岳玲

【摘? 要】我國(guó)的美術(shù)教育自1952年引入契斯恰科夫教學(xué)體系以來(lái)就深受影響，這套教學(xué)體系邏輯嚴(yán)密，操作性非常強(qiáng)，有很多可取之處。但在中學(xué)階段的推行則困難重重。因其教學(xué)程序嚴(yán)密、知識(shí)體系完備，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，訓(xùn)練任務(wù)無(wú)法全部完成致使訓(xùn)練效果不理想。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的引入費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，能有效解決學(xué)生在理論知識(shí)方面學(xué)習(xí)難度大的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)教學(xué)；契斯恰科夫教學(xué)體系；費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

一、高中美術(shù)現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀分析

中華人民共和國(guó)成立初期，我國(guó)創(chuàng)立高等美術(shù)院校時(shí)底子薄弱，于是在1952年引進(jìn)了斯恰科夫教學(xué)體系。該教學(xué)體系知識(shí)體系完整、邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的可操作性，由此被推廣傳播開來(lái)，成為高校的主流教學(xué)方法之一。一批批美術(shù)畢業(yè)生離開學(xué)校走向工作崗位，將這一體系逐漸推廣至我國(guó)整個(gè)美術(shù)教育界。

契斯恰科夫教學(xué)體系由圣彼得堡美術(shù)學(xué)院教授契斯恰科夫（1832—1919）結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)意大利、法國(guó)美術(shù)教育而創(chuàng)立。該教學(xué)體系繼承發(fā)展了文藝復(fù)興時(shí)期提倡的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，堅(jiān)持對(duì)自然和客觀規(guī)律的研究。

契斯恰科夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)觀察、理解、表現(xiàn)的系統(tǒng)過(guò)程，素描訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的程序性和系統(tǒng)性，提出三度空間的透視造型法則，造型手段繼承明暗法。培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的美術(shù)工作者，基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)也深受這種教學(xué)體系的影響。因其成熟完整的體系、行之有效的教學(xué)手段，在中國(guó)的美術(shù)教育中很快居于主導(dǎo)地位。

任何事物都具有兩面性，既有優(yōu)點(diǎn)，也避免不了缺點(diǎn)。契斯恰科夫教學(xué)體系無(wú)疑是優(yōu)秀的科學(xué)體系，其學(xué)習(xí)過(guò)程由理解原理（規(guī)律）→觀察（能力培養(yǎng)）→實(shí)踐操作（造型）三個(gè)部分組成，循環(huán)往復(fù)，形成完整的邏輯閉環(huán)。但它需要大量的時(shí)間理解掌握，對(duì)藝術(shù)規(guī)律的理解也需要大量時(shí)間，而科學(xué)觀察方法的形成更需要時(shí)間，同時(shí)與知識(shí)體系配套的造型方法的掌握需要練習(xí)時(shí)間。以列賓美術(shù)學(xué)院為例，繪畫類本科的學(xué)習(xí)需要五年，與其他學(xué)科相比要多出一年，這從一個(gè)方面說(shuō)明其知識(shí)的繁多和學(xué)習(xí)的難度。基于以上不足之處，使得契斯恰科夫教學(xué)體系在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)還可順利進(jìn)行，但中學(xué)階段的實(shí)施卻困難重重，例如，中學(xué)階段美術(shù)課程的設(shè)置、教師的整體水平，學(xué)生的理解分析能力、圖像識(shí)讀能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力、文化理解能力等，都制約了契斯恰科夫教學(xué)體系在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在教授時(shí)只好選取其中的一部分，知識(shí)體系的不完整造成教師在教學(xué)活動(dòng)中更多重視造型的訓(xùn)練，對(duì)藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)知選擇了淺嘗即止。這就造成造型手段的學(xué)習(xí)失去了理論的支持，學(xué)生淪為工具人，學(xué)習(xí)沒(méi)有了主動(dòng)性，逐漸失去了想象和創(chuàng)造的能力。學(xué)生體會(huì)不到藝術(shù)的魅力，無(wú)法在美育活動(dòng)中培養(yǎng)真正的美術(shù)價(jià)值觀和關(guān)鍵能力。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是史上公認(rèn)最有效的學(xué)習(xí)方法之一，在美術(shù)教學(xué)中引入該方法能有效解決教師和學(xué)生在教與學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)加深知識(shí)理解、節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間方面有明顯效果。

二、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的靈感源于諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法包括以下幾個(gè)重點(diǎn)。

