辛志軍

［摘 要］小古文是中國古代人民智慧的結(jié)晶。統(tǒng)編語文教材中選編的小古文是學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在小古文教學(xué)中，教師要把握新課程理念以及教材對小古文教學(xué)的要求，積極探索相應(yīng)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］小古文；教學(xué)要求；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0057-03

所謂小古文，即篇幅短小的文言文。統(tǒng)編語文教材選編了不少小古文，它們都是中國古代人民智慧的結(jié)晶，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。在統(tǒng)編語文教材中，編者對小古文的教學(xué)要求一般通過單元導(dǎo)語、課后練習(xí)等形式呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師要基于新課程理念，立足學(xué)生的學(xué)段特征，參考編者的編排意圖，來明確小古文的教學(xué)要求；并依據(jù)小古文的特點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生感知文言文的特點(diǎn)，并進(jìn)行積累、感悟和運(yùn)用，以提高學(xué)生的欣賞品位，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小古文的教學(xué)要求

小古文與現(xiàn)代文不同，其語言精練，意蘊(yùn)豐富，言簡義豐。因此，小古文的教學(xué)要求與現(xiàn)代文不同。教師要明確小古文的教學(xué)要求，有的放矢，才能切實(shí)提高小古文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（一）教學(xué)目標(biāo)要適切

確定合理的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)不能過高或者過低，一定要適切，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合。在小古文教學(xué)中，教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行多方考量，再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能使之更加精準(zhǔn)、有效，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元中的第一篇文章《守株待兔》即為小古文。為了落實(shí)單元人文主題和語文要素，讓學(xué)生對寓言類小古文的特點(diǎn)有基本了解與認(rèn)識，教師可以設(shè)計(jì)以讀為中心的教學(xué)目標(biāo)：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好節(jié)奏，培養(yǎng)朗讀小古文的語感；2.知曉故事大意，積累語言，感受小古文語言的凝練；3.學(xué)習(xí)交流，說說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ?，感受寓言寓意，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在小古文教學(xué)中，教師要從單元人文主題和語文要素出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受小古文的語言特點(diǎn)及蘊(yùn)含其中的寓意，促使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

（二）問題提出要適宜

提出適宜的問題可以激活學(xué)生的思維，讓課堂閃耀著智慧的火花。在小古文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情，認(rèn)真揣摩編者的意圖，精心設(shè)計(jì)中心問題，促使課堂形成一個(gè)完整而有機(jī)的整體。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》時(shí)，教師可以圍繞文章中心，提出這樣的問題：1.課文講了司馬光小時(shí)候的什么事情？2.司馬光與其他孩童有什么區(qū)別？3.司馬光的哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？這幾個(gè)問題都是圍繞著感悟人物美好品質(zhì)這一目標(biāo)設(shè)置的，可以讓學(xué)生的閱讀方向更為明確。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以圍繞文章中心，設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)要求：1.把課文多讀幾遍，讀懂課文大意；2.課文主要講了一件什么事情？誰給你留下的印象最為深刻？3.結(jié)合注釋用自己的話講講這個(gè)故事；4.說一說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”；5.王戎何以做出這樣的推斷？他是一個(gè)怎樣的人？通過適宜的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

在小古文教學(xué)中，教師要走出灌輸性教學(xué)的誤區(qū)，克服傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生圍繞中心問題邊閱讀邊展開多角度、多起點(diǎn)、多層次的思考。學(xué)生的閱讀始終圍繞著中心問題進(jìn)行，使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加清晰，教學(xué)效率得到提高。

