徐玉

摘 要 以生活為源泉，以文字為載體，觀察生活、研究生活、表達生活、評價生活，圍繞生活展開作文學習，無疑是最為明智的選擇。教師要做好教學設計，在作文立意、選材、表達、評價等環(huán)節(jié)自覺對接生活，指導學生展開生活化作文訓練。教師要正確評估學生的生活認知積累，規(guī)劃清晰的教學路徑，促使學生順利進入到生活化作文訓練之中。

關(guān)鍵詞 高中語文 生活化 作文教學

高中語文作文教學亟待創(chuàng)新改革。作文教學生活化雖然不是新命題，卻是不朽的話題。如何對接生活、如何表達真實生活，這是教師要重點探索的作文指導問題。高中生有比較豐富的生活經(jīng)歷，這為作文教學生活化奠定了基礎。教師從作文立意、選材、構(gòu)思、表達、評價等方面展開生活化探索，勢必能夠為學生帶來更多學習啟示，讓學生在生活化訓練中建立學科核心素養(yǎng)。

一、對接生活立意，變課堂作文為生活作文

傳統(tǒng)的作文教學模式為：教師先確認作文主題，提出具體的作文要求，給出一些提示或者投放一些寫作材料；學生選擇寫作素材后開始構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，最后表達；當學生的作文出爐后，教師組織評價活動。這樣的作文教學模式帶有閉門造車的味道。因此，教師需要作出改變，在作文立意環(huán)節(jié)推出幾個主題關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)生活積累作出選擇。這樣不僅能夠推進作文教學生活化，還體現(xiàn)了分層教學意識。

《語文》必修上冊第七單元的寫作任務是：借鑒本單元散文的借景抒情手法，寫一篇不少于800字的散文。教師可要求學生選擇一個節(jié)氣，觀察景物和人們的活動，寫一篇散文，突出借景抒情的寫法。學生對農(nóng)歷節(jié)氣有一些認知，但大多沒有深入觀察的經(jīng)歷，對此，教師可利用多媒體展示一些節(jié)氣相關(guān)圖片，要求學生展開生活觀察，抓住節(jié)氣特點重點描繪。如在立春，春寒還在，景物還沒有太多生機，而到了夏至，一派生機盎然。教師在組織學生寫作時，要先介紹立意的重要性。如到了冬至，地面植物早已凋零，但生命需要有儲存才會綻放，如果從“生命儲蓄”角度展開立意設計，勢必會提升散文的品質(zhì)。

總言之，教師設計的關(guān)于節(jié)氣方面的習作任務要與教材緊密對接，與學生的生活高度契合。由于學生對節(jié)氣特點不是很熟悉，教師就要組織學生展開生活觀察，要求學生抓住節(jié)氣特點展開描寫，引導學生學會立意，圍繞立意組織素材。立意是寫作第一個環(huán)節(jié)，也是選材的前提和基礎。教師要傳授立意方法，給學生更多學習輔導，讓學生逐漸進入寫作核心。教師可以引導學生從“生命儲蓄”角度展開散文立意設計，為后面的寫作奠定基礎。

二、深入生活選材，變教師布設為學生整合

教師在指導學生進入生活選擇習作素材時，要給出具體的提示。學生習慣了教師布設寫作任務和提供寫作素材，當其自行展開生活觀察時，往往會有局促的感覺。教師可以要求學生借助多種信息渠道搜集寫作素材，如訪問、觀察、調(diào)查、網(wǎng)絡搜集等。在生活素材整合環(huán)節(jié)，教師要傳授學生一些技巧和方法，如整合、借鑒、潤色等。變教師布設為學生整合，這是作文生活化教學的重要改變。

第二單元的寫作任務是“寫一個你熟悉的勞動者”，教師要引導學生搜集生活中典型的人物形象。我們身邊有太多勞動者，如教師、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工、機關(guān)工作人員等，每一個行業(yè)也涌現(xiàn)了許許多多的勞動模范。學生需深入生活展開素材搜集行動，確認寫作對象，梳理先進事跡，再進入寫作環(huán)節(jié)。學生搜集典型人物的事跡沒有太多困難，但素材整理需要方法支持。教師可以要求學生學習融合和遷移，并給予學生一些啟示。如對被調(diào)查對象的先進事跡進行適當潤色，讓人物形象豐滿起來；將不同人物身上的事跡集合到一個人身上……教師可以利用具體案例進行介紹，讓學生主動對生活素材進行科學處理，從而使寫作進展順利。

小說人物塑造中有“無巧不成書”的說法，這說明學生在塑造人物形象時還可以創(chuàng)造一些“巧勁”，以突出人物的典型性，增強說服力。

三、圍繞生活表達，變理論闡釋為實踐感知

“讀書破萬卷，下筆如有神”揭示了讀書與作文的辯證關(guān)系。生活亦如讀書，而且是最為真切的學習，其感知體驗更為深刻而豐富。教師要求學生利用個性化語言描繪生活經(jīng)歷，無疑能夠激活學生的表達思維，讓其體悟“我手寫我心”。生活化表達包含諸多內(nèi)容，教師要做好細化指導，讓學生深入生活之中感受生活化語言的魅力。

教師可以依據(jù)教材內(nèi)容推出習作任務：以“《勸學》新說”為題，寫一篇議論文。《勸學》《師說》都對讀書學習進行了深度探索，這些古人的見解如此深刻，給讀者留下了深刻印象。21世紀的學生面對讀書問題需要有更多理性的思考，這也是最為現(xiàn)實的生活問題。讀書不是單純?yōu)榱四骋粋€目的，如何勸導自己讀書、勸導他人讀書，需要更多論據(jù)的支持，也需要做好論證處理。學生對讀書話題比較敏感，對生活中讀書方面的案例也最為熟悉，因此在論證過程中，生活案例可以作為強力論據(jù)出現(xiàn)。如何將這些論據(jù)進行優(yōu)化處理，并為寫作提供更多佐證，是學生最為關(guān)注的問題。教師可以要求學生在構(gòu)建議論文時，先提出鮮明觀點，然后精選論據(jù)。案例論據(jù)要具有代表性，還要有更大的覆蓋面，古今中外、各種行業(yè)都需要涉及。理論論據(jù)要突出典型性，名言、格言、俗語、自然法則都能夠起到支持論證的作用。學生根據(jù)教師指導展開寫作構(gòu)建，快速確定論點，搜集整合論據(jù)信息。

學生對議論文最為熟悉，教師可從論據(jù)素材整合應用角度展開引導，為學生規(guī)劃清晰的操作路線。學生大多喜歡列舉一些名人案例進行論證，但會出現(xiàn)論據(jù)羅列現(xiàn)象，缺少必要的梳理和展示，擺事實講道理變成了事實堆砌。這樣的議論文是缺少章法的，自然沒有太多說服力。教師要及時引導學生學會整合應用論據(jù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄皩嵺`出真知。”這些名言具有豐富哲理，為作文生活化教學帶來諸多啟示。教師要從作文教學不同環(huán)節(jié)展開生活認知滲透，讓學生自然進入生活化學習情境之中，促使學生主動進行生活思考，鍛煉學生的作文操控能力。作文生活化教學具有極為廣闊的探索空間，教師要有創(chuàng)新探索精神，開辟作文生活化教學新天地。

參考文獻

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