宋海蓉

摘要：大單元教學(xué)是初中美術(shù)課堂教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，它解決了傳統(tǒng)美術(shù)課堂知識(shí)零碎、淺顯的問(wèn)題，可以幫助初中生構(gòu)建完整的美術(shù)知識(shí)體系。基于此，文章以大單元教學(xué)概念為入手點(diǎn)，論述了大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用意義，并對(duì)初中美術(shù)課堂中的大單元教學(xué)措施進(jìn)行了探究，希望為初中美術(shù)大單元教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中；美術(shù)課堂

1? ?大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)主要是在一段時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的一個(gè)專題知識(shí)或者集中解決一個(gè)問(wèn)題。具體到初中美術(shù)課堂中，大單元教學(xué)特指提前創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的創(chuàng)作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)主題展開(kāi)“主題→欣賞→技法→構(gòu)思→創(chuàng)作→展評(píng)”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中生可以經(jīng)歷類似藝術(shù)家的創(chuàng)作，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。較之教材單元內(nèi)部?jī)?nèi)容，大單元教學(xué)更注重美術(shù)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，在關(guān)注學(xué)科內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，需要教師以發(fā)展初中生美術(shù)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞美術(shù)理論知識(shí)培養(yǎng)美術(shù)實(shí)踐能力，或者直接應(yīng)用教材中的單元知識(shí)，或者重組其他單元內(nèi)容，以一個(gè)新的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2? ?大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用意義

2.1提高學(xué)生的認(rèn)知

大單元教學(xué)是根據(jù)課程章節(jié)知識(shí)特征差異進(jìn)行重新組合的教學(xué)活動(dòng)。在初中美術(shù)課堂中開(kāi)展大單元教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在適宜難度系數(shù)的約束下進(jìn)行美術(shù)教材的重新解構(gòu)、關(guān)聯(lián)和組合，從而拓展美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，便于學(xué)生更加全面地了解美術(shù)創(chuàng)作的步驟，完整認(rèn)識(shí)美術(shù)知識(shí)。

2.2提升學(xué)生的實(shí)踐能力

初中美術(shù)課堂中的大單元教學(xué)是圍繞一個(gè)主題或者一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展的多視角教學(xué)活動(dòng)。在一個(gè)主題或者一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整合美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)，將美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為由淺入深解決問(wèn)題的過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，真正提升初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.3落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

大單元教學(xué)是一項(xiàng)開(kāi)放、自主性的探究活動(dòng)。在大單元教學(xué)中，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不可過(guò)多地參與，學(xué)生則作為主人翁，根據(jù)具體的單元目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單自主探究、合作解決問(wèn)題，與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生主體理念相符。將大單元教學(xué)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂中，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

3? ?大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用措施

3.1確定大單元教學(xué)目標(biāo)

人教版美術(shù)教材各單元知識(shí)點(diǎn)分散存在，對(duì)大單元教學(xué)提出了較大挑戰(zhàn)。因此，在大單元教學(xué)前，教師應(yīng)跨越時(shí)間、文化、情境的限制，篩選整個(gè)單元的核心概念，根據(jù)概念提煉教學(xué)目標(biāo)，順利完成教材單元向課程單元的轉(zhuǎn)變。根據(jù)美術(shù)大單元教學(xué)體系下每個(gè)子課題之間逐層遞進(jìn)的關(guān)系，教師應(yīng)逐層設(shè)計(jì)子課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)科目標(biāo)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程。

