黃穎潔

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)已由單純的知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)，重視學(xué)生主體意識(shí)的形成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)采取各種不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的思維能力，并對(duì)英語教材進(jìn)行深度研究，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，文章闡述了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并提出了一些有效的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維能力；策略

在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，既要使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又要結(jié)合學(xué)生的需求，開展適當(dāng)?shù)乃季S拓展活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1? ?小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在小學(xué)教育中，英語是一門必修課。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并非一朝一夕之功，需要師生雙方的合作。在英語教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。所以，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為提升其思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽視了對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。就低年級(jí)學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z知識(shí)積累較少，而且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以教師常常把注意力集中在如何讓他們快速記憶所學(xué)知識(shí)上。

2? ?小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

2.1改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

如果在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生就不可能產(chǎn)生真正的創(chuàng)造力。但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種以已有成果為前提的思維活動(dòng)，也是一種人類發(fā)展高階智力的活動(dòng)。為了使英語教學(xué)能更有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)地為其設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。由于小學(xué)生年齡較小，致使其思維發(fā)展受到一定程度的阻礙。然而，他們對(duì)于新事物具有很強(qiáng)的探究欲和好奇心，他們的想象力和聯(lián)想能力比較強(qiáng)，這就是他們創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，同時(shí)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語方面的一個(gè)有利條件。教師在英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行提問。通過對(duì)這些問題的分析和探討，尋找解決問題的辦法，以提升他們解決問題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.2立足文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀思維

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠讀懂、聽懂英語，并把英語知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。然而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想。大部分學(xué)生只能做到認(rèn)識(shí)和理解詞匯。在這種情況下，他們常常會(huì)對(duì)英語知識(shí)一知半解。因此，在初學(xué)英語的時(shí)候，教師要注意提升學(xué)生的閱讀思維能力。在教學(xué)過程中，教師要注意選擇合適的讀物，注重學(xué)生對(duì)課文的理解，使其能夠順利完成閱讀任務(wù)。

2.3注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的一種有效方法。小學(xué)生對(duì)英語課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段，對(duì)英語的認(rèn)知水平較低，因此，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，從而對(duì)其英語思維的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。情境可以把英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到學(xué)生所熟知的環(huán)境中，使他們能夠在英語情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用英語來表達(dá)自己的想法，從而逐漸地培養(yǎng)他們的英語思維。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，訓(xùn)練發(fā)散思維

在英語課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并通過對(duì)英語的運(yùn)用，提升他們的英語運(yùn)用能力。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，所以要引導(dǎo)學(xué)生將英語運(yùn)用到日常語言表達(dá)中，在各種情境中培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散性思維，防止英語學(xué)習(xí)變得死板。

2.5重視生活化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用思維的培養(yǎng)

在英語課堂上，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注重課堂教學(xué)的生活化，把英語的學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活中，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)發(fā)展應(yīng)用思維。鑒于小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，因此，可以通過創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的深度挖掘，把生活化情境教學(xué)法引入英語課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的了解，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“How much”一課時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行有關(guān)“ How much”的教學(xué)。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)時(shí)，理解起來較為困難。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以創(chuàng)造“go shopping”的情境，使他們?cè)谔囟ǖ那榫持羞M(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。并以教材為基礎(chǔ)，通過對(duì)英語課程進(jìn)行生活化展示來加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提升其對(duì)英語知識(shí)的理解能力。而通過親身體驗(yàn)，他們能更深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而促進(jìn)思維能力的提升。

2.6引入游戲活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度

將游戲活動(dòng)引入小學(xué)英語課堂，能夠激發(fā)學(xué)生在真實(shí)、活潑的游戲環(huán)境中的求知欲，從而提高學(xué)生的課堂參與度。首先，教師要研讀教材，設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的游戲活動(dòng)，提高他們的課堂參與度。例如，教師可以通過“你畫我猜”的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，讓一個(gè)學(xué)生在黑板上畫動(dòng)物，然后由另一個(gè)學(xué)生來猜，并拼寫英語單詞。這種方法可以增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師要主動(dòng)聽取學(xué)生的意見和建議，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。最后，教師要運(yùn)用多種有效的方法創(chuàng)新教學(xué)方式，以維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新奇感，使學(xué)生每次都能體驗(yàn)新穎的學(xué)習(xí)方式，從而全身心投入英語課堂學(xué)習(xí)中。

2.7運(yùn)用以舊引新，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思維

在課堂教學(xué)中，“以舊引新”是教師常用的教學(xué)方法，而“溫故”與“知新”則是學(xué)生思維發(fā)展的重要過程。溫故知新是按照“熟能生巧”的認(rèn)識(shí)原則，首先要讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，這樣，在新的知識(shí)學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)感到比較簡(jiǎn)單，會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在詞匯教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生先從熟悉的詞匯開始，再依據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)特征，準(zhǔn)確地把“音”讀出來。

例如，在教授“Goldilocks and the three bears”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，并迅速地想出包含“ar”的單詞，比如car，bar，park等。教師可以把單詞一個(gè)一個(gè)地寫在黑板上，然后讓學(xué)生再次把單詞讀一遍，感受一下“ar”在不同單詞中的發(fā)音特點(diǎn)。當(dāng)教師說出“hard”時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)發(fā)音來聯(lián)想，判定該單詞的拼寫。在這種以舊引新、溫故知新的過程中，學(xué)生的思維和判斷能力都會(huì)得到發(fā)展，而且他們會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)并不那么枯燥。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)不斷地以這樣的學(xué)習(xí)方式獲得意外的收獲，不僅能使他們提升自學(xué)能力，而且能增強(qiáng)自信，從而慢慢喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.8利用圖文素材，強(qiáng)化學(xué)生形象思維

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，他們對(duì)事情的認(rèn)知主要利用形象思維，因此，形象思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段也是非常重要的。而形象思維是人類在認(rèn)識(shí)世界時(shí)，用直觀、形象的方式來處理現(xiàn)實(shí)問題的思維方式。在英語教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，重視對(duì)其形象思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。由于英語課本中附有大量的圖畫，因此，教師可以通過圖畫來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。以圖片形式傳達(dá)豐富的信息，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行提問，以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展他們的想象力。但是，英語教材中的圖片都是靜止的，因此，要加強(qiáng)形象思維的培養(yǎng)，也可以采用實(shí)物教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提升他們的形象思維能力。

例如，以結(jié)合圖文素材中的動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖為例，重點(diǎn)是借助圖文并茂的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，將其變成容易記憶的英語知識(shí)思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖由淺入深地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目標(biāo)。例如，在教授“The seasons”一課時(shí)，教師和學(xué)生在交流中形成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的意識(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身參與思維導(dǎo)圖的制作過程中，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。先將中心詞“The seasons”置于中心位置，再依次呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)：“What’s the weather like in…？It’s…People can…”并自然地引出spring，summer，autumn，winter，最后將整個(gè)思維導(dǎo)圖完成。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，可以為后續(xù)深入理解和掌握知識(shí)打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在后續(xù)的思維訓(xùn)練中不斷提升。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)制作結(jié)構(gòu)復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)中，形成深問、好問、多問的思維品質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生討論各季節(jié)的活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)季節(jié)詞匯加以延伸，將描述天氣的詞匯引入其中，如rainy，warm，cool，sunny，windy等詞，讓學(xué)生將零散的知識(shí)內(nèi)容通過組織、整理轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生延伸英語知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力，使其能夠在今后的生活和工作中，更好地利用多種思維來思考和解決問題。小學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”的原則，重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，使他們的思維能力得到持續(xù)發(fā)展，并為他們創(chuàng)造更為廣闊的思維空間。

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