吳瑕

摘? ?要：物理教學(xué)如何幫助學(xué)生形成“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任”等核心素養(yǎng)，根本在于變革課堂教學(xué)模式。而學(xué)歷案的編制與使用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生物理的核心素養(yǎng)。學(xué)歷案設(shè)計(jì)方案指向物理的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為活動(dòng)主體，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；學(xué)歷案；評(píng)價(jià)

2022年4月教育部發(fā)布了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。其中提到“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵 1 ] 倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、探究與發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和最終效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。來(lái)自實(shí)踐中的學(xué)歷案，在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為獨(dú)特的作用與價(jià)值。

1? 學(xué)歷案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

教案是為課題教學(xué)而準(zhǔn)備的書面計(jì)劃[ 2 ]。傳統(tǒng)教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，主要的關(guān)注點(diǎn)是教什么和怎么教。而教師常常反饋“教了很多次，學(xué)生還是不會(huì)”“做過(guò)的原題，考試還是會(huì)做錯(cuò)”等等，其中部分原因是：教案的設(shè)計(jì)主要注重教師立場(chǎng)，缺乏整體設(shè)計(jì)；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞，忽視學(xué)生“學(xué)會(huì)”；關(guān)注教得精致，忽視與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)[ 3 ]。

學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的方案。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程”，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案。它是以學(xué)生為本，學(xué)生通過(guò)什么路徑學(xué)會(huì)東西，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)歷案由學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等要素組成。其中學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備和課中學(xué)習(xí)。

學(xué)科核心素養(yǎng)要“落地”，必須關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后進(jìn)行反思。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，恰好可使教師多從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2? ?“天平和量筒的使用”學(xué)歷案的設(shè)計(jì)

2.1? 統(tǒng)觀教學(xué)內(nèi)容，把握教材結(jié)構(gòu)

本節(jié)課是滬科版初中物理第五章第二節(jié)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是為下一節(jié)密度的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。天平的使用對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)較難，通過(guò)閱讀天平說(shuō)明書的使用及教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握正確使用天平的要求。而量筒和量杯的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，使用時(shí)主要是會(huì)認(rèn)識(shí)它們的刻度，所以教材首先要求學(xué)生閱讀天平的使用方法，然后要求學(xué)生觀察量筒和量杯的刻度并會(huì)測(cè)量液體的體積。

天平的使用不應(yīng)生硬地告訴學(xué)生使用的步驟和操作過(guò)程中要注意的地方，而不講任何道理，認(rèn)為學(xué)生只要記住了、照著做，就算達(dá)到要求了。其實(shí)，儀器的使用規(guī)則都是有道理的，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡可能多地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生充分感受到這些知識(shí)跟生活很貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究其奧秘的興趣。要讓學(xué)生邊操作邊思考問(wèn)題，在操作體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)天平和量筒的操作程序和規(guī)則，就明白并學(xué)會(huì)了如何使用天平和量筒。

本節(jié)課的重點(diǎn)還在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀說(shuō)明書的能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，用問(wèn)題串的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐中就會(huì)明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么。

2.2? 設(shè)置遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)以往教案中的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生明白如何通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)的知識(shí)，提升相應(yīng)的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)要可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的每條都要指向?qū)W科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)，可以分解成具體任務(wù)或具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要至少保證三分之二的學(xué)生能夠完成。學(xué)歷案的評(píng)價(jià)任務(wù)是將評(píng)價(jià)前置，進(jìn)行逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到相應(yīng)的“評(píng)價(jià)任務(wù)”。例如：在設(shè)計(jì)天平和量筒的使用的學(xué)歷案時(shí)，本課的課標(biāo)要求是會(huì)使用天平測(cè)量物體的質(zhì)量；會(huì)使用量筒測(cè)量物體的體積。根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

a.通過(guò)獨(dú)立閱讀托盤天平的說(shuō)明書及組內(nèi)互學(xué)，知道托盤天平的使用方法；

b.通過(guò)小組內(nèi)部深度合作探究，會(huì)正確使用托盤天平測(cè)量固體的質(zhì)量；

c.回憶小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的體積單位換算，熟悉常用的體積單位及其之間的換算關(guān)系；

d.通過(guò)自主展示和廣泛互動(dòng)，會(huì)正確使用量筒測(cè)量液體的體積。

在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)，應(yīng)先合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)安排，以及檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否及其程度的課內(nèi)評(píng)價(jià)。整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，嵌入及時(shí)、合理的課堂評(píng)價(jià)，可提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能滿足學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要。本節(jié)課的評(píng)價(jià)任務(wù)為：

a.閱讀托盤天平的說(shuō)明書，和同學(xué)交流托盤天平的使用方法。完成A組題第1題（檢測(cè)目標(biāo)a）；

b.對(duì)照桌上的天平，完成天平的調(diào)平及測(cè)量橡皮、一杯水的質(zhì)量，完成A組題第2題（檢測(cè)目標(biāo)b）；

c.完成A組題第3題（檢測(cè)目標(biāo)c）；

d.對(duì)照桌上的量筒，與同學(xué)討論，弄清量筒和量杯的區(qū)別；最大量程、分度值的意義；讀數(shù)時(shí)，視線的正確位置，并完成A組題第4題（檢測(cè)目標(biāo)d）。

