四期四制：小學(xué)學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的培育策略

舒俊波　周愛(ài)芬

［摘 要］學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目立足學(xué)科特色，突破課堂界限，讓學(xué)習(xí)走出課堂，突出學(xué)科實(shí)踐性，體現(xiàn)生活的學(xué)科性。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，容易出現(xiàn)選題難、規(guī)劃難、實(shí)踐難、應(yīng)用難等問(wèn)題，阻礙項(xiàng)目的順利展開(kāi)?；诖?，“四期四制”模式能夠在項(xiàng)目醞釀期以申報(bào)制助力選題，在斟酌期以審批制助力規(guī)劃，在實(shí)踐期以“曝光”制助力追蹤；在評(píng)估期以融合制助力應(yīng)用，從而完成實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體架構(gòu)，打造具有學(xué)校特色的學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目運(yùn)作體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科教學(xué)；實(shí)踐性；微項(xiàng)目；培育策略

［中圖分類號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0078-03

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念倡導(dǎo)在做中學(xué)、在用中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)，強(qiáng)調(diào)知行合一。學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目立足學(xué)科特色，突破課堂界限，讓學(xué)習(xí)跨越學(xué)科，走出課堂，與學(xué)?；顒?dòng)、生活實(shí)踐、旅行見(jiàn)聞等內(nèi)容相結(jié)合，突出學(xué)科的實(shí)踐性，體現(xiàn)生活的學(xué)科性。學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目基于學(xué)科教學(xué)展開(kāi)，著力對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課程進(jìn)行微處理和微創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)科的實(shí)踐特質(zhì)，具有長(zhǎng)期性、發(fā)展性等特點(diǎn)。學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目做到化整為零，將對(duì)學(xué)生特質(zhì)的培育落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中；化零為整，整合學(xué)習(xí)相關(guān)資源，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的實(shí)施樣態(tài)。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中將技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔邸?/p>

學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的實(shí)施需要經(jīng)歷選題、策劃、實(shí)施、評(píng)估等階段，想要得心應(yīng)手并非易事。許多教師有開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的意愿和需求，卻不知從何入手。究其原因，主要有三方面：一是對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展流程不夠熟悉，缺乏互助和合作意識(shí)，難以充分利用周邊資源而陷入“單打獨(dú)斗”的境地；二是對(duì)可能遇見(jiàn)的困難估計(jì)不足，導(dǎo)致項(xiàng)目受阻甚至中途“夭折”；三是未能及時(shí)收集、整理研究素材，錯(cuò)失項(xiàng)目迭代和項(xiàng)目升級(jí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致項(xiàng)目成效不高，使得研究的主動(dòng)性和積極性下降。下面就學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的不同階段進(jìn)行討論，助力其規(guī)范化和常態(tài)化，以期幫助教師順利開(kāi)展和優(yōu)化學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目，促使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

一、醞釀期：申報(bào)制助力選題

良好的開(kāi)端是成功的一半。尋找合適的研究?jī)?nèi)容是開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的首要因素。優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目選題需契合教師自身的教學(xué)歷程，而且要具有研究?jī)r(jià)值，能夠在不增加師生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有序開(kāi)展。許多教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)展開(kāi)諸多有價(jià)值的探索，卻在進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目選題時(shí)陷入困境。教師對(duì)學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的流程不夠熟悉，對(duì)實(shí)踐的價(jià)值分析不夠精準(zhǔn)，就難以將教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和困惑轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉?duì)象。在學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的醞釀期，幫助教師回顧教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，梳理經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的關(guān)鍵要素記錄、整理出來(lái)，便于教師了解自己的研究起點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行選題。申報(bào)制度旨在引導(dǎo)教師在項(xiàng)目啟動(dòng)前進(jìn)行充分思考，明確自己所要研究的問(wèn)題，梳理研究思路，為后續(xù)工作的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。