（一）明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識(shí)、簡(jiǎn)化知識(shí)

先選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，假想將所學(xué)知識(shí)教給從未接觸過(guò)該知識(shí)的人（最好是小孩子），為讓其能夠理解所授知識(shí)，就需要對(duì)知識(shí)重新梳理，用小孩子可以理解的簡(jiǎn)單語(yǔ)言進(jìn)行概括，在這一過(guò)程中，逐漸迫使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。

（二）回顧

在這個(gè)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)常有遺忘，對(duì)其中一些重要概念不能順利銜接，這時(shí)，需要回顧原始資料，明白自己知道什么，不知道什么。認(rèn)定自身知識(shí)的界限，避免可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，保障在應(yīng)用知識(shí)時(shí)增加成功的概率。

（三）條理化、簡(jiǎn)化語(yǔ)言

將知識(shí)充分理解，盡可能地用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述，且能做到邏輯清晰。

（四）傳授知識(shí)（輸出）

將這個(gè)知識(shí)教給另一個(gè)人。

在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)對(duì)象多是教師和學(xué)生之間的知識(shí)傳輔交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流極少。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生互相講解達(dá)到利他，在利他的過(guò)程中講解主體梳理知識(shí)，加深理解、鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，充分認(rèn)識(shí)到自己的缺失，這是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。講解受體也印證知識(shí)，加深理解，進(jìn)而也成為講解主體。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的第一、第二階段在很多人身上都能看到，第三、第四階段卻常被忽略，然而，個(gè)人認(rèn)為最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的部分恰恰是第三、第四階段。學(xué)生在講的過(guò)程中會(huì)對(duì)所講的知識(shí)加入自己的理解，從而發(fā)現(xiàn)自己不曾掌握的部分知識(shí)，在自圓其說(shuō)的過(guò)程中啟發(fā)思考，養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。

三、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的在美術(shù)課上的應(yīng)用

知識(shí)的掌握、理解，觀察方法的養(yǎng)成，造型手段的掌握，這些都需要大量時(shí)間。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)階段介入，在實(shí)踐中能有效解決學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、藝術(shù)規(guī)律認(rèn)知困難這些問(wèn)題。以下是筆者在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單記錄和思考。

知識(shí)內(nèi)容：素描靜物單體——水果（蘋果）的畫法

教學(xué)目的：對(duì)蘋果這一常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)認(rèn)知理解和塑造表現(xiàn)，鞏固了之前所學(xué)幾何體體面結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，加入對(duì)物體體積、分量、質(zhì)感的具體表達(dá)，由掌握蘋果的表現(xiàn)方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)表現(xiàn)其他與蘋果有相似結(jié)構(gòu)特征的水果，辨析解讀現(xiàn)實(shí)世界中的視覺(jué)現(xiàn)象和信息。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：積極主動(dòng)地觀察物象，充分理解物象，認(rèn)真細(xì)致地表達(dá)物象；熟練運(yùn)用素描工具材料，表現(xiàn)固定光源環(huán)境下的團(tuán)塊狀物體。

環(huán)節(jié)一，將學(xué)生分組，為之后的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備

每組10人左右，每組最少要有1～2名平時(shí)表現(xiàn)活躍的學(xué)生。學(xué)生可以自由組隊(duì)，氛圍良好的小組會(huì)使學(xué)習(xí)更高效。

環(huán)節(jié)二，安排學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

1.教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生明確需掌握的知識(shí)內(nèi)容。教師教授時(shí)一定要目標(biāo)明確、主題鮮明，最好在10分鐘內(nèi)完成新知識(shí)的講授，給學(xué)生留出充足的理解和寫生時(shí)間。

2.組織學(xué)生進(jìn)行蘋果的寫生活動(dòng)，用實(shí)踐操作印證對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的多少與熟練程度。教師控制寫生活動(dòng)節(jié)奏，在必要的階段組織對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，選出表現(xiàn)較好的作品，讓學(xué)生對(duì)畫面表現(xiàn)好、知識(shí)點(diǎn)理解到位的作業(yè)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，提高大面積學(xué)生的鑒賞判斷能力。提醒學(xué)生掌握素描知識(shí)不是簡(jiǎn)單的記住知識(shí)內(nèi)容，而是先充分理解其知識(shí)內(nèi)涵和意義，再用素描媒材、素描手段和素描語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，才算初步掌握。