在大單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以積極挖掘校內(nèi)外資源，利用本土文化資源，擴(kuò)充和完善教材內(nèi)容。以人教版初中九年級(jí)上冊(cè)第三單元“土和火的藝術(shù)”教學(xué)為例，教師可以“弘揚(yáng)本土文化”為主題，將整個(gè)大單元?jiǎng)澐譃椤疤账囍崱薄皠?chuàng)作之旅”“文化之約”四個(gè)逐層遞進(jìn)的小單元，為不同的小單元設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向。在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，結(jié)合初中生美術(shù)認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技能維度，組織學(xué)生實(shí)地參觀陶瓷展館，為學(xué)生打造陶藝文化情境，促使學(xué)生在文化情境中直觀地感受陶藝之美、陶藝之韻，了解不同陶藝作品的風(fēng)格特點(diǎn)和造型特色，并自覺(jué)從思想內(nèi)涵、手法、形式、機(jī)理等方面分析陶藝作品，從而形成獨(dú)立的審美判斷意識(shí)，同時(shí)掌握陶藝設(shè)計(jì)技巧、制作方法與工序，根據(jù)特定主題構(gòu)思并制作一件陶藝作品；在過(guò)程與方法維度，初中生需要在本地傳統(tǒng)文化主題引導(dǎo)下，搜集相關(guān)陶藝資料，簡(jiǎn)要論述陶藝內(nèi)涵，并利用圖形化元素方法經(jīng)歷類似藝術(shù)家的陶藝創(chuàng)作歷程，在陶藝作品創(chuàng)作的過(guò)程中獲得成就感；在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，學(xué)生需要體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感，感受本土陶藝文化的博大精深，與陶藝家引起共鳴，堅(jiān)定傳承中華優(yōu)秀陶藝技術(shù)的信念。在大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完畢后，教師可以進(jìn)行小單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)。其中“陶藝之韻”的教學(xué)目標(biāo)是：參觀陶藝展館，從色彩、機(jī)理、造型幾個(gè)維度鑒賞不同陶藝家的泥火杰作，從分析、描述、評(píng)價(jià)、解釋幾個(gè)層面體悟陶藝之美，并在教師的示范下，選擇恰當(dāng)?shù)某尚图挤?、裝飾技法學(xué)習(xí)陶藝制作方法，提升陶藝表達(dá)能力；“創(chuàng)作之旅”的教學(xué)目標(biāo)是自覺(jué)設(shè)定主題、搜集材料、發(fā)散思維，將自身情感和創(chuàng)作理念融入陶藝實(shí)踐中，完成陶藝作品草圖的繪制；“文化之約”的教學(xué)目標(biāo)是，展示交流陶藝作品，相互評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，并交流體悟與收獲，不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)進(jìn)步。

3.2整合大單元教學(xué)內(nèi)容

在新課程教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)課堂分課時(shí)的教學(xué)模式無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)從多個(gè)維度出發(fā)，分析現(xiàn)有教材內(nèi)容，挖掘富有價(jià)值的資源，根據(jù)初中生的美術(shù)知識(shí)水平與能力、成長(zhǎng)規(guī)律以及初中美術(shù)教育規(guī)律，科學(xué)組合與特定主題相關(guān)的內(nèi)容。在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，以大單元為主線，系統(tǒng)開(kāi)展特定板塊教學(xué)活動(dòng)，拓寬初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新道路。

3.3劃分大單元教學(xué)任務(wù)

大單元教學(xué)任務(wù)的劃分關(guān)乎初中美術(shù)課堂大單元教學(xué)的成效。根據(jù)初中生情感、思維與認(rèn)知現(xiàn)狀，教師可以精心選定學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)且可以引起學(xué)生情感的共鳴、有利于學(xué)生思維拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，集中歸納到學(xué)習(xí)任務(wù)單中。例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“讀書、愛(ài)書的情節(jié)”大單元教學(xué)任務(wù)劃分時(shí)，教師需要提前分析八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)，問(wèn)題分析能力也已形成，但是缺乏美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，且問(wèn)題思考的深度、動(dòng)手實(shí)踐能力均具有較大提升空間。因此，教師可以設(shè)計(jì)與大多數(shù)八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相符且需要學(xué)生努力完成的任務(wù)：世界上最美的書籍是什么？美在哪里？運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，從章法、書法、刀法等視角完成一枚藏書印的評(píng)鑒；嘗試為自己最喜愛(ài)的書籍制作一枚藏書票；暢想一下未來(lái)書籍將會(huì)發(fā)生的變化并簡(jiǎn)要描述。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)完畢后，教師應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于自主意識(shí)薄弱的學(xué)生，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并利用手工書、藏書印制作視頻等素材代替口頭語(yǔ)言，促使學(xué)生了解制作流程，確保每位學(xué)生在“讀書、愛(ài)書的情結(jié)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中獲得成就感。

