(xué)都具有價(jià)值目標(biāo)的共性和不同課程教學(xué)價(jià)值目標(biāo)存在異性的有機(jī)統(tǒng)一，既有廣泛的適應(yīng)性，又賦予課程思政明確的發(fā)力點(diǎn)。

2? 對(duì)課程思政的理解

2.1? 課程思政與專業(yè)教學(xué)具有一體性

專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、習(xí)得專業(yè)技能，成為具有技術(shù)專長(zhǎng)的人，對(duì)應(yīng)的是專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)；而課程思政的目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值目標(biāo)。由此可見(jiàn)，專業(yè)教學(xué)與課程思政都是為了達(dá)成并共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，它們是專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)體不可分割的兩部分，是“一體兩翼”。只不過(guò)在大力倡導(dǎo)課程思政之前，專業(yè)課程教學(xué)普遍被專業(yè)教學(xué)等同化，課程價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)被弱化或忽視，現(xiàn)在需要讓其回歸本位。

2.2? 課程思政對(duì)專業(yè)教學(xué)具有促進(jìn)性

課程思政旨在達(dá)成課程價(jià)值目標(biāo)，它會(huì)增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)情感、家國(guó)情懷，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能、提升專業(yè)能力的渴求，從而對(duì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生正向促進(jìn)。通過(guò)教師課程思政的內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的外化于行。因此，從做好專業(yè)教學(xué)的角度看，教師應(yīng)高度重視課程思政。

2.3? 課程思政因?qū)I(yè)教學(xué)而具有差異性

雖然課程思政在課程體系的宏觀層面具有共同的育人指向，在具體課程的微觀層面具有達(dá)成價(jià)值目標(biāo)的一致性，但專業(yè)不同、課程在專業(yè)課程體系中的地位不同，具體課程對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)價(jià)值目標(biāo)也不同，相應(yīng)地，不同專業(yè)、不同課程的課程思政存在差異。從根本上講，專業(yè)課程所帶有的專業(yè)屬性及其在課程體系中的地位屬性決定了課程思政差異化的具體指向和細(xì)分路徑，對(duì)應(yīng)了不同的育人側(cè)重點(diǎn)。如果把立德樹(shù)人看成是構(gòu)建森林，則不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向課程體系的思政合力形成森林中一棵棵不同的樹(shù)木，同一專業(yè)或?qū)I(yè)方向課程體系中不同課程的思政合力形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的樹(shù)木樹(shù)干上不同的樹(shù)枝、樹(shù)杈以及樹(shù)葉。

2.4? 課程思政較專業(yè)教學(xué)具有慢成性

專業(yè)教學(xué)旨在精進(jìn)專業(yè)，掌握專業(yè)知識(shí)，習(xí)得專業(yè)技能。掌握知識(shí)主要靠理解記憶，習(xí)得技能主要靠實(shí)踐強(qiáng)化。課程思政旨在使學(xué)生改變情感態(tài)度，培塑價(jià)值觀念，主要依靠一次次心靈上的碰撞和感悟?qū)崿F(xiàn)。專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)可以通過(guò)短時(shí)間高強(qiáng)度的突擊實(shí)現(xiàn)，但思政目標(biāo)的達(dá)成并非一蹴而就的。以燉肉類(lèi)比，專業(yè)教學(xué)就好比是燒開(kāi)做熟的過(guò)程，課程思政則是入味的過(guò)程。燒開(kāi)做熟可以采用大火也可以采用小火，但入味需要小火慢燉。通常情況下，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)達(dá)成所需的時(shí)間是不斷增加的。

3? 對(duì)課程思政的要求

3.1? 自覺(jué)融入教學(xué)

以往專業(yè)課程的教學(xué)中，課程思政存在被弱化或被忽視的情況，這主要由兩個(gè)方面的原因造成：

1）課程教學(xué)的立足點(diǎn)是教材，而專業(yè)教材側(cè)重的是知識(shí)，很少涉及價(jià)值塑造的內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政沒(méi)有直接可用或可參照的固定內(nèi)容和固定范式；

2）教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)或計(jì)劃等綱領(lǐng)性文件對(duì)知識(shí)、能力往往有明確的要求，但對(duì)價(jià)值觀念沒(méi)有或不作要求且不納入考核。

