我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教材的主要問(wèn)題分析和地方教材資源開(kāi)發(fā)的建議

聶玉芳 李云文

【摘 要】當(dāng)前，國(guó)家和省級(jí)教育行政部門(mén)不組織編寫(xiě)小學(xué)信息科技課程教材，而由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)組織開(kāi)發(fā)信息科技數(shù)字教育資源，免費(fèi)提供給各地教學(xué)使用。但受習(xí)慣影響，教材仍是教師所期待的開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)。為此，有的省級(jí)教研部門(mén)在國(guó)家教材政策的指引下開(kāi)展了基于新課標(biāo)的小學(xué)信息科技教材編寫(xiě)工作。本文基于義務(wù)教育信息科技新課標(biāo)，對(duì)現(xiàn)在使用的小學(xué)信息技術(shù)教材從教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教材編寫(xiě)理念等方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在著注重技術(shù)操練而忽略理論知識(shí)、問(wèn)題情境與生活實(shí)際聯(lián)系不密切、整體結(jié)構(gòu)連貫性不強(qiáng)、忽視以學(xué)生為本的教學(xué)理念、缺乏價(jià)值引導(dǎo)等問(wèn)題，最后結(jié)合新課標(biāo)對(duì)信息科技教材等課程資源的開(kāi)發(fā)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)；教材編寫(xiě)；信息科技

【中圖分類(lèi)號(hào)】G436? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）09-008-05

問(wèn)題提出

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將信息科技正式納入國(guó)家課程，這表明了國(guó)家對(duì)信息科技教育的認(rèn)可和重視，是信息科技教學(xué)發(fā)展史上的重要里程碑。新課標(biāo)正式將“信息技術(shù)”課程改名為“信息科技”課程，體現(xiàn)的是背后課程理念的更迭和人才培養(yǎng)要求的變化。信息科技課程不再局限于操作技能的掌握與應(yīng)用，反映出“科”與“技”并重的新要求。由于信息科技屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)教育部要求，原則上國(guó)家和省級(jí)教育行政部門(mén)不統(tǒng)一組織編寫(xiě)該學(xué)科的教材，而是由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)組織開(kāi)發(fā)多類(lèi)型的數(shù)字教育資源。但當(dāng)前新課標(biāo)剛剛正式頒布，教師對(duì)全新的教學(xué)理念和教學(xué)要求的變化把握尚不到位，在落實(shí)新課標(biāo)中存在困難，廣大信息科技教師仍期待能有基于新課標(biāo)的教材作為教學(xué)參照，由此可見(jiàn)，為教師開(kāi)發(fā)出具有實(shí)用性的教材等配套資源仍是符合教學(xué)實(shí)際需求的。因此，有的省級(jí)教研部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)在國(guó)家教材政策的指引下開(kāi)始了基于新課標(biāo)的義務(wù)教育信息科技教材編寫(xiě)工作。對(duì)當(dāng)前教材進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，是開(kāi)發(fā)新教材的工作前提。因此，本文以義務(wù)教育信息科技課程新課標(biāo)頒布之前的北京版、蘇教版、魯科版等13套我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教材作為對(duì)象進(jìn)行了研究和分析，在此基礎(chǔ)上又結(jié)合新課標(biāo)，為各地區(qū)的小學(xué)信息科技配套教育資源特別是教材資源的開(kāi)發(fā)提出了建議。

小學(xué)信息技術(shù)教材問(wèn)題分析

教材的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教材形態(tài)三個(gè)層次子結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)優(yōu)化的過(guò)程。[1]教材內(nèi)容是教材的核心，處于教材結(jié)構(gòu)的最深層次，教材內(nèi)容直接決定了教材的科學(xué)性與實(shí)用性。教材結(jié)構(gòu)是指教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序，反映出教材的邏輯性和系統(tǒng)性。教材形態(tài)則是教材傳達(dá)信息的外在表現(xiàn)形式，也體現(xiàn)在教材內(nèi)容里，因此將其合并到教材內(nèi)容里來(lái)談。教材編寫(xiě)理念是影響教學(xué)效果的重要因素，對(duì)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)起著指導(dǎo)作用，因此，分析教材編寫(xiě)理念也是教材研究的重要方面。綜上所述，本文從教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教材編寫(xiě)理念三個(gè)方面入手分析小學(xué)信息技術(shù)教材存在的問(wèn)題，可以為我國(guó)各地區(qū)的信息科技教材編寫(xiě)和資源開(kāi)發(fā)提供參考依據(jù)，有利于提高教材等課程資源的質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教材的主要問(wèn)題如下。