例如，在語(yǔ)文課上，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生很喜歡在作業(yè)本上畫“小人”，還自行編撰劇情，內(nèi)容有趣生動(dòng)，使得班里很多同學(xué)都成為他的“粉絲”，參與畫“小人”的學(xué)生也越來(lái)越多。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師并沒(méi)有粗暴制止，而是先讓學(xué)生講述“小人畫”的劇情，再組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，思考如何讓整個(gè)故事更完整、生動(dòng)和有趣，最后組織學(xué)生進(jìn)行分工繪制，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將身邊有趣的事件轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作素材，“漫畫作文”實(shí)踐性微項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。在這一實(shí)踐性微項(xiàng)目中，學(xué)生將“畏習(xí)作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)習(xí)作”，樂(lè)此不疲，不再對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。

由此可見(jiàn)，醞釀期的項(xiàng)目申報(bào)旨在尋找和明確研究?jī)?nèi)容。申報(bào)制度不僅能幫助教師梳理自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)能促進(jìn)教師同行之間的交流，讓教師提高對(duì)共性問(wèn)題的重視程度，共同思考如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。項(xiàng)目申報(bào)摒棄復(fù)雜、固定的格式，鼓勵(lì)教師有感而發(fā)，降低項(xiàng)目研究的準(zhǔn)入門檻，讓更多教師能參與到項(xiàng)目研究中，更好地激活教師的研究潛力。

二、斟酌期：審批制助力規(guī)劃

在明確研究切入點(diǎn)后，學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目進(jìn)入斟酌期。在斟酌期內(nèi)，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃，預(yù)設(shè)開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、可能會(huì)存在的困難，并做好相應(yīng)的預(yù)案。在項(xiàng)目實(shí)踐之前，教師要橫向收集與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的資源，縱向設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)流程，明晰各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的具體任務(wù)。斟酌期是學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的籌備和規(guī)劃過(guò)程，但這一環(huán)節(jié)容易被教師忽視。所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，查找資源和文獻(xiàn)、尋找同伴和團(tuán)隊(duì)、預(yù)估困難做好預(yù)設(shè)、尋找項(xiàng)目實(shí)施的省力策略等，都是影響項(xiàng)目的重要因素。在項(xiàng)目申報(bào)的基礎(chǔ)上設(shè)置項(xiàng)目審批制，能進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的操作流程。通過(guò)分級(jí)審閱，進(jìn)行可行性分析，審視項(xiàng)目與學(xué)科之間的契合度，評(píng)估項(xiàng)目的相關(guān)活動(dòng)和周邊可用資源，才能進(jìn)一步將審批單轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

審批的起點(diǎn)是同伴審批，由相同學(xué)科或相同年級(jí)的教師交互完成。同伴審批重在互相學(xué)習(xí)，提高審批效率。審批者既是項(xiàng)目的申報(bào)者，也是項(xiàng)目的審核者，通過(guò)變換身份，促使教師對(duì)學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目有更深層次的了解。

例如，美術(shù)老師計(jì)劃開(kāi)展版畫印制實(shí)踐性微項(xiàng)目，該項(xiàng)目的創(chuàng)新性如何？在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？針對(duì)此類問(wèn)題，非本專業(yè)的教師恐怕很難提出具有建設(shè)性的建議。經(jīng)過(guò)同伴審批，其他美術(shù)教師提出建議，認(rèn)為版畫印制本身比較普通，需要在手法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新。這樣，教師通過(guò)自身的專業(yè)能力，給予精準(zhǔn)可行的實(shí)施建議。在同伴互審的基礎(chǔ)上，再展開(kāi)教研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科專業(yè)審核，組織有經(jīng)驗(yàn)的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合評(píng)估。尤其是骨干教師和項(xiàng)目研究的先行者，他們對(duì)相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐性微項(xiàng)目有更多的經(jīng)驗(yàn)，理解得更有深度，對(duì)困難的預(yù)設(shè)也更到位，能從理性的角度對(duì)處于斟酌期的學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目提出合理建議。針對(duì)該美術(shù)教師的版畫印制實(shí)踐性微項(xiàng)目，專家團(tuán)隊(duì)建議在印制內(nèi)容方面考慮跨學(xué)科性，如可與科學(xué)課程中的自然觀察相結(jié)合、與語(yǔ)文課程中的民俗探索相結(jié)合，讓學(xué)生有更深刻的感知，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，獲得更好的教學(xué)效果。

