王芳 曲瑞

摘? ?要：培養(yǎng)探究能力是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。圍繞解決驅(qū)動(dòng)性問題而展開的英語教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語言能力和探究能力。在英語課堂中，教師可以采用基于教材和學(xué)情設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題、分解驅(qū)動(dòng)性問題形成子問題、圍繞子問題學(xué)習(xí)課文和補(bǔ)充語料、運(yùn)用語言解決問題并歸納思維方法、遷移內(nèi)容內(nèi)化知識(shí)方法等策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；探究能力；驅(qū)動(dòng)性問題；小學(xué)英語

引言

指向核心素養(yǎng)的英語課堂不僅要著眼于學(xué)生的知識(shí)和技能掌握，同時(shí)還要注重對學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（陳梅，2021）。雖然發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)界和一線教師的共識(shí)，但許多學(xué)者在對實(shí)際英語課堂進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語教學(xué)仍然存在著碎片化、表層化和標(biāo)簽化等問題，教學(xué)活動(dòng)仍然只停留在淺層次，缺乏對高階思維的培養(yǎng)，思維能力發(fā)展目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)（程曉堂，2015；王薔，2018；葛小花、王純，2020）。基于此，本文將結(jié)合問題式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，通過案例探討小學(xué)英語教學(xué)中以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

驅(qū)動(dòng)性問題的內(nèi)涵

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）是近年來受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)法。它在激活學(xué)習(xí)意愿、發(fā)展深度思維、促進(jìn)有效互動(dòng)等方面具有明顯的優(yōu)勢，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種有效教學(xué)方式（黃偉，2018）。基于問題式學(xué)習(xí)要以問題為引領(lǐng)，其中這個(gè)問題指的是驅(qū)動(dòng)性問題。確定驅(qū)動(dòng)性問題對開展基于問題式學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。驅(qū)動(dòng)性問題必須統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、直指教學(xué)目標(biāo)，必須是真實(shí)的、沒有明確解決途徑的且足夠復(fù)雜的，必須能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生留下充分的探究空間，同時(shí)必須適合學(xué)生的知識(shí)水平等（張建偉，2000；黃愛華、林煒，2017；吳舉宏，2022）。

驅(qū)動(dòng)性問題是教學(xué)的主線，是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”，同時(shí)在整個(gè)問題解決的過程中是推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)持續(xù)和深入展開、促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展和探究能力提升的關(guān)鍵。本文結(jié)合基于問題式學(xué)習(xí)的一般步驟及不同學(xué)者的研究成果，針對小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出以驅(qū)動(dòng)性問題引發(fā)學(xué)生探究的五個(gè)策略，并以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級上冊Module 7第一單元His dog can help him.一課為例，對上述策略進(jìn)行具體說明。

教學(xué)實(shí)施策略

1. 基于教材和學(xué)情確定驅(qū)動(dòng)性問題

驅(qū)動(dòng)性問題是基于問題式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)性問題必須能夠揭示教學(xué)本質(zhì)，直指探究的主題（吳舉宏，2022）。同時(shí)，驅(qū)動(dòng)性問題又必須適合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，是學(xué)生通過探究可以解決的問題。因此，驅(qū)動(dòng)性問題的確定必須以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的深入分析為基礎(chǔ)。

以His dog can help him.一課為例。筆者首先從主要內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和寫作意圖方面分析了課文內(nèi)容（見表1）。針對本課主題“導(dǎo)盲犬”，筆者對學(xué)生進(jìn)行了前測。前測題中既包括對相關(guān)話題知識(shí)的提問，也有對“… can…”句型等語言知識(shí)掌握程度的考查，同時(shí)還有對學(xué)生相關(guān)知識(shí)需求的摸底。前測結(jié)果和筆者對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解共同構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)情分析（見表2）。基于以上分析結(jié)果，筆者將本課的驅(qū)動(dòng)性問題定為“What is a guide dog？”。學(xué)生能通過解決這個(gè)問題達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：（1）熟練朗讀課文；（2）說出導(dǎo)盲犬的助人行為；（3）驗(yàn)證對導(dǎo)盲犬養(yǎng)成條件的猜測；（4）歸納出“猜測—驗(yàn)證”的科學(xué)方法；（5）生發(fā)對導(dǎo)盲犬的尊重和愛護(hù)之情。