1.教材內(nèi)容的主要問(wèn)題

教材內(nèi)容是指一切有效地傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料。[2]根據(jù)其呈現(xiàn)形式，結(jié)合現(xiàn)有對(duì)教材各方面的研究，我們將其分為表現(xiàn)型內(nèi)容、具體型內(nèi)容和內(nèi)隱型內(nèi)容。表現(xiàn)型內(nèi)容是指教材的設(shè)計(jì)要素，其表現(xiàn)形式是教材里的欄目?jī)?nèi)容，如問(wèn)題情境導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、插圖等；具體型內(nèi)容是指明確呈現(xiàn)在教材里的具體直觀的學(xué)科概念、基本觀點(diǎn)和原理等基本知識(shí)點(diǎn)，如什么是數(shù)據(jù)、算法的意義等；內(nèi)隱型內(nèi)容是指未以明確的形式出現(xiàn)在教材里，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可以獲得的品質(zhì)、精神、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，如信息社會(huì)責(zé)任與意識(shí)。由于新課標(biāo)提出了全新的內(nèi)容模塊，因此不再對(duì)原有具體知識(shí)作深入探討與分析，本文僅針對(duì)教材的表現(xiàn)型內(nèi)容中存在的基本問(wèn)題進(jìn)行探究。

（1）知識(shí)與技能：內(nèi)容過(guò)分注重技術(shù)操練而忽略理論知識(shí)

當(dāng)前信息技術(shù)教材還是依賴(lài)于各類(lèi)軟件工具的使用方法與步驟來(lái)理解信息科技和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，缺乏基本概念、技術(shù)本質(zhì)以及科學(xué)原理等理論知識(shí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生解決問(wèn)題中所需經(jīng)歷的“需求分析一方法設(shè)計(jì)一工具應(yīng)用一創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)”過(guò)程，[3]導(dǎo)致學(xué)生只是為了掌握某項(xiàng)操作技能而記住具體的操作步驟，而無(wú)法探求其本質(zhì)與規(guī)律、深入理解其背后的原理與思想方法。以2014年北京版小學(xué)《信息技術(shù)》（第二冊(cè)）教材為例，它主要圍繞著用計(jì)算機(jī)編輯文檔、采集音頻視頻素材、制作演示文稿等基本辦公軟件的操作任務(wù)，在教材編寫(xiě)時(shí)未考慮這些操練型內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維形成與能力發(fā)展的實(shí)質(zhì)性影響，僅僅是獲取這些技術(shù)方法，這樣的課程內(nèi)容存在知識(shí)工具化的局限性，難以真正提升學(xué)生的思維水平。

（2）問(wèn)題情境導(dǎo)入：?jiǎn)栴}情境與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不密切

工具論視角下的生活經(jīng)驗(yàn)的課程價(jià)值，指的是將生活經(jīng)驗(yàn)作為課程學(xué)習(xí)的一種手段。[4]情境性是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必要基礎(chǔ)，設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)的主要目的就是要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)生已有認(rèn)知點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并快速融入課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深層次探究和分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教材在問(wèn)題情境設(shè)置上存在兩大主要問(wèn)題：一方面是忽略情境設(shè)計(jì)，缺少用真實(shí)情境作為主題切入點(diǎn)。以2017年北京日?qǐng)?bào)出版社的《小學(xué)信息技術(shù)教程》第一分冊(cè)為例，學(xué)習(xí)“電子文檔”內(nèi)容時(shí)直接讓學(xué)生在寫(xiě)字板里輸入一篇文章，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)繪畫(huà)”內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)圖軟件中制作一幅畫(huà)，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題情境導(dǎo)入，學(xué)生生硬地進(jìn)行技術(shù)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。另一方面是問(wèn)題情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不密切，脫離真實(shí)的生活情境。如有的教材呈現(xiàn)“機(jī)器人”內(nèi)容時(shí)，展示了過(guò)多的與小學(xué)生日常生活相對(duì)疏遠(yuǎn)的高科技設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用、設(shè)計(jì)與工作原理缺少直觀認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量依托小學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)情境和問(wèn)題，才利于激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出方案、利用知識(shí)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感等。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：缺少學(xué)生活動(dòng)的意義創(chuàng)設(shè)

