王小婭

[摘 要]課程思政，現(xiàn)階段學(xué)界研究主要集中在課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值、課程思政與思政課程的關(guān)系、問題和實(shí)施路徑上，取得了較多的研究成果，但在研究方法、研究視角、研究內(nèi)容及研究范圍上存在一定的局限。著眼未來，課程思政問題的研究需要持續(xù)關(guān)注四個(gè)方面：一是加強(qiáng)雙師型課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)；二是重視課程思政評(píng)價(jià)制度構(gòu)建；三是深入挖掘?qū)I(yè)課思政元素；四是注重各學(xué)段課程思政建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]課程思政；研究述評(píng)；思政教育

[中圖分類號(hào)] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 07-0009-05

一、引言

課程思政是為了解決培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人這一教育問題，化解多年來思想政治理論課孤軍奮戰(zhàn)，未將課程中的思想政治教育資源和功能充分發(fā)揮的問題。課程思政與高校如何實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)、如何提升思想政治工作質(zhì)量緊密相連。2004年—2016年間，國家層面陸續(xù)出臺(tái)了與思想政治教育相關(guān)的文件，如2004年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，2005年中宣部、教育部發(fā)布 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，2015年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》……在這些文件中，主要強(qiáng)調(diào)思想政治教育問題，還未明確提及“課程思政”，但長期以來，國家對(duì)思想政治教育的重視程度顯而易見。2016 年12月全國高校思想政治工作會(huì)議召開，習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，[1]提倡高校思想政治工作者要把課堂視為進(jìn)行思政教育的主渠道。

隨后，2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，“課程思政”一詞首次正式出現(xiàn)在中央文件中，并與領(lǐng)導(dǎo)人的講話內(nèi)容相呼應(yīng)。2020年4月教育部等八部門在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中提出要扎實(shí)推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)施“課程思政”教師專題培訓(xùn)計(jì)劃。同年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，課程思政第一次出現(xiàn)在文件標(biāo)題中，更加明確了課程思政的重要戰(zhàn)略地位，且領(lǐng)導(dǎo)人在講話中也多次提到“課程思政”，“課程思政”隨之成為學(xué)界熱議且研究的話題。時(shí)至今日，課程思政觀念逐漸深入人心，且成為提升思想政治教育工作發(fā)展的焦點(diǎn)。課程思政的建設(shè)在某種程度上，有利于推動(dòng)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興。

二、課程思政問題研究的主要領(lǐng)域和方向

（一）課程思政的內(nèi)涵界定

從已有的文獻(xiàn)來看，課程思政問題的研究從2016年開始明顯上升，所發(fā)表的論文數(shù)量呈加速度增長的趨勢，并逐漸成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，學(xué)界至今尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)定義，主要表現(xiàn)為以下三種觀點(diǎn)：其一，認(rèn)為課程思政是一種課程觀，也就是說不能將課程思政認(rèn)為是諸如“大學(xué)英語”“高等數(shù)學(xué)”等的專業(yè)課程，或者類似于“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”這樣的課程，也并不是開展各種各樣的活動(dòng)，就可以稱之為課程思政，“而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲”。[2]概言之，“課程思政是一種整體性的課程觀”。[3]其二，認(rèn)為課程思政是一種理念，對(duì)于走進(jìn)第一課堂的教育者來說，可認(rèn)為是一種教育理念，對(duì)于在第二課堂的思政工作者來說，可稱之為工作理念，對(duì)學(xué)生德育的實(shí)施、高校思想政治工作的開展具有指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。課程思政指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。[4]其三，認(rèn)為課程思政是一種思想政治教育方法或者思維方式，該觀點(diǎn)從課堂教學(xué)的角度，闡釋了課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)為在教學(xué)中，可以作為一種教學(xué)方式或者說手段被教育工作者運(yùn)用。課程思政是進(jìn)行思想政治教育的一種教學(xué)方式或者說是手段，即“課程思政”是飽含著科學(xué)的教育理念的思想政治教育方法，也是一種思維方式。[5][6]其四，有學(xué)者從思政課顯性和隱性功能的角度出發(fā)，認(rèn)為課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面以達(dá)到育人的目的。課程思政以隱性思政的功用與顯性思政一道，共同構(gòu)建全課程育人格局。[7]

