吳文鳳 林小麗

看到這個(gè)議題時(shí)，我想起了讀書(shū)時(shí)代的自己，不由自主地把自己代入了西西的角色：如果我是西西，在課堂上頻繁舉手，可是老師經(jīng)常不叫自己回答問(wèn)題，我會(huì)是什么反應(yīng)呢？我想，當(dāng)多次被無(wú)視后，我可能也會(huì)和西西一樣失落，漸漸地，高高舉起的小手不知道什么時(shí)候已經(jīng)悄悄放下，它可能埋在了書(shū)桌底下、課本上面，也可能開(kāi)始做小動(dòng)作。無(wú)論如何，這只小手希望有人看見(jiàn)它。

如果我的班級(jí)出現(xiàn)了這樣的情況，我會(huì)在以下幾個(gè)方面做出努力。

首先，我會(huì)向西西表明作為班主任的感受和我所看見(jiàn)的一切。

西西，你的失落老師看見(jiàn)了。我不會(huì)否認(rèn)西西的情緒，而是作為學(xué)生情緒的看見(jiàn)者與接納者。有的人可能會(huì)說(shuō)，不就是舉手了沒(méi)有被點(diǎn)名嘛，我看他們就是愛(ài)表現(xiàn)，想出風(fēng)頭，至于這么玻璃心嗎？這種是典型的否定學(xué)生情緒的說(shuō)法。即使是成人，面對(duì)挫折，失落也是非常正常的情緒反應(yīng)，失落說(shuō)明我們?cè)诤踹@件事，在乎這件事情給自己帶來(lái)的影響。所以，讓學(xué)生的情緒被看見(jiàn)，被接納，讓學(xué)生感覺(jué)到在老師這里是安全的，這樣他們才不會(huì)將自己藏起來(lái)，才愿意向教師敞開(kāi)心扉。

西西，你的努力老師看見(jiàn)了。我會(huì)堅(jiān)定地跟西西說(shuō)，不管課堂上有沒(méi)有被點(diǎn)名回答問(wèn)題，老師已經(jīng)看見(jiàn)了他的努力。認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手參與，本來(lái)就是一件非常棒的事情，這是一種非常好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相信所有老師都喜歡擁有這種品質(zhì)的學(xué)生。不要因?yàn)闆](méi)有被點(diǎn)名就自我否定，特別是否定努力的自己。

其次，在接納西西情緒的前提下，我會(huì)向西西提出幾點(diǎn)希望。

西西，希望你理解教師。很多學(xué)生認(rèn)為舉手了就要被點(diǎn)名，否則就會(huì)懷疑教師的目的，甚至懷疑自己的能力。這種情況下，他們很難換位思考，難以理解教師。因此，我會(huì)告訴西西，對(duì)于科任教師而言，課堂上點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題的目的一般有以下幾點(diǎn)：一是檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，二是活躍課堂氣氛，三是提醒學(xué)生集中注意力。在這種情況下，教師不可能永遠(yuǎn)只點(diǎn)一個(gè)人，教師需要在課堂有限的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)，兼顧班級(jí)其他學(xué)生，因此，希望西西可以換位思考，理解科任教師。

西西，希望你學(xué)會(huì)課題分離。課題分離是心理學(xué)家阿德勒提出的一個(gè)概念，它是指，想要解決人際關(guān)系帶來(lái)的煩惱，就要區(qū)分什么是你的課題，什么是我的課題，我們只有分清楚你我之間的課題，不貿(mào)然闖入他人的課題，也不允許他人隨意闖入自己的課題，才能保證人際關(guān)系通暢。課題分離包括兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是劃清界限，你的事情與我無(wú)關(guān)，每個(gè)人都要為自己的事情負(fù)責(zé)。對(duì)于教師而言，他的課題就是根據(jù)課堂實(shí)際情況決定要點(diǎn)哪名同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，這是西西沒(méi)辦法干涉的，如果強(qiáng)行干涉，只會(huì)讓自己徒增煩惱。二是要做好自己分內(nèi)的事情。對(duì)于西西而言，自己分內(nèi)的事情就是認(rèn)真聽(tīng)課，積極與老師互動(dòng)，如果老師提出的問(wèn)題自己可以回答，可以舉手，舉手或者不舉手就是西西的課題，這個(gè)與老師是否點(diǎn)名無(wú)關(guān)。