有些學(xué)者直接將教材內(nèi)容分為知識(shí)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩類(lèi)，[5]學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教材內(nèi)容的重要組成部分。教材的本質(zhì)是“學(xué)材”，體現(xiàn)的是學(xué)生自主探索的過(guò)程，呈現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。[6]因此，教材里需要有相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及綜合分析的思維能力。但是當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教材并沒(méi)有很好地在教材中設(shè)計(jì)出系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)生引導(dǎo)活動(dòng)，更多地還是直接呈現(xiàn)科學(xué)技術(shù)，如有的教材在“人工智能”模塊，直接介紹不同機(jī)器人的構(gòu)成，如mBot機(jī)器人硬件和軟件，進(jìn)而介紹編程的具體流程，這樣導(dǎo)致教材內(nèi)容主要以技術(shù)呈現(xiàn)為主，學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)于技能或技術(shù)培訓(xùn)，缺少了以技術(shù)為載體激發(fā)學(xué)生思考和探究的愿望，存在著信息科學(xué)與技術(shù)價(jià)值引領(lǐng)和思維能力提升的不足。

（4）插圖類(lèi)型：插圖設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一

插圖是以具象的視覺(jué)形象來(lái)表達(dá)文字語(yǔ)言的。[7]教材中的插圖是為教學(xué)服務(wù)的，為增強(qiáng)圖形的表現(xiàn)力和文字感染力，教材圖片類(lèi)型應(yīng)多樣化，具有豐富的版面藝術(shù)形式。當(dāng)前我國(guó)使用的小學(xué)信息技術(shù)教材里的插圖形式單一，絕大多數(shù)是軟件工具的工具欄、菜單欄等非藝術(shù)性和非科學(xué)性的頁(yè)面截圖，這種過(guò)于單一的配圖視覺(jué)效果低下，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，不利于促進(jìn)課程育人價(jià)值的發(fā)揮。插圖要符合兒童心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，形式豐富多樣：既有展示真實(shí)情境的實(shí)物圖，又有詼諧有趣的卡通繪制圖，色彩鮮明且清晰醒目。國(guó)內(nèi)的小學(xué)信息技術(shù)教材插圖設(shè)計(jì)缺乏這種學(xué)生本位的設(shè)計(jì)理念和多元化表現(xiàn)形式，使得教材表現(xiàn)力過(guò)于刻板和嚴(yán)肅。

2.教材結(jié)構(gòu)的主要問(wèn)題

教材結(jié)構(gòu)是指教材內(nèi)容縱向編排的體系，包括客體（知識(shí)）的邏輯順序與主體（學(xué)生）的心理順序，[8]是知識(shí)編排和結(jié)構(gòu)體系的整體性和系統(tǒng)性的主要反映。

（1）客體（知識(shí)）的邏輯順序：整體結(jié)構(gòu)連貫性不強(qiáng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要用系統(tǒng)化的知識(shí)框架來(lái)逐步構(gòu)建知識(shí)體系。因此，教材的整體結(jié)構(gòu)需要具備連貫性，以幫助學(xué)生逐步建立完整的知識(shí)體系，更好地理解知識(shí)的深層關(guān)系。通過(guò)分析現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)教材，發(fā)現(xiàn)其在呈現(xiàn)方式上均以“直線式”來(lái)組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，僅僅把課程內(nèi)容組織成一條在順序上呈前后關(guān)系但無(wú)學(xué)科知識(shí)邏輯的直線，前后學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識(shí)模塊分散化，各個(gè)學(xué)段和年級(jí)之間的教材整體結(jié)構(gòu)不連貫，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系，不能促進(jìn)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。以2015年蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》（四年級(jí)）教材為例，三年級(jí)教材圍繞鍵盤(pán)輸入和繪制圖畫(huà)開(kāi)展訓(xùn)練，四年級(jí)教材圍繞著“WPS文字”和“WPS演示”每課時(shí)學(xué)習(xí)不同的功能操作，五年級(jí)學(xué)習(xí)Scratch創(chuàng)編不同類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)、游戲類(lèi)作品，六年級(jí)教材是以機(jī)器人為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢钥闯觯?jī)?cè)教材之間沒(méi)有形成完整的邏輯關(guān)聯(lián)，前后沒(méi)有構(gòu)成系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不連貫。

（2）主體（學(xué)生）的心理順序：不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

心理順序是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體心理發(fā)展水平和認(rèn)知特征所呈現(xiàn)的心理順序，通常是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難、從具體到抽象、從感性到理性的順序。教材編寫(xiě)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理可接受水平按順序、分層次呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。但是現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)教材編寫(xiě)背后沒(méi)有體現(xiàn)出心理學(xué)原理的運(yùn)用，有部分教材編寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有深度分析兒童的認(rèn)知水平和心理發(fā)展階段特點(diǎn)，所編內(nèi)容對(duì)各個(gè)年齡階段的兒童心理適配不夠，使得知識(shí)難度和深度超出了學(xué)生心理接受水平。例如，2021年泰山版小學(xué)《信息技術(shù)》教材在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)圖形化編程、程序控制，四年級(jí)教材卻以圖像處理、媒體素材等相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)教材在五六年級(jí)才有Scratch編程和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不同學(xué)段的學(xué)生適合接受程序語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度還有待商榷。由此可以看出，教材內(nèi)容在難度設(shè)置上存在不合理、不科學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，難度過(guò)大會(huì)降低學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的自信心，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.教材編寫(xiě)理念的主要問(wèn)題