總的來說，學(xué)界關(guān)于課程思政內(nèi)涵的界定，主要呈現(xiàn)出四種思路：一是認(rèn)為是一種課程觀；二是認(rèn)為是一種理念；三是認(rèn)為是一種思想政治教育方法；四是從課程思政的功能出發(fā)進(jìn)行闡釋。但在研究過程中，對(duì)課程思政內(nèi)涵的界定，多數(shù)學(xué)者傾向于認(rèn)為課程思政是一種課程觀、教育工作理念，或者是將內(nèi)涵與課程思政的功能聯(lián)系起來，少有學(xué)者僅僅將課程思政理解為一種思想政治教育方法或者思維方式。在筆者看來，課程思政既是一種課程觀，也是一種教育理念，在實(shí)踐過程中，兩者不存在邊界問題，是相互融合、共生發(fā)展的。對(duì)課程思政內(nèi)涵的界定，理應(yīng)從整體出發(fā)，系統(tǒng)地論述課程思政的內(nèi)涵，不應(yīng)將課程思政進(jìn)行割裂，而出現(xiàn)單獨(dú)重“課程”或單獨(dú)重“思政”的局面。

（二）課程思政與思政課程的關(guān)系研究

關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系的研究，主要有四種觀點(diǎn)：一是包含關(guān)系，該觀點(diǎn)認(rèn)為，課程思政與思政課程是一種包含和被包含的關(guān)系，前者可以涵蓋后者，思政課程是課程思政的題中應(yīng)有之義。[8]二是補(bǔ)充關(guān)系，或者說是升級(jí)關(guān)系，該觀點(diǎn)認(rèn)為思政課程存在一些缺陷，而課程思政正好是思政課程的一味良藥。課程思政的效果比思政課程的效果好，前者可以彌補(bǔ)后者的實(shí)然不足。[8]這里所說的相互補(bǔ)充關(guān)系，指的是推動(dòng)課程思政與思政課程互補(bǔ)，建構(gòu)兩套互補(bǔ)型的課程體系。[7]三是替代關(guān)系，該觀點(diǎn)認(rèn)為，課程思政與思政課程是不相融合的，只能有一方的存在，即課程思政可以終結(jié)或者替代思政課程。[8]四是教學(xué)體系與課程體系的關(guān)系，該觀點(diǎn)主要從課程教學(xué)角度闡釋兩者的關(guān)系，認(rèn)為思政課程是思想政治理論教育的課程體系，而課程思政則是教學(xué)體系，[10]即單純的將思政課程看作課程體系，把課程思政看作是教學(xué)體系。此外，有學(xué)者從共性與個(gè)性的辯證關(guān)系上辨析兩者的關(guān)系，在共性上，認(rèn)為課程思政與思政課程都是高校思想政治工作的重要組成部分，二者是一個(gè)“課程思政共同體”，其核心內(nèi)涵都是育人，都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求；在個(gè)性上，認(rèn)為二者側(cè)重不同。[11]

總的來說，目前學(xué)界對(duì)“課程思政”與“思政課程”關(guān)系的研究，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，大致分為上述四個(gè)方面。被大多數(shù)學(xué)者接受認(rèn)可的是包含關(guān)系、補(bǔ)充關(guān)系、教學(xué)體系與課程體系的關(guān)系這三種關(guān)系。而替代關(guān)系，筆者認(rèn)為，在新時(shí)代教育背景下，是謬誤，是對(duì)課程思政與思政課程片面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)界也并未認(rèn)可，甚至在一些學(xué)者的研究中對(duì)這一關(guān)系進(jìn)行了批判。趙繼偉從“思政課程”建設(shè)以來對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響、思政課教學(xué)質(zhì)量年的調(diào)研數(shù)據(jù)等方面說明了思政課程的價(jià)值，對(duì)“替代關(guān)系”進(jìn)行了批判。關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系，筆者比較贊同包含關(guān)系這一說法，認(rèn)為課程思政是在思政課程的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課程的升華，思政課程前期的建設(shè)為課程思政的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課程思政的價(jià)值研究

目前，學(xué)界關(guān)于課程思政的價(jià)值研究主要分為內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值兩個(gè)方面，分析比較全面。具體來說，內(nèi)在價(jià)值包含在大思政格局下、內(nèi)在邏輯必然性上、價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)層面；外在價(jià)值主要包含課堂效果、課程思政結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面。

