盛媚

摘 要 主題閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教師需要作優(yōu)化處理，精選情境方式，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在動(dòng)態(tài)閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師主持設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、利用媒體展示閱讀信息、推出演繹活動(dòng)方案、組織讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)閱讀動(dòng)力，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)有客觀判斷，利用主題閱讀展開(kāi)教程安排，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞 主題閱讀? 情境設(shè)計(jì) 策略

主題閱讀需要鮮明的主題，特別是直觀、靈動(dòng)、趣味性的閱讀情境，能夠?qū)W(xué)生形成多種觸動(dòng)，促使學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心，在探究性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。問(wèn)題情境、媒體情境、表演情境、讀寫情境，教師對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解析，精心選擇情境設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生提供更多鮮活的閱讀主題，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和廣泛互動(dòng)中建立閱讀認(rèn)知。情境浸潤(rùn)與主題閱讀教學(xué)相融合，教師需要有構(gòu)建意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，在語(yǔ)感培養(yǎng)基礎(chǔ)上完成文化傳承重任。

一、問(wèn)題情境，理清主題閱讀設(shè)計(jì)路線

教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，為主題閱讀教學(xué)帶來(lái)更多啟動(dòng)力。閱讀主題確定后，教師對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度解析，找到問(wèn)題設(shè)計(jì)切點(diǎn)，為學(xué)生提供思考問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)和啟示。閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)與主題閱讀對(duì)接，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教情和學(xué)情都有把握，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性。學(xué)生進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度思考，對(duì)關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行廣泛討論，不斷形成閱讀體驗(yàn)認(rèn)知，不斷成長(zhǎng)閱讀核心素養(yǎng)。

如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文比較熟悉，在閱讀說(shuō)明文體內(nèi)容時(shí)，大多會(huì)從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等角度展開(kāi)思考和討論。教師針對(duì)學(xué)生閱讀關(guān)注設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題：這篇說(shuō)明文采用什么樣的順序展開(kāi)的？中國(guó)石拱橋有哪些共性特點(diǎn)？本文采用哪些說(shuō)明方法？學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題研讀環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，從說(shuō)明順序和說(shuō)明方法角度展開(kāi)鑒賞，逐漸理清主題閱讀方向。教師對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，提出帶有任務(wù)屬性的閱讀思考問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀和思考討論中進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)。

教師利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，閱讀思維順利啟動(dòng)。主題閱讀與問(wèn)題設(shè)計(jì)高度一致，教師科學(xué)篩選設(shè)計(jì)角度，對(duì)學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)做科學(xué)分析，找到最佳設(shè)計(jì)取點(diǎn)。學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題比較敏感，教師推出閱讀問(wèn)題，順利激發(fā)學(xué)生閱讀思維。學(xué)生進(jìn)入閱讀問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，在深度研討過(guò)程中達(dá)成閱讀共識(shí)，自然形成閱讀認(rèn)知能力。

二、媒體情境，啟動(dòng)主題閱讀學(xué)科思維

教師利用媒體設(shè)計(jì)閱讀情境，推出誦讀背景音樂(lè)、配樂(lè)誦讀展示、搜集網(wǎng)絡(luò)素材、展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，都可以創(chuàng)造一些主題閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度解析，從更多角度展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行媒體互動(dòng)，能夠順利喚醒學(xué)生閱讀思維。

學(xué)生對(duì)主題性閱讀有更多認(rèn)同感，教師精選主題任務(wù)。如教學(xué)朱自清先生的《背影》，教師先介紹作者，對(duì)這篇散文誕生背景做梳理，要求學(xué)生從情感角度展開(kāi)鑒賞閱讀。學(xué)生對(duì)朱自清散文比較熟悉，但這篇散文的風(fēng)格比較獨(dú)特，滲透濃郁的親情內(nèi)容，閱讀這篇散文，需要調(diào)動(dòng)更多情緒。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師利用多媒體播放背景音樂(lè)，現(xiàn)場(chǎng)做誦讀展示。教師在誦讀之后，給學(xué)生提出一些誦讀要求，鼓勵(lì)學(xué)生從情感誦讀角度展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，在情感共鳴中達(dá)成閱讀共識(shí)。課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。

教師利用媒體播放背景音樂(lè)，為情感誦讀提供更好環(huán)境，學(xué)生閱讀體驗(yàn)開(kāi)始豐富起來(lái)。學(xué)生對(duì)配樂(lè)誦讀有更多期待，教師現(xiàn)場(chǎng)做演示，組織學(xué)生在音樂(lè)背景下親身體驗(yàn)，閱讀感知更為深刻，學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心。