教材編寫(xiě)理念是指在編寫(xiě)教材時(shí)所依據(jù)的教育教學(xué)基本觀念和方法論，是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和核心原則。教材編寫(xiě)理念直接影響教材的質(zhì)量，因此，分析當(dāng)前教材的編寫(xiě)理念存在的問(wèn)題將為今后教材的編寫(xiě)提供重要依據(jù)。

（1）忽視以學(xué)生為本的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和全面成長(zhǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和多元化發(fā)展。教材編寫(xiě)者應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教材內(nèi)容。如果教材編寫(xiě)者在教材編寫(xiě)過(guò)程中未以學(xué)生的學(xué)情作為編寫(xiě)基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師使用教材時(shí)以教為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。雖然當(dāng)前中小學(xué)主張變教為學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在一定的偏差，并沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生本位的教學(xué)理念，原因之一就是教師容易受到這些教材的引導(dǎo)。當(dāng)前部分教材已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變這種觀念，不再是傳統(tǒng)意義上的教材只為教師教學(xué)設(shè)計(jì)，而是更多為學(xué)生參與課堂過(guò)程做指引。但是大多數(shù)教材仍然存在這樣的問(wèn)題，教材僅僅是“教”材，清單式的教材編排，容易導(dǎo)致師生陷入“唯知識(shí)”的思維困境，從而缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局性理解的意識(shí)建構(gòu)。[9]

（2）缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)不斷發(fā)生著革新，由“科技掌握型人才”過(guò)渡到“科技創(chuàng)新型人才”。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)就是以創(chuàng)新能力發(fā)展為原則的。[10]信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，特別注重學(xué)生問(wèn)題解決能力提升和創(chuàng)新思維發(fā)展。教材編寫(xiě)就應(yīng)該立足于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)。但是當(dāng)前教材中未能體現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，通過(guò)機(jī)械操作固化了學(xué)生思維，缺少思維啟發(fā)式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的過(guò)程。信息技術(shù)教材缺少創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，阻礙其批判性思維意識(shí)形成，在應(yīng)用技術(shù)時(shí)缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，只能按照既定的模式進(jìn)行模仿與操作，無(wú)法適應(yīng)不同的問(wèn)題環(huán)境和實(shí)際需求。

（3）輕視課程的價(jià)值引導(dǎo)

國(guó)家要求中小學(xué)教材必須體現(xiàn)國(guó)家意志，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教材是思想教化的基本遵循，是傳承文化和主流價(jià)值觀的指南，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)來(lái)塑造合格的國(guó)家公民，教材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)最大化。信息科技課程的本質(zhì)不是掌握科技工具的單一技術(shù)學(xué)科，而是借助于數(shù)字化工具培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與學(xué)科核心素養(yǎng)、提升數(shù)字素養(yǎng)和形成數(shù)字勝任力的學(xué)科。教材里的價(jià)值觀念會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為與思想。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教材缺乏課程價(jià)值引導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和行為方式的導(dǎo)向存在不足，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息科技課程所具有的更大價(jià)值，而在認(rèn)識(shí)和行為上僅停留在對(duì)技術(shù)的操作和模仿學(xué)習(xí)上。

小學(xué)信息技術(shù)教材存在問(wèn)題的原因分析

1.缺少科學(xué)的理論依據(jù)

許多教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)，由于其對(duì)教材觀和教材編寫(xiě)理論的認(rèn)識(shí)不足，未能充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)等理論進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉?xiě)，僅僅是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上憑借已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫(xiě)，忽視了學(xué)科邏輯和學(xué)生的心理發(fā)展邏輯。這導(dǎo)致教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，教材形式和呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，影響教材的教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)不足

部分學(xué)者沒(méi)有深刻解讀信息技術(shù)的課程理念和學(xué)科基本要求，對(duì)信息技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還停留在信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性學(xué)科，主要通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)來(lái)獲取信息技能，沒(méi)有充分了解學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的深刻內(nèi)涵。這導(dǎo)致其在編寫(xiě)信息技術(shù)教材時(shí)難以準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和要求，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)也與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。