一是在大思政格局層面上，這一層面相比于其他，屬于宏觀層面，認(rèn)為課程思政具有教育人、教化人的價(jià)值，實(shí)施課程思政的重要價(jià)值是堅(jiān)持了社會(huì)主義辦學(xué)方向、體現(xiàn)立德樹人的根本要求和確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。[4]二是在內(nèi)在邏輯必然性上，將課程思政與思政教育發(fā)展的內(nèi)在趨勢相聯(lián)系，認(rèn)為課程思政是高校教育理念變革的需要；是高校隱形思政教育理念發(fā)展的必然；是思想政治教育內(nèi)在本質(zhì)要求。[12]三是在價(jià)值引領(lǐng)層面上，探討了課程思政對(duì)人的影響的價(jià)值，深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要責(zé)任就在于價(jià)值引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)提升，[13]且承載著對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育和塑造， 為大學(xué)生成長成才奠定堅(jiān)實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)的使命。四是在課堂效果上，課程思政的穩(wěn)步建設(shè)在課程教學(xué)上，取得了一定的成果，即豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)科內(nèi)容更具深度；創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂氛圍更有溫度；提升了教學(xué)效果，讓思政教育更有力度。[14]五是在對(duì)思政課程的價(jià)值升華上，思政課程的實(shí)踐由來已久，從思政課程到課程思政是 “因勢而新”的思政教育理念升華、“因事而化”的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型、“因時(shí)而進(jìn)”的思政體系重構(gòu)。[15]

（四）課程思政存在的問題研究

目前學(xué)界對(duì)課程思政存在問題的研究分析比較全面，主要包含以下幾個(gè)方面：一是在教育理念上，“‘全課程育人理念’沒有完全樹立起來”，[16]很多高校依然存在著輕視思政而重視專業(yè)的現(xiàn)象。課程思政理念有待進(jìn)一步落實(shí)，思政教育吸引力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。[17]二是在教師隊(duì)伍建設(shè)上，專業(yè)的課程思政教師隊(duì)伍還未真正建立起來，教師之間往往閉門造車，不同學(xué)科教師的馬克思主義理論素養(yǎng)高低不等，各類課程教師缺乏有效的溝通與聯(lián)動(dòng)。[18]三是在課程設(shè)置上，有的學(xué)校沒有理解透徹課程思政，沒有看到課程思政功能所具備的價(jià)值，認(rèn)為實(shí)施好課程思政，就是把專業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素找出來，再進(jìn)行專門的講解就可以了。這種做法倒置了課程設(shè)置的顯性化與思想政治教育功能發(fā)揮的隱性化，[19]表現(xiàn)為未能正確處理好顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系。四是在思政課教學(xué)效果上，思政課堂教學(xué)模式單一，教師上課的話語體系多為脫離實(shí)際的“空話”“大話”，語調(diào)沉悶、語速緩慢， 不注意方式方法、不講求藝術(shù)性。[20]此外，有學(xué)者認(rèn)為在課程思政評(píng)價(jià)制度上，存在嚴(yán)重的不足，改進(jìn)空間較大，“教育過程中的各類課程整合評(píng)價(jià)、教師協(xié)同育人理念等考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都相對(duì)缺乏， 整體上促進(jìn)各類課程同向同行育人的工作體制和制度規(guī)范存在不完善的狀況”。[18] 在課程思政體系構(gòu)建過程中還存在著一些諸如理念尚未深入人心、合力尚未形成、育人資源挖掘不夠等的問題。[21]