最后，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生合理看待課堂點(diǎn)名這件事，我會(huì)進(jìn)行一些修正。

修正一，協(xié)助科任教師建立課堂“點(diǎn)名機(jī)制”?？迫谓處熢谡n堂提問(wèn)，最害怕出現(xiàn)兩種情況：一種情況是無(wú)人舉手，課堂靜悄悄的，學(xué)生都害怕與老師的目光接觸，害怕一旦目光相遇就會(huì)被點(diǎn)名回答問(wèn)題；另一種情況也讓人非常為難，那就是提問(wèn)之后，總有一群積極分子舉手，或者全班都舉手，這就要考驗(yàn)科任教師“雨露均沾”的能力了。鑒于此前的授課經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)與科任教師協(xié)商幾種適合班級(jí)情況的點(diǎn)名辦法。方法一：多人舉手時(shí)，可以讓學(xué)生把手放下，教師數(shù)123，看誰(shuí)的手舉得最快，這種辦法就特別考驗(yàn)科任教師的火眼金睛以及教育機(jī)智，也能活躍課堂氣氛；方法二：特殊點(diǎn)名法，當(dāng)有很多學(xué)生舉手時(shí)，隨機(jī)問(wèn)一些創(chuàng)新問(wèn)題，如請(qǐng)生日在6月的同學(xué)回答，請(qǐng)名字帶有木字旁的同學(xué)回答，請(qǐng)姓陳的同學(xué)回答，請(qǐng)今天吃了雞蛋的同學(xué)回答，等等，這樣可以篩選一部分同學(xué)出來(lái)，又能夠使課堂充滿(mǎn)趣味；方法三：教師隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)號(hào)，該學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)的同學(xué)回答之后，由該同學(xué)決定下一位回答問(wèn)題的同學(xué)，把點(diǎn)名的權(quán)利交給學(xué)生。以上方法可以與科任教師溝通，由科任教師根據(jù)實(shí)際情況選擇。關(guān)鍵在于，班主任要將班級(jí)學(xué)生由于點(diǎn)名回答問(wèn)題引起的特殊情況反映給科任教師，聽(tīng)取科任教師的想法，共同商討一個(gè)適合班情的解決辦法。

修正二，利用班會(huì)課形成班級(jí)新共識(shí)：舉手已是一種語(yǔ)言，不被點(diǎn)名也很棒！西西問(wèn)題的根源是觀念問(wèn)題。雖然西西只是個(gè)例，但班主任要從個(gè)例看到班級(jí)其他同學(xué)可能存在的相同問(wèn)題。因此，班主任可以召開(kāi)主題班會(huì)課“不被點(diǎn)名的N種可能”，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞該問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，小組討論收集小組成員的意見(jiàn)后，由小組代表將答案板書(shū)到黑板上，最后的環(huán)節(jié)是請(qǐng)全體同學(xué)投票，認(rèn)為哪個(gè)答案最有可能。整個(gè)討論的過(guò)程其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生思考不被點(diǎn)名背后的原因是什么，哪種原因更合理，自己的想法是否合理。班會(huì)課最后，班主任簡(jiǎn)單總結(jié)班會(huì)課的討論成果，最后分享：所有老師都喜歡那些積極舉手的同學(xué)，但是正如你們所討論的，課堂上不被點(diǎn)名是存在多種原因的，我們不能因?yàn)椴槐稽c(diǎn)名就放棄了自己，不被點(diǎn)名就對(duì)課堂失望，相反，課堂上高高舉起的小手，正代表了學(xué)生的一種態(tài)度，同時(shí)，高高舉起的小手也是一種語(yǔ)言，是在告訴老師，這些知識(shí)我掌握了，我在認(rèn)真跟隨老師的腳步學(xué)習(xí)。即使老師沒(méi)有點(diǎn)我起來(lái)回答問(wèn)題，我也是很棒的！

看見(jiàn)學(xué)生的微妙變化，并且做出干預(yù)，我認(rèn)為已經(jīng)是教育成功的開(kāi)始。

（作者單位：廣東省廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校）