徐婷

摘? ?要：語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有獨特的地位和功能，是學(xué)生成長成材的起點和根基。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，既是新課程標準的基本目標，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。本文從當前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目標，探究了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以為教師提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?核心素養(yǎng)? ?教學(xué)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基本立足點。因此，教師不僅要教授學(xué)生必要的語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成終身發(fā)展與成長所必需的必備品格和關(guān)鍵能力，這是課程育人價值的集中體現(xiàn)。本文以新課程標準為指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目標，創(chuàng)新教育教學(xué)實踐，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教師的教育思想缺乏創(chuàng)新性

在教學(xué)過程中，很多教師因受專業(yè)能力水平、教學(xué)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致教育思想缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的教育思想的指導(dǎo)下，教師把課堂當作自己的“一言堂”，要求學(xué)生的思想與行為必須符合自己制定的規(guī)則。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思想被局限于教材與教師的講授內(nèi)容中，缺乏自主學(xué)習(xí)與探究的能力，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往只重視語文理論知識的講授，而忽視了學(xué)生對課文的深入理解與鑒賞。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀文章時，往往會習(xí)慣性地站在考試與解題的角度審視文章，忽視了文章所展示出來的深層次的意蘊與思想感情。在這個過程中，學(xué)生只是機械地接受語文知識，沒有學(xué)會欣賞文學(xué)作品。這既不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又影響了學(xué)生審美意識與能力的發(fā)展。在這種機械、單一的教學(xué)方式的作用下，語文學(xué)科失去了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的價值，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）缺乏有效的評價體系

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的評價機制能幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，認清自身的優(yōu)勢與不足，從而進行針對性的改進與提升。就當前的課堂評價與考核而言，大部分教師往往是對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進行單一化、定量性、絕對性的評價。這種評價方式只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生難以正確認識自身的優(yōu)勢與不足。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論，合作完成任務(wù)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在合作探究與交流的過程中全面學(xué)習(xí)和掌握語文知識。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材五年級上冊《鳥的天堂》時，首先，筆者將學(xué)生進行科學(xué)的分組，在班級成立合作學(xué)習(xí)小組，讓每個小組認真閱讀文章，了解文章的主旨。在閱讀中，學(xué)生認識到作者正是與朋友看到了數(shù)不清的鳥，心里才戀戀不舍。作者在用清新流暢的筆觸描繪自然風光的同時，也寄托了自己的美好情思。其次，在初步了解文章內(nèi)容后，讓學(xué)生分析文章的主題思想和藝術(shù)特色。在這個過程中，學(xué)生能學(xué)會從不同視角分析文章內(nèi)容，并深刻認識文章運用的平鋪直敘的描寫手法。最后，讓學(xué)生進行小組朗誦，通過朗誦的形式，促使學(xué)生進一步體會文章所傳達的思想情感。小組合作學(xué)習(xí)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的情感體驗，還能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生語言表達能力

多媒體教學(xué)具有形式多樣化、內(nèi)容多樣化等特征，能創(chuàng)設(shè)一個實用的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有機會在不同的情境中運用不同的語言進行表達，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)，豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生理解抽象的知識內(nèi)容，并幫助學(xué)生學(xué)會更好地表達自己的想法。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材五年級下冊《祖父的園子》時，首先，筆者通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了介紹作者生平的視頻，讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，蕭紅是民國四大才女之一，這篇文章的創(chuàng)作背景也十分特殊，由于家國受到了破壞，蕭紅又想擺脫自己的苦惱，才寫下了這篇文章。其次，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，追隨作者富有詩意的語言，走進“祖父的園子”，跟著“祖父”在園中摘花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，感受作者自由自在的童年生活。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生“定制”了一些自學(xué)資料，如語言、文字和圖片等，幫助學(xué)生更好地掌握語言表達技巧，培養(yǎng)良好的表達習(xí)慣。

（三）采用情境教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科需要掌握的基本能力。在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，讓學(xué)生在真實的情境中了解文本內(nèi)容，體會人物形象，理解文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀與理解能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，為了讓學(xué)生身臨其境感受作者的感情，筆者讓學(xué)生分小組將文章以話劇的形式進行情景再現(xiàn)。小組成員在了解周恩來生平事跡的過程中，認識到正是由于少年周恩來目睹了國人在租界受洋人欺凌卻無處說理的事，才體會到了伯父所說的“中華不振”的含義，從而立志為中華之崛起而讀書。學(xué)生通過話劇表演，不僅能深刻了解課文的主題思想和內(nèi)涵，還能從不同角度思考問題，提高閱讀與理解能力。

（四）采用分層教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，語文教師要重視分層教學(xué)的價值，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》時，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次。首先，筆者讓學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，自主展開理解，提高學(xué)生的理解能力。其次，在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容。本文記敘了“潮來前—潮來時—潮來后”的景象，描繪出了潮水由遠而近、奔騰西去的全過程，寫出了大潮的雄偉和壯觀。最后，從文章的中心思想出發(fā)，讓學(xué)生仿照作者的寫作手法，續(xù)寫文章。在這種分層教學(xué)模式中，不同層次的學(xué)生能根據(jù)自身的能力與水平選擇適當?shù)奶骄績?nèi)容，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)在于每個學(xué)生對語言文字的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，讓學(xué)生多角度地探索語言文字，從而走向更加美好的語文世界。

參考文獻：

白隨娣.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)[J].第二課堂（D），2023（5）：36.

（作者單位：江西省南昌市陽明學(xué)校）