本課的驅(qū)動(dòng)性問題“What is a guide dog？”源于對教材和學(xué)情的深入分析。它既能鼓勵(lì)學(xué)生從課文中尋找答案，了解導(dǎo)盲犬的基本功能并能用語言表達(dá)出來，又抓住了學(xué)生對導(dǎo)盲犬不了解這一認(rèn)知沖突，能激發(fā)他們對導(dǎo)盲犬進(jìn)行更深入的探究。

2. 分解驅(qū)動(dòng)性問題形成子問題

基于問題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對驅(qū)動(dòng)性問題的自主探究。在這一過程中，教師除了創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題外，還必須起到組織探究和啟發(fā)思維的作用（陳建華，2011；黃愛華、林煒，2017；吳舉宏，2022）。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平，教師的組織和啟發(fā)作用突出體現(xiàn)于對驅(qū)動(dòng)性問題的分解，即把對復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)性問題的解決過程分解為對幾個(gè)與之緊密相關(guān)的較為簡單的子問題的探究過程，學(xué)生對這些子問題的回答累加綜合為對驅(qū)動(dòng)性問題的解決。與驅(qū)動(dòng)性問題一樣，子問題的確定也應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)習(xí)需求等為基礎(chǔ)。

在本課中，驅(qū)動(dòng)性問題“What is a guide dog？”是一個(gè)涉及多方面知識(shí)的概括性問題，導(dǎo)盲犬的能力、特點(diǎn)、訓(xùn)練過程等都屬于這個(gè)范疇。經(jīng)過對教材對話的分析，筆者認(rèn)為，課文概括地介紹了“導(dǎo)盲犬能夠幫助盲人”這一概念，但對導(dǎo)盲犬的具體能力卻沒有展開說明，學(xué)生對此難以有深入的理解和認(rèn)識(shí)。前測中，許多學(xué)生也提出了諸如“導(dǎo)盲犬能帶盲人過馬路嗎？”“導(dǎo)盲犬能認(rèn)路嗎？”這樣的問題，反映出他們對導(dǎo)盲犬的具體能力很感興趣。除此之外，課文還在結(jié)尾處幽默地點(diǎn)出了寵物犬Fifi不能幫助盲人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)盲犬與寵物犬的對比。前測中，學(xué)生也提出了“什么樣的狗可以成為導(dǎo)盲犬？”“導(dǎo)盲犬要訓(xùn)練多久？”等問題，顯示出了對導(dǎo)盲犬養(yǎng)成條件的關(guān)注?；谝陨戏治龊桶l(fā)現(xiàn)，筆者將本課的驅(qū)動(dòng)性問題“What is a guide dog？”分解為“What can guide dogs do？”和“What are guide dogs like？”兩個(gè)子問題，分別聚焦導(dǎo)盲犬的功用和養(yǎng)成條件。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先后探究和回答這兩個(gè)問題，進(jìn)而綜合累加成對驅(qū)動(dòng)性問題的解決。

將驅(qū)動(dòng)性問題分解為幾個(gè)子問題是學(xué)生自主探究解決問題過程中體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的重要方面。子問題與驅(qū)動(dòng)性問題緊密相關(guān)，直接指向驅(qū)動(dòng)性問題的解決。子問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)材料和學(xué)生情況為基礎(chǔ)，既要保證學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)教學(xué)材料解決問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和需求，使學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

3. 圍繞子問題學(xué)習(xí)課文和補(bǔ)充語料

在基于問題式學(xué)習(xí)的課堂中，教師通過提供豐富的學(xué)習(xí)材料組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在小學(xué)英語課堂中，教材是最重要的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文進(jìn)入情境，開始探究驅(qū)動(dòng)性問題。然而，在大多數(shù)情況下，教材內(nèi)容難以獨(dú)立支撐學(xué)生的整個(gè)探究過程，這就要求教師提供配合教材的補(bǔ)充語料，為學(xué)生的探究過程和思維發(fā)展提供引導(dǎo)和支持。