由于專業(yè)課程在專業(yè)價(jià)值塑造方面的作用是思政課程和基礎(chǔ)課程無(wú)法替代的，而且在育人方面具有易于落地的優(yōu)勢(shì)，再加上課程思政對(duì)專業(yè)教學(xué)具有促進(jìn)作用，因此，每一名專業(yè)教師都應(yīng)該自覺(jué)地將課程思政融入教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，承擔(dān)相應(yīng)的育人責(zé)任。

3.2? 以目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)是帶有目的性的活動(dòng)，其目的是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。課程思政作為課程教學(xué)的一部分，理應(yīng)以達(dá)成課程價(jià)值目標(biāo)為導(dǎo)向，所有的思政設(shè)計(jì)和活動(dòng)應(yīng)以課程價(jià)值目標(biāo)為牽引，不能漫無(wú)目的、隨意而為，否則難以聚焦到關(guān)切點(diǎn)上，容易讓人產(chǎn)生思政不自然、散亂的感覺(jué)。

3.3? 需要持久用力

課程思政具有慢成性，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，追求的是潤(rùn)物無(wú)聲，不是一時(shí)之功，也不是一課之功，需要久久為功，專業(yè)課程體系中的所有課程需要共同發(fā)力。對(duì)于課程思政，切忌下猛藥，欲速則不達(dá)；切忌可有可無(wú)、時(shí)有時(shí)無(wú)，效果難以保證。

4? 課程思政的做法

4.1? 準(zhǔn)確確立課程價(jià)值目標(biāo)

課程思政以達(dá)成課程價(jià)值目標(biāo)為導(dǎo)向，所以，要開(kāi)展好課程思政，首要工作就是準(zhǔn)確確立與課程育人屬性相一致的價(jià)值目標(biāo)。專業(yè)課程的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)主要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來(lái)明確。在專業(yè)課程體系中，有的課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，有的課程屬于專業(yè)方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課由于涉及整個(gè)專業(yè)，課程思政的面相對(duì)更寬，但深度相對(duì)更淺；而專業(yè)方向課由于進(jìn)行了專業(yè)細(xì)分，課程思政的面相對(duì)更窄，但深度相對(duì)更深。基于上述原則，可以從具體專業(yè)課程在課程體系中的地位作用、專業(yè)價(jià)值觀以及蘊(yùn)含的家國(guó)情懷入手，確立合適的課程價(jià)值目標(biāo)，根據(jù)課程具體的教學(xué)內(nèi)容建立合適的課堂價(jià)值目標(biāo)，形成課程與課堂相互呼應(yīng)的價(jià)值目標(biāo)體系，并將其以成果形式固化進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)或計(jì)劃等綱領(lǐng)性文件當(dāng)中，指導(dǎo)課程思政的開(kāi)展。

4.2? 注重發(fā)揮教師的雙重作用

任課教師在課程思政中具有雙重作用：一是自身在教學(xué)過(guò)程中的言行所體現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲示范作用；二是作為課程思政的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的作用。在這兩個(gè)作用中，第一個(gè)作用比較隱性，雖不如第二個(gè)作用能讓教學(xué)督導(dǎo)者在較短的時(shí)間內(nèi)直觀地感受到，但其對(duì)學(xué)生的影響不可小視，正所謂“親其師，則信其道；信其道，則循其步”。第一個(gè)作用是學(xué)生“親其師”的重要基礎(chǔ)。為此，教師一旦開(kāi)始課程教學(xué)，就要設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生感受到教師在專業(yè)上的深厚造詣以及在幫助學(xué)生精進(jìn)專業(yè)過(guò)程中的真心和付出，使學(xué)生感到親切，成為學(xué)生值得信賴的專業(yè)引路人。例如，教師可能存在因各種原因不能批改或不能全部批改學(xué)生提交的作業(yè)的情況，對(duì)于這種情況，學(xué)生雖然可以理解，但對(duì)希望得到教師指導(dǎo)的學(xué)生而言，心中可能會(huì)涌現(xiàn)一些失望感；如果教師克服困難，批改作業(yè)或第一時(shí)間認(rèn)真回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生心中涌現(xiàn)的將是對(duì)教師的敬佩，可以在心中強(qiáng)化敬業(yè)心和責(zé)任感。課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施均應(yīng)圍繞價(jià)值目標(biāo)展開(kāi)，圍繞價(jià)值目標(biāo)選取切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素。因此，教師的第二個(gè)作用與準(zhǔn)確確立課程價(jià)值目標(biāo)和合理選取思政的切入點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)。

4.3? 合理選取思政的切入點(diǎn)