（五）課程思政的實(shí)施路徑研究

課程思政問題的實(shí)施路徑，主要包含學(xué)校宏觀層面、學(xué)院和教師中觀層面、課程思政資源微觀層面等。具體如下：在學(xué)校宏觀管理層面上，要突出頂層設(shè)計(jì)與協(xié)同效應(yīng)，完善“課程思政”建設(shè)本身的制度機(jī)制設(shè)計(jì)，把“課程思政”“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”貫通學(xué)校制度體系建設(shè)。[22][23]在教師隊(duì)伍管理上，從各個(gè)方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，激發(fā)教師的思政意識(shí)， 以提升教師的思政素養(yǎng)和思政能力，[24]致力于打造出一支高素質(zhì)的課程思政教師隊(duì)伍。[25]在課程思政資源微觀層面上，教師要開拓眼界，從自身的專業(yè)禁錮中走出來，即“打通專業(yè)壁壘，優(yōu)化全員全過程全方位育人教學(xué)資源”，[26]高校思政管理部門要“鼓勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)課教師與思政課教師密切合作，深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素”。[22]此外，有學(xué)者從課程思政教育與互聯(lián)網(wǎng)的角度，提出了更具有操作性的對(duì)策，如汲取現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新理念，采用課堂的最新教學(xué)形式，運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”等信息工具課堂主講，現(xiàn)場回答，網(wǎng)上互動(dòng)課堂反饋的教學(xué)模式。[27]筆者認(rèn)為，課程思政問題的實(shí)施路徑，無論是從宏觀、中觀還是微觀層面出發(fā)，都離不開“人”這一主心骨。因此，課程思政的建設(shè)關(guān)鍵在于激發(fā)所涉及的“人”，諸如教育者、受教育者、領(lǐng)導(dǎo)者等的主觀能動(dòng)性。通過提高人們的主觀能動(dòng)性，從根本上激發(fā)課程思政的建設(shè)活力。

三、課程思政問題的研究發(fā)現(xiàn)

截至2022年8月，以“課程思政”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）上檢索后發(fā)現(xiàn)與該主題相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)共計(jì)39395篇，將檢索所得的文獻(xiàn)總數(shù)量進(jìn)行計(jì)量可視化分析可知，以發(fā)表年份為單位，2017年共計(jì)發(fā)表329篇；2018年發(fā)表951篇；2019年發(fā)表3436篇；2020年發(fā)表8736篇；2021年發(fā)表15608；2022年預(yù)測值是17315篇。在逐年遞增的數(shù)據(jù)上折射出學(xué)界關(guān)于課程思政的研究熱度，研究熱度的增加，側(cè)面凸顯了社會(huì)對(duì)課程思政的重視度，也反映出課程思政的研究價(jià)值。但是，實(shí)際上，課程思政的教育實(shí)踐時(shí)間并不是很長，當(dāng)下仍然處于探索階段，研究取得一定成果的同時(shí)，還有很大的研究發(fā)展空間。

（一）研究方法方面

思辨性研究較多，且思辨研究的邏輯思維框架基本一致，研究內(nèi)容陳舊且沒有創(chuàng)新；實(shí)證研究嚴(yán)重不足，可操作性的實(shí)例研究較少，缺少量化的數(shù)據(jù)作為研究證據(jù)支撐，導(dǎo)致研究結(jié)論缺乏一定的科學(xué)性和說服力。因此應(yīng)將思辨性研究與實(shí)證研究二者有機(jī)結(jié)合起來開展研究，以期尋找課程思政問題研究的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

（二）研究視角方面

目前研究多從管理者、學(xué)校、教師主體視角研究“課程思政”問題的成因和對(duì)策，且在“課程思政”內(nèi)涵的界定上，并未有對(duì)其在學(xué)理層面上的規(guī)范界定，長此下去，概念的模糊不清和界定的無邊界問題或?qū)⑹拐n程思政的研究流于表象，又或是零亂。無論是在課程思政的內(nèi)涵界定上，還是在其研究的其他方面，應(yīng)立足于多學(xué)科交互的視角來對(duì)問題進(jìn)行深入地剖析研究，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)乃至多學(xué)科融合的研究視角。

（三）研究內(nèi)容方面

多是對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵、緣起、價(jià)值、實(shí)踐路徑進(jìn)行研究，研究的重復(fù)性與同質(zhì)化較為嚴(yán)重，特別體現(xiàn)在“課程思政”內(nèi)涵、課程思政的緣起以及上海高校課程思政的探索研究的重復(fù)率上，總的來說具有創(chuàng)新性和更具深度和廣度的研究相對(duì)缺乏。且在專業(yè)課程思政元素的開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)+課程思政方面的研究比較少，且不夠深入，給我們留下了一定的研究空間。再從課程思政建設(shè)的路徑看，將課程思政與具體的某一門課進(jìn)行的研究居多，而與專業(yè)群課程體系交融式的研究較少。如安秀梅的《大學(xué)英語“課程思政”功能研究》一文，劉淑芹的《高等數(shù)學(xué)中的課程思政案例》等，都以具體的專業(yè)課進(jìn)行課程思政實(shí)踐研究，當(dāng)然，也不乏匡江紅等人在《理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實(shí)踐》一文中，對(duì)理工類專業(yè)群體系與課程思政的研究，但是總體上來看，專業(yè)群研究較少。