在本課中，為回答子問題1“What can guide dogs do？”，學(xué)生首先學(xué)習(xí)課文，從整體上認(rèn)識(shí)導(dǎo)盲犬的功用——They help blind people。但具體有哪些幫助呢？我們無法從課文中找到答案。這時(shí)，教師播放了補(bǔ)充視頻，展示了一只導(dǎo)盲犬為主人提供幫助的具體事例，并請學(xué)生描述。學(xué)生在理解視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用課文中的核心句型“… can…”進(jìn)行表述，如“It can tell the way.”“It can find a seat for him.”等，既豐富了對導(dǎo)盲犬功能的認(rèn)識(shí)，又在真實(shí)情境中使用了相關(guān)語言。

接著，教師將學(xué)生的注意力引回課文，抓住課文中“寵物犬Fifi不能幫助盲人”這一點(diǎn)進(jìn)行深入探究，引向子問題2“What are guide dogs like？”的解決。為什么Fifi不能幫忙盲人呢？學(xué)生給出了許多解釋，如“She is too small.”“She is not the special kind of dog.”“She hasn’t got training.”等。教師將這些解釋歸納為四類：秉性（Nature）、品種（Breed）、大小（Size）和接受訓(xùn)練的情況（Training）。接著，教師再一次追問：“What are guide dogs like？”請學(xué)生繼續(xù)從上述四個(gè)方面進(jìn)行猜測。有的學(xué)生說：“Guide dogs are big.”有的說：“They should be trained for many years.”還有的說：“Guide dogs don’t like to play.”學(xué)生的思維非常發(fā)散，語言表達(dá)也很豐富，課堂氣氛十分熱烈。為了驗(yàn)證這些猜測正確與否，教師提供了有關(guān)導(dǎo)盲犬養(yǎng)成條件的事實(shí)性文本，學(xué)生通過閱讀驗(yàn)證自己的猜測，進(jìn)而加深對導(dǎo)盲犬的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步回答驅(qū)動(dòng)性問題。從猜測到驗(yàn)證，學(xué)生一直在使用課文中的核心語法項(xiàng)目——一般現(xiàn)在時(shí)來進(jìn)行有關(guān)主題的表達(dá)、理解和再表達(dá)，在真實(shí)情境中運(yùn)用目標(biāo)語言來完成特定的認(rèn)知任務(wù)，有效提升了語言理解和表達(dá)能力。

在本課中，教材文本能夠幫助學(xué)生初步回答兩個(gè)子問題。為進(jìn)行更深入的探究，教師兩次提供補(bǔ)充語料，為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)他們更全面地思考和分析問題，促進(jìn)驅(qū)動(dòng)性問題的解決和語言能力的提升。這種將教材與補(bǔ)充語料結(jié)合使用的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的探究提供更全面有力的支撐，在基于問題式英語教學(xué)中被廣泛采用。

4. 運(yùn)用語言解決問題并歸納思維方法

基于問題式學(xué)習(xí)的根本目的不是解決問題，而是通過解決問題的過程鍛煉思維和技能，提升問題解決能力（陳建華，2011）。因此，在基于問題的英語課堂中，運(yùn)用目標(biāo)語言并歸納思維方法是十分必要的。

在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文中的沖突點(diǎn)“寵物犬Fifi不能幫助盲人”，就“What are guide dogs like？”這個(gè)問題從四個(gè)方面進(jìn)行猜測，之后通過閱讀補(bǔ)充文本對猜測進(jìn)行驗(yàn)證，在得到驗(yàn)證結(jié)果的同時(shí)習(xí)得有關(guān)導(dǎo)盲犬養(yǎng)成條件的知識(shí)，完成對驅(qū)動(dòng)性問題的探索。之后，教師帶領(lǐng)全班回顧了剛剛的活動(dòng)過程，總結(jié)了“Take a guess—Test against facts—Get the result”的科學(xué)方法，使學(xué)生對自己思維的過程有了更明晰的認(rèn)識(shí)。此外，在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)英語語言儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)，如“First， we made a guess.”“Then we read to find the answer.”等，這些都是跳出課本的、真實(shí)的綜合語言運(yùn)用，是語言學(xué)習(xí)中的飛躍性進(jìn)步。