三、表演情境，強(qiáng)化主題閱讀執(zhí)行體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)閱讀表演性學(xué)習(xí)比較有感覺(jué)，教師不妨推出一些課本劇演繹任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)課堂展示演繹活動(dòng)，這樣可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主題閱讀主動(dòng)性。故事性文本適合做課本劇演繹設(shè)計(jì)，教師對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)講述故事、演繹誦讀、角色朗讀、課本劇演繹等，這樣的主題閱讀設(shè)計(jì)無(wú)疑是最為成功的。如果能夠吸納學(xué)生參與意見(jiàn)，設(shè)計(jì)一些演繹方案，可以獲得豐富教學(xué)啟動(dòng)力。

教師設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)演繹活動(dòng)任務(wù)，可以對(duì)學(xué)生感官帶來(lái)一些沖擊，形成重要啟動(dòng)力。如教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》，這篇散文誕生特定歷史時(shí)期，作者魯迅從兩條線索展開(kāi)設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀這樣的文本內(nèi)容，需要對(duì)成文歷史展開(kāi)深度研究，以便矯正閱讀思考方向。為激發(fā)學(xué)生閱讀感官，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示“清國(guó)留學(xué)生”形象特點(diǎn)，雖然只是一些造型，卻將學(xué)生閱讀熱情點(diǎn)燃。參與演繹的學(xué)生，在教師指導(dǎo)下做幾個(gè)動(dòng)作，課堂展示氣氛火爆起來(lái)，更多學(xué)生哄笑起來(lái)，對(duì)這些表演形成深刻印象。教師結(jié)合文本內(nèi)容，介紹學(xué)生表演內(nèi)容，組織學(xué)生深潛文本之中，展開(kāi)深度閱讀學(xué)習(xí)，課堂研學(xué)行動(dòng)順利展開(kāi)。教師以現(xiàn)場(chǎng)表演為手段，設(shè)計(jì)更多閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，其閱讀啟動(dòng)效果顯著。

教師推出最為簡(jiǎn)單的演繹展示活動(dòng)，卻對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊。從學(xué)生表演效果可以看出，教師設(shè)計(jì)是比較成功的。教師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做造型，展示“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)，給更多學(xué)生感官帶來(lái)觸動(dòng)，學(xué)生有濃厚的觀看熱情，課堂氣氛活躍起來(lái)。演繹活動(dòng)設(shè)計(jì)講求技巧和方法，教師抓住學(xué)生心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，其助學(xué)作用顯著。

四、讀寫情境，促進(jìn)主題閱讀認(rèn)知內(nèi)化

教師設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練任務(wù)，以此作為主題閱讀訓(xùn)練組織形式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)讀后感、仿寫、續(xù)寫、讀書筆記、征文創(chuàng)作、故事改編等訓(xùn)練任務(wù)有不同期待，教師以讀寫訓(xùn)練為載體展開(kāi)主題閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。學(xué)生有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的主觀意愿，教師推出延伸閱讀訓(xùn)練任務(wù)，其訓(xùn)練效果值得期待。

學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練比較熟悉，教師需要做優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能引起學(xué)生的更多關(guān)注。如教學(xué)《昆明的雨》，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)誦讀其他班級(jí)學(xué)生撰寫的仿寫片段，并及時(shí)做出引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，要求學(xué)生展開(kāi)深度思考，借鑒文本寫法，選擇適合的自然現(xiàn)象展開(kāi)觀察和描寫。學(xué)生對(duì)仿寫訓(xùn)練并不陌生，但在具體操作中，卻往往會(huì)機(jī)械模仿，讀寫作品缺少靈氣和生機(jī)。教師針對(duì)學(xué)生讀寫存在的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)應(yīng)提醒，給學(xué)生提供一些精彩的仿寫作品，組織學(xué)生先做閱讀和學(xué)習(xí)，注意做好構(gòu)思和篩選。在仿寫作品展評(píng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，分析自身仿寫過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性提出一些建議，其讀寫討論獲得不錯(cuò)效果。

學(xué)生對(duì)同學(xué)讀寫作品比較期待，教師針對(duì)學(xué)生讀寫要求展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生利用多種交互活動(dòng)進(jìn)行讀寫研學(xué)，其助學(xué)效果大幅度提升。讀寫訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生多種感官參與其中，教師針對(duì)學(xué)生讀寫需要展開(kāi)設(shè)計(jì)，利用最為適合的讀寫作品展開(kāi)調(diào)度，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)和啟示，學(xué)生主動(dòng)閱讀，說(shuō)明教師設(shè)計(jì)情境有很強(qiáng)的啟動(dòng)性，成功激發(fā)學(xué)生閱讀關(guān)注心理。

主題閱讀教學(xué)與情境設(shè)計(jì)高度融合，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，精選情境方式，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、優(yōu)化媒體展示、推出表演活動(dòng)、豐富讀寫訓(xùn)練，都可以對(duì)學(xué)生閱讀感官形成觸動(dòng)。主題閱讀需要設(shè)計(jì)鮮明的主題，閱讀情境設(shè)計(jì)則需要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生順利進(jìn)入到研學(xué)核心，在創(chuàng)意探索性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)]