（三）教學(xué)方法要有效

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇切實(shí)、有效的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在小古文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、借助注釋疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品析小古文別具一格的語句，揣摩小古文承載的思維特點(diǎn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解“因釋其耒而守株”的意思，讓學(xué)生感受小古文語言凝練的特點(diǎn)；在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁词艿剿螄诵υ挕Ｓ秩?，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”與“現(xiàn)場采訪”的學(xué)習(xí)情境，先引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，用自己的話把故事內(nèi)容講一講；再讓學(xué)生分別扮演“精衛(wèi)”與“記者”，進(jìn)行“現(xiàn)場采訪活動”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的內(nèi)涵展開對話，如“記者”說：“精衛(wèi)，海這么大，天這么冷，一個(gè)海浪過來，你銜的木石都被卷沒了，你這不是白費(fèi)力氣嗎？回去吧，不要再這樣做了！”并讓學(xué)生思考精衛(wèi)聽了“記者”的話，會怎么想、怎么說。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“現(xiàn)場采訪”的活動形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟精衛(wèi)持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不自覺地被教學(xué)活動吸引，從而感受到學(xué)習(xí)小古文的樂趣。在小古文教學(xué)中，教師要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇有針對性的教學(xué)方法，因需設(shè)教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）教學(xué)流程要簡明

教學(xué)流程煩瑣會導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不明確、教學(xué)效率低等現(xiàn)象。在小古文教學(xué)中，教師要避免繁瑣的教學(xué)流程，讓教學(xué)過程盡量簡潔、明晰。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以讀為主的教學(xué)流程，通過反復(fù)誦讀來培養(yǎng)學(xué)生閱讀小古文的語感，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生愛上小古文。具體來說，教師先范讀課文，再讓學(xué)生跟讀；在學(xué)生熟練跟讀之后，讓學(xué)生自由讀課文，并要求學(xué)生借助注釋理解課文大意，用自己的話把故事內(nèi)容講一講；最后讓學(xué)生說說司馬光是一個(gè)怎樣的人。這樣，教師以讀為中心，設(shè)計(jì)了范讀、跟讀、自由讀等教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞讀展開，教學(xué)重點(diǎn)得到突出。

（五）教學(xué)活動要豐富

教學(xué)活動的組織與開展可以讓課堂教學(xué)富有趣味性。小古文篇幅簡短，教學(xué)時(shí)，教師不能只在字、詞、句上打轉(zhuǎn)，而應(yīng)依據(jù)小古文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的活動形式，使小古文教學(xué)富有趣味性。例如，教學(xué)《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》等小古文時(shí)，教師可以把講述故事作為課堂活動的主要形式，讓學(xué)生在自主復(fù)述故事的過程中內(nèi)化所學(xué)知識；教學(xué)《鐵杵成針》《書戴嵩畫?！返刃」盼臅r(shí)，教師可以讓學(xué)生借助想象，補(bǔ)白文本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)活動；教學(xué)《守株待兔》《自相矛盾》等小古文時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾；教學(xué)《古人談讀書》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動，分享閱讀所得……因文而異，組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。

二、小古文教學(xué)的策略

教學(xué)小古文，要把握編者的意圖，從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識儲備出發(fā)，以讀為主，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，加深學(xué)生對小古文的理解感悟；同時(shí)，要把小古文閱讀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）朗讀教學(xué)為主，輔以多元形式

朗讀是學(xué)習(xí)語文的有效方式。教師范讀、學(xué)生跟讀、自由讀、帶問題讀、匯報(bào)展示讀等，都是小古文朗讀教學(xué)的常用方式。由于古文的遣詞造句與現(xiàn)代文存在一定的差異，部分學(xué)生會覺得小古文很難讀懂。教師可以讓學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)先自由讀，引導(dǎo)學(xué)生給不認(rèn)識的生字注音，以幫助學(xué)生正確、流利地朗讀課文；再讓學(xué)生借助注釋理解并朗讀課文，學(xué)習(xí)結(jié)合注釋朗讀課文的方法。教師還可以通過示范朗讀的方式，先引領(lǐng)學(xué)生感受小古文的音韻之美，再讓學(xué)生自由誦讀，使之在讀中感受小古文的韻味。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以用“帶著問題讀”的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師提出問題：“王戎與‘諸小兒’去做什么？”“突然，‘諸小兒’看到了什么？”“‘諸小兒’是如何做的？”“王戎是如何做的？”“結(jié)果怎么樣？”……在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生投入朗讀之中。此時(shí)，學(xué)生的朗讀以自由讀為主，能有效幫助學(xué)生理解課文大意。其次，教師重點(diǎn)圍繞“看道邊李樹多子折枝”“樹在道邊而多子”等關(guān)鍵語句，引領(lǐng)學(xué)生讀好停頓、斷句。最后，教師范讀，學(xué)生跟讀，在讀中反復(fù)品味文章內(nèi)涵。這樣，以問題激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，并通過范讀的方式對文章中關(guān)鍵語句的字音、停頓、斷句等方面進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，深化了學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的誦讀能力。