學(xué)科之間存在交融點(diǎn)。在同伴互助和專家指導(dǎo)下，教師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的契合點(diǎn)，為實(shí)踐性微項(xiàng)目的跨學(xué)科實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在項(xiàng)目的審批階段，合理調(diào)配人員和資料，從學(xué)校層面對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行整合、規(guī)劃與重組，化零為整，形成項(xiàng)目集群?；趯W(xué)科的共同育人目標(biāo)，同步整合學(xué)科、校本、周邊等各類資源，能確保實(shí)踐性微項(xiàng)目集群的整體性和有序化。

三、實(shí)踐期：“曝光”制助力追蹤

實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)歷醞釀、斟酌之后，步入實(shí)踐階段。實(shí)踐期是項(xiàng)目開(kāi)展的核心階段，也是時(shí)間跨度相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)期。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種意外的干擾因素，阻礙項(xiàng)目的有序推進(jìn)。這就要求教師及時(shí)處理問(wèn)題，突破困境，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，做好分析和整理，為持續(xù)探究做好準(zhǔn)備。采取“曝光”制度，有序呈現(xiàn)研究歷程，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有助于對(duì)學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合理調(diào)控，促進(jìn)項(xiàng)目的持續(xù)和深入。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要研讀優(yōu)秀的實(shí)踐案例，明晰項(xiàng)目的具體流程，初步錨定項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行模塊式分解，設(shè)置項(xiàng)目完成的基本要求和最低標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)多樣化的方式將項(xiàng)目進(jìn)程展示出來(lái)。這也是對(duì)學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目進(jìn)行考核的過(guò)程。例如，由某一美術(shù)教師負(fù)責(zé)的“自然印記”實(shí)踐性微項(xiàng)目，要求學(xué)生先持續(xù)觀察植物，以圖文并茂的方式將植物的變化記錄下來(lái)，再以植物的變化為藍(lán)本進(jìn)行刻板印刷。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目第一階段，要求學(xué)生進(jìn)行植物種植，觀察并記錄植物的日常變化，以觀察日記的形式進(jìn)行記錄；項(xiàng)目第二階段，在觀察日記的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重點(diǎn)對(duì)其中的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察習(xí)作，加深印象；項(xiàng)目第三階段，要求學(xué)生以自然筆記的方式，圖文結(jié)合地呈現(xiàn)植物的特征；項(xiàng)目第四階段，通過(guò)版畫方式呈現(xiàn)“自然印記”。在項(xiàng)目的每個(gè)階段，將學(xué)生的作品以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，能夠在幫助學(xué)生積累相關(guān)素材的同時(shí)宣傳項(xiàng)目。在跨學(xué)科方面，小學(xué)階段各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，互相配合。如小學(xué)科學(xué)在三年級(jí)安排有“鳳仙花觀察日記”，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的單元習(xí)作內(nèi)容也是寫觀察日記。教師做好協(xié)調(diào)溝通工作，在項(xiàng)目實(shí)踐推進(jìn)的各個(gè)階段，“曝光”各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程，有助于獲得跨學(xué)科研究成果。

在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)歷程均進(jìn)行“曝光”，能夠展現(xiàn)項(xiàng)目的連續(xù)性、真實(shí)性和整體性，從而對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)，使其合理化、應(yīng)用化?！捌毓狻表?xiàng)目中有創(chuàng)意的想法和做法，能夠?qū)?xiàng)目研究的過(guò)程進(jìn)行階段性肯定，同時(shí)能把優(yōu)秀的案例推送給其他教師；“曝光”項(xiàng)目研究中存在的問(wèn)題，能讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師明晰項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而適度調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)程，確保項(xiàng)目有序推進(jìn)。