3.以組為單位，分別請(qǐng)一位素描作業(yè)完成度較好的學(xué)生用自己的語(yǔ)言將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。完成較好的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解較其他同學(xué)更深刻，這些學(xué)生用自己的語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)后復(fù)述給其他同學(xué)，加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)；其他學(xué)生在傾聽的過(guò)程中將知識(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)了一次，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。這樣有別于常規(guī)課堂上教師講授學(xué)生聽講的模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.組內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，在教師的組織協(xié)調(diào)下，幫助動(dòng)手能力弱的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，完善畫面。美術(shù)的素描課是一個(gè)非常注重實(shí)踐操作的課堂，教師在課堂上教授的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生只是聽懂了遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有真正理解透徹，切實(shí)熟練應(yīng)用才算完全掌握。所以，美術(shù)實(shí)踐課堂上，教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)必不可少，但現(xiàn)實(shí)是教師能輔導(dǎo)的學(xué)生是很少的一部分。這種情況最直接的結(jié)果就是教師擬訂的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法最大程度地順利完成，這樣的遺憾日積月累會(huì)使班內(nèi)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)債務(wù)越積越多，嚴(yán)重影響這些學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生在教師組織協(xié)調(diào)下幫助實(shí)踐操作能力弱的學(xué)生修改完善畫面，是既利己也利他的行為，幫助別人也是一個(gè)強(qiáng)化自己所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，此時(shí)，學(xué)習(xí)的認(rèn)知由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，知識(shí)的概念豐滿了，用途也將更加清晰；被幫助者在一邊觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，兩者之間必然會(huì)有交流；修改后的畫面改變提供最直觀有效的學(xué)習(xí)思路和方法……只要教師把控好課堂秩序，結(jié)果肯定是課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生個(gè)人思維廣度、深度均有較大提高，學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

5.教師講評(píng)總結(jié)，肯定學(xué)生在課堂上理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的理解和實(shí)踐成果。教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)把控學(xué)習(xí)方向、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。

環(huán)節(jié)三，安排學(xué)生課后交流討論

鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位，利用課間或其他一些碎片時(shí)間進(jìn)行討論，可以就某一具體問(wèn)題展開討論，分享作畫過(guò)程中遇到的困難和心得體會(huì)。學(xué)生利用碎片時(shí)間討論分享時(shí)，用簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的語(yǔ)言表述將知識(shí)輸出，這些知識(shí)是表述者經(jīng)過(guò)歸類、篩選、分析過(guò)的，會(huì)逼著知識(shí)倒灌；這也是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧和反思，回顧意味著進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行提升總結(jié)，反思則通過(guò)對(duì)知識(shí)的懷疑和探索，正負(fù)雙向反饋促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生。思維的火花常常會(huì)在不經(jīng)意時(shí)綻放，在年輕活躍的群落里這是一件令人愉悅的事。

將學(xué)生分組可以避免因人數(shù)多忽視一些不擅表達(dá)的學(xué)生，保障學(xué)生之間互動(dòng)交流時(shí)每一位組員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能成為講授者，而不只是傾聽者。因?yàn)橹v授知識(shí)的主體必然是主動(dòng)的、活躍的，讓學(xué)生保持良性狀態(tài)，是引入費(fèi)曼學(xué)習(xí)法進(jìn)入美術(shù)課堂的目的。

四、引入費(fèi)曼學(xué)習(xí)法教學(xué)成果總結(jié)

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的最終目的不在于利他，而在于利己，在為別人講解過(guò)程中會(huì)形成思維的火花，自己提出問(wèn)題、想法，進(jìn)而或通過(guò)教師講授的知識(shí)點(diǎn)，或通過(guò)藝術(shù)作品印證想法獲得答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)培養(yǎng)出獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這和我國(guó)普通高中美術(shù)課程提倡的以立德樹人為根本任務(wù)目標(biāo)是一致的，與高中美術(shù)課標(biāo)主張的通過(guò)以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題，形成高中生必備的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)這一要求也是高度一致的。

引入費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，在有限的時(shí)間內(nèi)最大化提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)制約高中美術(shù)教學(xué)的因素得到部分解決，相信能夠在這種氛圍下培養(yǎng)出更多有想象力、有創(chuàng)造力的藝術(shù)人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在變遷，藝術(shù)教育會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生遇到的困難，研究出更新、更有效的方法，主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷嘗試，努力在現(xiàn)有的教學(xué)模式和條件下積極尋求突破。

【參考文獻(xiàn)】

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