選取什么樣的切入點(diǎn)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，是課程思政設(shè)計(jì)要致力于解決的問(wèn)題。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)對(duì)上與價(jià)值目標(biāo)關(guān)聯(lián)，對(duì)下與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施時(shí)機(jī)關(guān)聯(lián)，切入點(diǎn)選取的好壞直接關(guān)系到課程教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)能否有效達(dá)成，直接關(guān)系到課程思政融入教學(xué)是否自然。思政的切入點(diǎn)可考慮從三個(gè)方面來(lái)選取。

4.3.1? 人

可以從四類(lèi)人入手選取思政的切入點(diǎn)，分別是任課教師、本專業(yè)畢業(yè)生、本專業(yè)英模人物、本專業(yè)專家。任課教師發(fā)揮著雙重作用，要不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)本領(lǐng)、安心課程教學(xué)。以本專業(yè)畢業(yè)生為切入點(diǎn)，主要通過(guò)他們本人講述或教師轉(zhuǎn)述其在工作崗位上的切身感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的緊迫感。以本專業(yè)英模人物為切入點(diǎn)，主要通過(guò)講述他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、潛心所做的事以及所受到的榮譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)事業(yè)的使命感和對(duì)職業(yè)的向往感。以本專業(yè)專家為切入點(diǎn)，主要通過(guò)講述他們?cè)谥卮髮I(yè)活動(dòng)中發(fā)揮的作用，增強(qiáng)學(xué)生想成為優(yōu)異專業(yè)人應(yīng)該具備的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，體會(huì)其中蘊(yùn)含的工作思路和方法。為此，教師要做好三個(gè)注重：注重加強(qiáng)與畢業(yè)生的交流，尤其是他們對(duì)所學(xué)課程的看法；注重了解本專業(yè)英模人物，收集整理相關(guān)事跡；注重關(guān)注本專業(yè)專家所參與的重大活動(dòng)，了解相關(guān)的詳情。

4.3.2? 物

“物”指的是課程的研究對(duì)象，對(duì)于裝備課程而言，指的是所教的裝備?？梢詮呐c裝備關(guān)聯(lián)的內(nèi)容入手來(lái)選取切入點(diǎn)。例如，以裝備的重要性為切入點(diǎn)，通過(guò)講述裝備發(fā)揮的重大作用和產(chǎn)生的重大意義，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感以及管好、用好裝備的責(zé)任感；以裝備的發(fā)展理念為切入點(diǎn)，通過(guò)需求牽引和技術(shù)推動(dòng)這兩條線來(lái)認(rèn)知裝備的發(fā)展演變過(guò)程，感受做好需求論證和技術(shù)創(chuàng)新工作的重要性；以裝備的性能為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外裝備的性能，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展好裝備的使命感；以裝備指標(biāo)間的關(guān)系為切入點(diǎn)，通過(guò)平衡和側(cè)重思想的類(lèi)推，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作方法論的認(rèn)識(shí)。

4.3.3? 事

“事”指的是與課程內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的事情，對(duì)于裝備課程而言，主要是指裝備在全壽命周期過(guò)程中曾經(jīng)出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題和事故等。這類(lèi)資源既可以作為能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，又可作為思政很好的切入點(diǎn)，因?yàn)槿魏钨|(zhì)量問(wèn)題和事故的發(fā)生一定存在和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)立面密切關(guān)聯(lián)的原因。以問(wèn)題和事故作為教訓(xùn)，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及重要性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、遵規(guī)意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、務(wù)實(shí)作風(fēng)等。

4.4? 充分運(yùn)用多樣化的形式

課堂講授的方式既是專業(yè)教學(xué)采用較多的一種方式，也是課程思政采用較多的一種方式，易于實(shí)施，便于教學(xué)督導(dǎo)者直觀感知。但由于課程思政需要學(xué)生感悟，這種方式難以給學(xué)生留下足夠的感悟時(shí)間和空間，效果并不是最佳的。結(jié)合以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的理念，課程思政應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的深度參與，可以豐富課程思政的形式，采用討論辨析[5]、自學(xué)感悟、交流分享、訪談、觀展等多種形式開(kāi)展課程思政。

5? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政與專業(yè)教學(xué)都是為了達(dá)成專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，是課程教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“一體兩翼”，能夠相互促進(jìn)、相得益彰。站在一體化融合的視角，教師對(duì)課程思政的理解必將更加深刻，實(shí)施更加自覺(jué)，與專業(yè)教學(xué)的融合得更加自然，顯著提升課程思政的效果。

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