教師在引導(dǎo)學(xué)生使用“猜測—驗(yàn)證”方法解決完問題后，又帶領(lǐng)他們回顧了問題解決的過程，歸納總結(jié)了其中使用的科學(xué)方法。學(xué)生在使用方法解決問題后得到了理性上的提升，同時(shí)運(yùn)用英語歸納思維，為今后在其他真實(shí)情境中的遷移使用奠定基礎(chǔ)。

5. 遷移內(nèi)容內(nèi)化知識(shí)方法

基于問題式學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的問題解決能力，為未來解決真實(shí)世界中的類似問題做準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說，通過解決問題所學(xué)習(xí)到的科學(xué)方法應(yīng)該是學(xué)生最重要的收獲。為使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的科學(xué)方法更好地內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對方法的遷移性運(yùn)用就顯得尤為重要。因此，在基于問題式學(xué)習(xí)的英語課堂中，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供遷移運(yùn)用所學(xué)方法和語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)問題解決能力和語言能力的綜合發(fā)展。

在本課中，學(xué)生通過回答驅(qū)動(dòng)性問題“What is a guide dog？”學(xué)習(xí)了有關(guān)導(dǎo)盲犬的知識(shí)和“猜測—驗(yàn)證”的科學(xué)方法。為使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)、方法和語言，教師精心設(shè)計(jì)了課后作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)遷移運(yùn)用課上所學(xué)。具體來說，教師在下課前，為學(xué)生呈現(xiàn)了全新的情境：圖中有五只大小、形態(tài)各異的狗，其中有一只是導(dǎo)盲犬，是哪只呢？經(jīng)過片刻思考，學(xué)生給出了自己的猜測。這實(shí)際上就是課上所學(xué)的“猜測—驗(yàn)證”方法的第一步——猜測——在這個(gè)新情境中的使用。而學(xué)生在進(jìn)行猜測時(shí)，也運(yùn)用了剛剛學(xué)習(xí)過的導(dǎo)盲犬知識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論回答這個(gè)問題所需的其他步驟，即閱讀有關(guān)材料，確定每只狗的秉性、品種、大小和接受訓(xùn)練的情況，將之與課上所學(xué)的導(dǎo)盲犬養(yǎng)成條件進(jìn)行對比，進(jìn)而判斷自己的猜測是否正確。如猜測不正確，則可以重復(fù)整個(gè)“猜測—驗(yàn)證”步驟，直至找到真正的導(dǎo)盲犬。鑒于課上時(shí)間有限，“猜測”之后的其他步驟需要學(xué)生在課下以作業(yè)的形式完成。在此過程中，學(xué)生既需要使用“猜測—驗(yàn)證”的方法，又需要回顧課上所學(xué)的導(dǎo)盲犬知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型完成任務(wù)單上的表達(dá)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言、知識(shí)和方法在新情境中的遷移性綜合運(yùn)用。完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生實(shí)際是在從一個(gè)新的角度運(yùn)用課上所學(xué)，是對驅(qū)動(dòng)性問題“What is a guide dog？”進(jìn)行更全面的探究。這樣的拓展運(yùn)用著眼于學(xué)生在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題能力的提升，體現(xiàn)了基于問題式學(xué)習(xí)較之于傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)優(yōu)勢。

結(jié)語

基于問題式學(xué)習(xí)在發(fā)展思維能力、引發(fā)學(xué)生探究和提升問題解決能力方面具有顯著優(yōu)勢。在小學(xué)英語基于問題式學(xué)習(xí)中，教師可以通過基于教材和學(xué)情設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題、分解驅(qū)動(dòng)性問題形成子問題、圍繞子問題學(xué)習(xí)課文和補(bǔ)充語料、運(yùn)用語言解決問題并歸納思維方法、遷移內(nèi)容內(nèi)化知識(shí)方法等策略引發(fā)學(xué)生探究，提升問題解決能力。未來我們將進(jìn)一步探索適用于不同類型語篇的基于問題教學(xué)策略，力爭在英語課堂中開展更多基于問題式學(xué)習(xí)的嘗試，提升學(xué)生的探究能力和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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