（四）研究范圍方面

橫向上涉及工農(nóng)藥理學(xué)等方面的研究，但該方面的研究仍處于一個(gè)起步階段。縱向看，研究絕大多數(shù)集中在高等院校，學(xué)段上集中在高等教育學(xué)段，關(guān)于“課程思政”與其他學(xué)段的研究，如幼兒園、中小學(xué)學(xué)段的研究零星半點(diǎn)，少之又少。有研究才會(huì)有關(guān)注，課程思政一直貫徹義務(wù)教育階段和非義務(wù)教育階段、貫徹人的發(fā)展的一生。因此，今后課程思政問題的研究應(yīng)在橫向加大研究的深度，縱向上擴(kuò)大研究范圍，為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總的來說，當(dāng)下全社會(huì)對(duì)課程思政這一問題的關(guān)注度較高，且這樣的研究趨勢在近幾年仍然會(huì)以正向增長的趨勢發(fā)展。在筆者看來，在新時(shí)代背景下進(jìn)行課程思政問題的研究，研究者應(yīng)從研究方法、研究視角、研究內(nèi)容、研究范圍等方面上進(jìn)行突破，秉承將論文寫在“大地”上的精神，對(duì)課程思政進(jìn)行創(chuàng)新性、可行性的研究，避免研究的同質(zhì)化與內(nèi)卷化。

四、課程思政問題研究前瞻

綜觀課程思政問題的研究，無論從何種角度，都避免不了要回答以下兩個(gè)問題：“課程思政”教師隊(duì)伍如何培養(yǎng)？“課程思政”評(píng)價(jià)制度如何構(gòu)建？而在課程思政研究內(nèi)容存在同質(zhì)化及重復(fù)率較高的情況下，研究者在研究專業(yè)思政元素和各學(xué)段的課程思政建設(shè)上，專業(yè)課中的思政元素如何挖掘？各學(xué)段“課程思政”建設(shè)如何進(jìn)行？這兩個(gè)問題同樣給研究者們留下很大的思考空間?？傊?，以上四個(gè)問題都將成為今后課程思政研究中不可避免且應(yīng)著重關(guān)注的問題。

（一）課程思政教師隊(duì)伍如何建設(shè)

“課程思政”的穩(wěn)步實(shí)施離不開課堂教學(xué)這一主渠道，而教師是課堂知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的主心骨，是推動(dòng)課程思政建設(shè)的主體力量。建設(shè)什么樣的課程思政教師隊(duì)伍？如何建設(shè)課程思政教師隊(duì)伍？關(guān)系到“課程思政”的內(nèi)生發(fā)展，需要學(xué)界結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，進(jìn)行深入探討。至今，全國已有多個(gè)省區(qū)市響應(yīng) 中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，下發(fā)了本省市區(qū)關(guān)于新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見文件。文件中都提到職業(yè)院校要加強(qiáng)建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍，反觀課程思政教師隊(duì)伍，同樣亟須建設(shè)一支高素質(zhì)高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍，以破除“課程”與“思政”貌合神離的“兩張皮”、思想政治教育與專業(yè)課教育各自為政的局面。當(dāng)然，高素質(zhì)高質(zhì)量的雙師型課程思政教師隊(duì)伍，不是說有就有，說是就是，更不是對(duì)教師的簡單劃分與認(rèn)定。因此，關(guān)于“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)問題，今后的研究應(yīng)積極探索建設(shè)一支與時(shí)代接軌的教師隊(duì)伍，詳細(xì)地說就是教師要學(xué)會(huì)將課程思政與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的需求偏好，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)定教而不是以教定學(xué)。同時(shí)，高校管理部分在教師的職前職中職后培訓(xùn)中，著重培養(yǎng)教師在專業(yè)課中挖掘思政元素的能力。著力在基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育階段都建設(shè)出一支高質(zhì)量高素質(zhì)的“課程思政”雙師型教師隊(duì)伍。