四、評(píng)估期：融合制助力應(yīng)用

學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目倡導(dǎo)學(xué)以致用，注重學(xué)科的實(shí)踐性和知識(shí)的應(yīng)用性。實(shí)踐應(yīng)用并非易事，需要多方資源的協(xié)同運(yùn)作，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性評(píng)估，才能為學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)。評(píng)估項(xiàng)目的融合性，尋找項(xiàng)目中各個(gè)要素之間的融合點(diǎn)，以不同的視野解讀相同的實(shí)踐內(nèi)容，能為項(xiàng)目融合架設(shè)橋梁，挖掘?qū)嵺`項(xiàng)目的潛能，提升資源的使用效率。教師要從育人目標(biāo)出發(fā)，整合學(xué)科、學(xué)校等多方資源，鼓勵(lì)實(shí)踐項(xiàng)目的有機(jī)融合，尋找學(xué)科融合點(diǎn)、資源融合點(diǎn)，家校融合點(diǎn)。

學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目可以在所有學(xué)科中展開(kāi)。以小學(xué)語(yǔ)文為例，中央電視臺(tái)的紀(jì)錄片《跟著書本去旅行》就是語(yǔ)文實(shí)踐項(xiàng)目的典型代表。這個(gè)紀(jì)錄片旨在以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為抓手，以本土文化為實(shí)踐對(duì)象，展開(kāi)“景點(diǎn)吟誦古詩(shī)詞”實(shí)踐性微項(xiàng)目。如歷史上有許多文人墨客曾在杭州留下著名詩(shī)篇，引導(dǎo)學(xué)生尋訪與杭州景點(diǎn)相關(guān)的詩(shī)句，并且在詩(shī)文涉及的景點(diǎn)進(jìn)行吟誦。從融合性角度來(lái)評(píng)估這一學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目，其任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要融合多方資源。如需要家校融合，學(xué)生尋訪詩(shī)句中的景點(diǎn)時(shí)需要家長(zhǎng)陪同，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行吟誦還需家長(zhǎng)協(xié)助錄像；將詩(shī)句摘抄下來(lái)，根據(jù)意境進(jìn)行繪畫，是語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的融合；任務(wù)后期需對(duì)音頻、視頻進(jìn)行剪輯，需要運(yùn)用信息技術(shù)……可見(jiàn)，這一項(xiàng)目從學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生和教師等維度出發(fā)，充分利用實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的資源，將學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)移到周圍的環(huán)境中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，是一個(gè)具有區(qū)域特色的綜合性學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目。廣大教師可以此為參考，以學(xué)生身邊的事為契機(jī)，融合各學(xué)科相關(guān)要素，聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方綜合力量，讓學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目中體會(huì)社會(huì)的變遷和時(shí)代的發(fā)展，感悟我國(guó)悠久的歷史和當(dāng)下來(lái)之不易的繁華。

項(xiàng)目的階段性評(píng)估為項(xiàng)目的深入發(fā)展提供支撐，通過(guò)理性評(píng)估關(guān)注項(xiàng)目的發(fā)展，從學(xué)科專業(yè)特色出發(fā)，整合相關(guān)資源，促進(jìn)學(xué)科的融合。梳理和總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，著力打造項(xiàng)目支持體系，能夠?yàn)轫?xiàng)目的實(shí)施保駕護(hù)航。整體布局，分頭行頭，分步微創(chuàng)，集群合力，在統(tǒng)合分化的過(guò)程中打造學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的常態(tài)模式和保障措施。項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師要從學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生和教師等維度出發(fā)，整合相關(guān)資源，促使實(shí)踐性微項(xiàng)目的集群化和個(gè)性化。

綜上所述，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中尋找策略，在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力，是學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的宗旨。學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目?jī)?yōu)先培育項(xiàng)目先行者，讓一部分教師先動(dòng)起來(lái)，“摸著石頭過(guò)河”，為后續(xù)項(xiàng)目的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)支撐。同時(shí)，各校要降低項(xiàng)目的準(zhǔn)入門檻，鼓勵(lì)更多的教師參與其中，營(yíng)造學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目的研究氛圍。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目反思中獲得能力提升。借助學(xué)科實(shí)踐性微項(xiàng)目，將教學(xué)、科研和教師培育有機(jī)結(jié)合在一起，有助于實(shí)現(xiàn)“教—研—訓(xùn)”一體化，整合教育資源，提高工作效率，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的良性發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[6] 滕平.義務(wù)教育新課程實(shí)施的學(xué)校視角：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入國(guó)家課程的學(xué)校課改實(shí)踐[J].上海教育科研，2022（4）：17-22.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）