3.對(duì)教學(xué)對(duì)象分析不到位

一些學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是“上機(jī)操作”，忽視了對(duì)科學(xué)原理、思維方法和數(shù)字素養(yǎng)的習(xí)得。因此，教材要著重體現(xiàn)出知識(shí)技能與能力素養(yǎng)并行的特點(diǎn)，從技術(shù)中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。部分教材編寫(xiě)者沒(méi)有對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面準(zhǔn)確的分析，沒(méi)有充分了解教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求以及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等，難以針對(duì)學(xué)生的需求和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合適的教材內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容就難以聚焦、難以契合各個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

對(duì)我國(guó)各地小學(xué)信息科技教材資源開(kāi)發(fā)的建議

筆者根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教材存在的主要問(wèn)題，并依據(jù)新課標(biāo)的全新要求對(duì)我國(guó)各地小學(xué)信息科技教材等資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)提出以下建議。

1.積極推進(jìn)傳統(tǒng)教材資源轉(zhuǎn)型，豐富數(shù)字教育資源形式

數(shù)字化教材是信息化社會(huì)的必然產(chǎn)物，從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)工具變革的新浪潮。[11]數(shù)字化教材具有互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)時(shí)更新等優(yōu)勢(shì)，可以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，但是由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)相輔共存的過(guò)渡時(shí)期，因此，在進(jìn)行教材資源開(kāi)發(fā)時(shí)要綜合利用各種多媒體技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進(jìn)行數(shù)字化處理和數(shù)字化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用當(dāng)中體驗(yàn)數(shù)字技術(shù)，通過(guò)兩者的組合應(yīng)用來(lái)提升學(xué)生基本數(shù)字素養(yǎng)。

2.改變重“技”輕“科”局面，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能和能力素養(yǎng)并行

從教學(xué)理念發(fā)展上看，如今的信息技術(shù)教學(xué)由原先的計(jì)算機(jī)文化觀和計(jì)算機(jī)工具觀向著培養(yǎng)信息素養(yǎng)和數(shù)字勝任力轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教材過(guò)分注重操作技能的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是“上機(jī)操作”，忽視了對(duì)科學(xué)原理、思維方法和數(shù)字素養(yǎng)的習(xí)得。因此，在教材等教學(xué)資源開(kāi)發(fā)時(shí)要著重體現(xiàn)出知識(shí)技能與能力素養(yǎng)并行的特點(diǎn)，從技術(shù)中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維意識(shí)，讓信息科技課程中的“科”與“技”實(shí)現(xiàn)兩面并進(jìn)的局面。

3.創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

信息科技課程抽象性較高，且具有多變性、革新性、發(fā)展性，與低齡兒童的生活經(jīng)驗(yàn)難以建立起密切聯(lián)系，學(xué)生接受度不高。通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題與情境可以搭建起課程與生活之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力。各地進(jìn)行教材等資源開(kāi)發(fā)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生真實(shí)生活的問(wèn)題與情境，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，在體驗(yàn)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。多元化活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循體驗(yàn)性、多樣性、個(gè)性化、互動(dòng)性、創(chuàng)新性的原則。

4.轉(zhuǎn)變教材觀念，突出以學(xué)生為主體的價(jià)值理念

從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了教師教學(xué)觀、知識(shí)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。[12]但最重要的首先是教材編寫(xiě)者轉(zhuǎn)變教材觀念，教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要材料，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程等，要站在學(xué)生需求的角度來(lái)深入探討教材資源的開(kāi)發(fā)。在教材等相關(guān)配套資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，要始終把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精心遴選教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多設(shè)置自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。同時(shí)也要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)置不同難度和不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5.吸納創(chuàng)新思維提升新路徑，突出課程資源的價(jià)值引導(dǎo)

教師要改變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教材等課程資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考資料，需要吸納一些實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維提升的新路徑。例如，加入研究型或探索型活動(dòng)等方式，啟發(fā)教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索新型學(xué)習(xí)模式，全方位助力學(xué)生形成多種思維。此外，教學(xué)資源也要突出課程的價(jià)值引導(dǎo)作用，特別是強(qiáng)調(diào)信息科技的應(yīng)用與創(chuàng)新價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息科技對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息安全和隱私保護(hù)，增強(qiáng)信息安全意識(shí)，樹(shù)立國(guó)家信息安全觀，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。當(dāng)然，價(jià)值引導(dǎo)要通過(guò)思想滲透的方式創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)，不可以強(qiáng)制灌輸和生搬硬套，否則效果只會(huì)適得其反。

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作者單位： 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院

編? ?輯：盧秋紅