（二）課程思政評(píng)價(jià)制度如何構(gòu)建

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中都明確指出要建立健全評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，用好評(píng)價(jià)這根指揮棒。在課程思政建設(shè)過程中，用好評(píng)價(jià)這根指揮棒，踐行好課程思政評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政的發(fā)展具有促進(jìn)作用。當(dāng)下，一些高校在課程思政建設(shè)的過程中，探索出了多種行之有效的評(píng)價(jià)模式，可供初步進(jìn)行課程思政建設(shè)的高校借鑒。如，湖北省高校建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制實(shí)施細(xì)則，“嚴(yán)格落實(shí)‘師德一票’否決制度，進(jìn)一步完善教師評(píng)聘考核機(jī)制”。[26]但是，在課程思政建設(shè)的過程中，建設(shè)主體的不同，意味著其他高校的評(píng)價(jià)模式只能借鑒，不能完全復(fù)制。因此，今后，在課程思政評(píng)價(jià)制度構(gòu)建上，如何發(fā)掘更適合于自身的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，各學(xué)校在借鑒其他學(xué)校成果的同時(shí)，應(yīng)該基于自身實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)證研究。但是如何確保專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量并科學(xué)有效地開展評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步論證。

（三）專業(yè)課中思政元素如何挖掘

“課程思政”的提出打破了專業(yè)課只講專業(yè)知識(shí)的局面，并為在專業(yè)課中如何講思政提出了要求。思想政治課中的思政元素是顯性的，專業(yè)課中的思政元素是隱性的。因此，專業(yè)課中思政元素如何挖掘、怎樣挖掘，值得深入思考。顯然，專業(yè)課只講專業(yè)知識(shí)與專業(yè)課主要講專業(yè)知識(shí)明顯不同，“只講”未包含思政元素，“主要講”包含思政元素。在專業(yè)課上，如何使思政元素與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，共同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，關(guān)于這方面的研究，目前的研究提出了一些途徑，但僅僅停留在思辨的層面上，沒有實(shí)證研究作為支撐，效果無從得知?？梢姡嗅槍?duì)性的實(shí)證探索專業(yè)課上的思政元素研究虛位以待。在專業(yè)課中挖掘思政元素，首先要加強(qiáng)教師思想政治理論素養(yǎng)，當(dāng)教師的思想政治知識(shí)豐富時(shí)，才能看到專業(yè)課中隱性的思政元素；其次要培養(yǎng)教師挖掘思政元素的能力，加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念；最后，在全球化的時(shí)代，思想的交流與碰撞在所難免，在挖掘?qū)I(yè)課思政元素的過程中，應(yīng)大力挖掘?qū)I(yè)課中正確的價(jià)值理念以及精神追求、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、馬克思主義理論等思政元素。

（四）各學(xué)段課程思政建設(shè)如何進(jìn)行

2016年，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)。[28]課程思政建設(shè)是加強(qiáng)中小學(xué)生思政教育的渠道之一，然而從當(dāng)前“課程思政”在學(xué)段上的實(shí)施總體情況看，高校的課程思政建設(shè)步伐明顯快于中小學(xué)。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)“課程思政”建設(shè)的研究上，多是將“課程思政”與某一具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究，而相比之下，高等教育學(xué)段的課程思政研究類型與研究的數(shù)量更多。立德樹人是高校培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，無可厚非，課程思政的提出與之相呼應(yīng)。但是，如果僅僅關(guān)注高校學(xué)生的思想政治建設(shè)，忽略其他學(xué)段的思想政治教育建設(shè)，那么立德樹人這一目標(biāo)成效將會(huì)大打折扣。高校是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但中小學(xué)教育是基礎(chǔ)，立德樹人要從基礎(chǔ)教育開始。因此，今后的研究需要打開研究的視野范圍，針對(duì)如何對(duì)各學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，如何在各學(xué)段進(jìn)行“課程思政”建設(shè)展開深入研究。

五、結(jié)語

在新時(shí)代教育背景下，人們對(duì)高素質(zhì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，立德樹人在其中扮演著至關(guān)重要的角色。思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，表明思想政治教育途徑的完善與擴(kuò)大，也體現(xiàn)了教育的進(jìn)步。全國性的課程思政改革起步不久，處在一個(gè)實(shí)踐探索階段，但在借鑒前期上海等高校所積累的經(jīng)驗(yàn)下，研究也取得了一定的成果。當(dāng)下，“課程思政研究熱”只增不減，社會(huì)對(duì)課程思政關(guān)注度明顯提高，但在研究探索的過程中，依然存在一些問題。因此，厘清課程思政建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)課程思政改革的方向，對(duì)培養(yǎng)合格的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人、滿足新時(shí)代背景下人民對(duì)美好教育的需要，具有重大意義，更為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。

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