（二）把握編者意圖，課后練習(xí)引領(lǐng)

統(tǒng)編語文教材中的課后練習(xí)是重要的教學(xué)依據(jù)和抓手。教師可以借助課后練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，以突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《楊氏之子》時(shí)，教師可以參考課后練習(xí)，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；2.借助注釋，理解句子意思，分角色朗讀課文；3.品味語言，體會人物的機(jī)智與風(fēng)趣。教學(xué)時(shí)，在明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師先給予學(xué)生充分的自由讀時(shí)間，讓學(xué)生自主通讀課文。這個(gè)過程就是促使學(xué)生借助注釋理解課文意思的過程。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“此乃君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話的意思，感受人物幽默風(fēng)趣的語言。最后，教師讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讀好人物的對話，再讓學(xué)生說說自己從孔君平與楊氏之子的對話中感受到了什么。在反復(fù)朗讀品味中，學(xué)生對楊氏之子機(jī)智、幽默的應(yīng)答有了深刻的感受，加深了對課文內(nèi)容的理解，提升了閱讀品質(zhì)。

（三）關(guān)注聯(lián)想想象，實(shí)現(xiàn)言意兼得

教學(xué)小古文，要注重引領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)想與個(gè)性體驗(yàn)中感悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生思維的“觸角”觸及每一個(gè)自然段、每一個(gè)關(guān)鍵的詞語和句子，促使學(xué)生在表達(dá)方面實(shí)現(xiàn)言意兼得。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》時(shí)，教師圍繞“過是溪，逢老媼方磨鐵杵”這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一條怎樣的小溪，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述一下；再讓學(xué)生想象一下老媼的外貌、神態(tài)、動作，如她怎樣磨鐵杵；接著想象李太白和老媼之間還會說些什么，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，學(xué)生在層層深入的想象中基于文本進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)中優(yōu)化自身的語言。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》時(shí)，為了讓學(xué)生對本文的文化內(nèi)涵有更深刻的理解與感悟，教師可以圍繞文章主旨提出一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考：“聽著伯牙的琴聲會讓人想起哪些動人的場景？”“當(dāng)鍾子期與伯牙相遇時(shí)，他們會說些什么，做些什么？”“鍾子期是如何贊嘆伯牙的琴聲的？”并讓學(xué)生談?wù)剬Σ馈捌魄俳^弦”這一行為的看法。這樣，以課文為載體，引領(lǐng)學(xué)生展開必要的聯(lián)想與想象，能夠使文章中的人物形象更加鮮活，幫助學(xué)生感悟小古文的內(nèi)涵美，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

（四）關(guān)注語言運(yùn)用，落實(shí)課程目標(biāo)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用我國通用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。統(tǒng)編語文教材中編入的許多小古文在語言表達(dá)上有一定的技巧，教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照古文遣詞造句的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生感受文言文的魅力。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”等表達(dá)獨(dú)具特色，教師可讓學(xué)生仿照這樣的句式寫一兩句話，以豐富文本內(nèi)容，讓小古文教學(xué)更加精彩。這樣找準(zhǔn)語言運(yùn)用的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，既凸顯了語文的課程性質(zhì)，又提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）引領(lǐng)拓展閱讀，傳承中華文化

小古文篇幅短小，卻肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的重任。教師要基于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀走向群文閱讀。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》時(shí)，教師可以拓展《狐假虎威》《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》《掩耳盜鈴》等中國古代寓言故事，以一篇帶多篇的閱讀形式，加深學(xué)生對小古文的感受，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在小古文教學(xué)中，教師要把握新課程理念及教材編者的意圖，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法；同時(shí)注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，以凸顯小古文的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 錢榮.基于核心素養(yǎng)發(fā)展視角下的小古文教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（34）：50-51.

[2] 馬鴻敏，陳燕.助學(xué)視角下小古文教學(xué)策略探究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（36）：28-30.

[3] 李麗明.小古文“讀—品—悟”三步教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（24）：62-63.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）