在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)部分初中生對(duì)單元知識(shí)掌握不牢靠、遺忘速度快、無(wú)法認(rèn)識(shí)書籍的藝術(shù)魅力等現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)意書籍《如游舊夢(mèng)》為切入點(diǎn)，根據(jù)書籍設(shè)計(jì)基本知識(shí)，將學(xué)生劃分為若干小組，并為每個(gè)小組發(fā)放創(chuàng)意書籍《西藏》或者《豫見(jiàn)手作之豫西剪紙》的照片，引導(dǎo)學(xué)生完成小單元欣賞學(xué)習(xí)單：從封面、字體、造型、尺寸、色彩、材料等方面描述書籍帶來(lái)的感受；分析書籍采用的主色調(diào)和書籍的材質(zhì)；解釋書籍主題并說(shuō)出自己內(nèi)心對(duì)作者所傳達(dá)情感的真實(shí)感受；評(píng)價(jià)書籍，陳述自己喜歡（或者不喜歡）書籍的緣由。在欣賞學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生需要提前了解書籍資料并觀看書籍圖片，初步感受創(chuàng)意書籍的魅力，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活情況，綜合利用實(shí)物、語(yǔ)言、視頻、圖像等方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，促使學(xué)生在真實(shí)情境中感受自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，完成美術(shù)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建，并基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

問(wèn)題情境是初中美術(shù)大單元教學(xué)常見(jiàn)的情境之一，主要是設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)或者合作探究，逐步提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的求知需求，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，拓寬初中生認(rèn)知領(lǐng)域，為其更加系統(tǒng)、全面、深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)提供助力。

3.5開(kāi)展大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)的鑒定，教師可以緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，從初中生實(shí)際學(xué)習(xí)需求入手，科學(xué)評(píng)價(jià)初中生美術(shù)課堂表現(xiàn)、創(chuàng)作成果、 美術(shù)作品，根據(jù)學(xué)生在美術(shù)課堂中表現(xiàn)的個(gè)性差異性，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立特性、美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展?jié)摿Φ姆謱优卸āＴ诜謱咏虒W(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，確保課程評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)際情況相一致。在主題大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完畢后，教師可以增設(shè)總評(píng)欄，從學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)幾個(gè)方面進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方案，努力讓大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中落地生根。

綜上所述，大單元教學(xué)是響應(yīng)新時(shí)期初中美術(shù)教育由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變規(guī)律的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將核心概念、學(xué)習(xí)任務(wù)貫串整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程，打造結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解美術(shù)學(xué)科大概念。因此，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，合理應(yīng)用大單元教學(xué)方法，整合碎片化知識(shí)，在真實(shí)性創(chuàng)作主題下指導(dǎo)教學(xué)，提高美術(shù)課堂中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、內(nèi)化速度，從而真正提高初中美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方正，田端陽(yáng).大單元視角下的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題單元教學(xué)：以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（14）：42-46.

[2]李勤華.大單元學(xué)習(xí)創(chuàng)造課堂新現(xiàn)象[J].人民教育，2019（23）：55-57.

[3]張櫻.核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)探究[J].核農(nóng)學(xué)報(bào)，2022（06）：1302.

[4]王慶勇.創(chuàng)新教育理念? 拓寬改革路徑：評(píng)《美術(shù)教學(xué)論》[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（06）：132.

[5]彭子義.美術(shù)基礎(chǔ)教育中民間美術(shù)地域文化的價(jià)值體現(xiàn)：評(píng)《中國(guó)民間美術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)作研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（2）：117.

[6]張佳.多媒體互動(dòng)中的美術(shù)教學(xué)變革：評(píng)《如何讀中國(guó)畫》[J].新聞愛(ài)好者，2022（9）：118-119.

[7]謝宇松.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中意象思維的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2022（2）：63-65.

[8]齊駙.核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究：評(píng)《高校美術(shù)教育理論與發(fā)展研究》[J].教育理論與實(shí)踐，2020（2）：65.