陳然

關(guān)鍵詞：特殊教育；生活化；數(shù)學教學

《培智學校義務(wù)教育課程標準》中明確指出：“數(shù)學課程應(yīng)當著眼于學生生活訴求，按照學生生活經(jīng)驗及生存訴求來開展教學活動，注重數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。”由此可見，生活化教學在特殊教育學校數(shù)學教學實踐中的重要性，所以教師在教學期間自然要加大對生活化教學策略的應(yīng)用，借此來為特殊教育學生打造出一個生活化、情境化的學習課堂。

特殊教育中生活化教學策略要想有效應(yīng)用，教師在這一過程中可以先圍繞著特殊教育學校教學目標來為學生合理設(shè)計生活化教學活動，畢竟有效的教學設(shè)計才是高效開展教學活動的前提與基礎(chǔ)。在這一過程中，數(shù)學教師要準確認識學生特殊性，畢竟圍繞著數(shù)學教學目標來為學生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學情境，將數(shù)學知識融入到生活化情境中，這樣才能優(yōu)化數(shù)學教學活動，讓學生在生活化情境體驗中更好地掌握數(shù)學知識，達成教學目標。以“上下”知識點為例，其主要目的就是為了讓學生學會區(qū)分物體上下位置空間關(guān)系，所以教師可以基于這一目標銜接學生生活，讓學生說一說教室內(nèi)“上和下”相關(guān)的物品，這樣學生就能在生活化情境中把握這一知識要點。

特殊教育學校學生身心發(fā)展明顯慢于正常兒童，可是其感性認知特點還是與普通人相同的，同樣討厭枯燥乏味的教學氛圍，喜歡刺激、新奇的教學體驗。為此，教師在對學生進行數(shù)學教學的時候，可以引入生活化游戲來激發(fā)學生學習及探究熱情，借助學生感興趣的游戲來激發(fā)學生學習興趣，同時讓其能夠主動參與到數(shù)學學習中，這樣自然也能更好地推進教學活動有序開展，并且確保生活化教學策略在特殊教育學校中的有效應(yīng)用。以“100以內(nèi)數(shù)的認識”為例，教師在教學課堂即可為學生引入“拍七令”這一生活化游戲，游戲規(guī)則就是讓學生從1開始陸柳報數(shù)，在報到7或者是其倍數(shù)的時候跳過這—數(shù)字，這樣就能幫助學生很好的感知數(shù)學課程的樂趣，促進學生主動學習。

特殊教育中生活化教學策略要想得以有效應(yīng)用，教師還可以在課堂上引導、組織學生自制生活化教具，讓學生在實踐操作中更好地認識數(shù)學知識，同時還能鍛煉學生動手能力，有效提高特殊教育學校學生生活能力及社會適應(yīng)能力。以“圓”這一知識點為例，教師在教學課堂即可為學生提供一些實踐體驗機會，即讓學生親自參與到徒手畫圓，在此期間教師可以鼓勵學生利用生活中常見的道具來進行輔助，如利用杯口來倒立在紙上畫圓；亦或者是讓學生親自參與到圓球制作中，這樣學生就能在數(shù)學道具制作中感受到數(shù)學，同時還能讓學生意識到生活與數(shù)學之間的緊密關(guān)聯(lián)，提升特殊教育數(shù)學教學效果，確保生活化教學策略的有效應(yīng)用。

綜上所述，生活化教學策略是特殊學校教育發(fā)展必然趨勢，也是契合課程標準、滿足特殊學校學生訴求，促使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展的重要策略。為此，特殊學校在開展數(shù)學教學活動的時候，一定要意識到生活化教學的重要性，銜接學生生活來合理開展數(shù)學教學活動，借助生活化教具引導學生實踐思考，促進特殊學校學生高效學習數(shù)學。