2.3? 具備知識(shí)、能力、態(tài)度三重價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)

作為課程必要組成部分的作業(yè)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)歷案的作業(yè)布置包括課中與課后作業(yè)，課后作業(yè)中包括拓展學(xué)習(xí)及實(shí)踐性作業(yè)。操作性強(qiáng)的實(shí)踐性作業(yè)可使學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

如本節(jié)檢測(cè)作業(yè)分為A、B兩組：

A組題：（鞏固學(xué)習(xí)）具備知識(shí)建構(gòu)功能及學(xué)科態(tài)度品質(zhì)的作業(yè)，具體見(jiàn)“學(xué)習(xí)過(guò)程”。

B組題：（拓展學(xué)習(xí)）體現(xiàn)能力提升的作業(yè)，學(xué)生課后完成此部分作業(yè)。

實(shí)踐性作業(yè)為：自制一只簡(jiǎn)易量筒，并用自制的量筒測(cè)出一只雞蛋的體積。

（1）寫出制作量筒的初步計(jì)劃，計(jì)劃中最難實(shí)現(xiàn)的是什么？

（2）你所選擇容器的中間部分是否粗細(xì)均勻？如果容器的粗細(xì)均勻，你打算怎樣標(biāo)出分度值？如果容器的粗細(xì)不均勻，你又打算怎樣標(biāo)出分度值？

（3）試用自制的量筒測(cè)出一只雞蛋的體積，并記錄結(jié)果。

（4）自制的量筒有何改進(jìn)的地方？如何增加量筒的測(cè)量精度？

此實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況寫出設(shè)計(jì)方案，寫出制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需要使用自制的量筒測(cè)出雞蛋的體積，實(shí)操性很強(qiáng)?？梢藻憻拰W(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神。

2.4? 以終身發(fā)展為尺度的學(xué)后思考

學(xué)歷案的學(xué)后反思與傳統(tǒng)教案的教學(xué)反思完全不同。學(xué)歷案的學(xué)后反思，完全是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，勤于反思。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程，必須要求學(xué)生具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷案的學(xué)后反思部分，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、梳理已學(xué)知識(shí)，能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

本節(jié)課的學(xué)后反思為：

（1）通過(guò)天平和量筒的使用學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納物理測(cè)量工具使用的一般方法，并寫出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖?！獙?duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（2）如果待測(cè)物體的體積較大，無(wú)法放進(jìn)量筒或量杯中，在這種情況下，你怎樣用量筒或量杯量出該物體的體積，請(qǐng)寫下你設(shè)計(jì)的測(cè)量方案。——課外拓展的測(cè)量，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)整合。

（3）使用天平測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，如果把物體放在右盤，砝碼放在左盤，且移動(dòng)游碼使天平平衡，這時(shí)應(yīng)該怎樣讀數(shù)？——對(duì)于天平讀數(shù)規(guī)則及測(cè)量原理深度理解。

2.5? 關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，已由教師的教學(xué)過(guò)程完全轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，只有進(jìn)階的學(xué)習(xí)才符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。課前準(zhǔn)備就是在鋪設(shè)階梯，對(duì)新課的教學(xué)減少陌生感，建立學(xué)習(xí)信心。本節(jié)課的課前準(zhǔn)備為：閱讀天平的使用說(shuō)明書，用筆畫出不能理解的部分，做好上課時(shí)與老師、同學(xué)交流的準(zhǔn)備；回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的質(zhì)量和體積的單位及換算；復(fù)習(xí)刻度尺的使用方法及長(zhǎng)度測(cè)量的知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)。

2.5.1 問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)會(huì)正確使用托盤天平的過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生在課前閱讀教材89頁(yè)天平的使用說(shuō)明書，結(jié)合自己課前想要問(wèn)的問(wèn)題，與同學(xué)一起嘗試回答以下問(wèn)題串，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：

你有沒(méi)有檢查天平底座是否水平？

天平的平衡螺母安裝在什么位置？

觀察天平上的銘牌，寫了什么參數(shù)？

它能測(cè)量物理課本的質(zhì)量，能不能測(cè)量一個(gè)人的質(zhì)量？

超過(guò)稱量會(huì)怎樣？

如果指針偏左，應(yīng)該向哪個(gè)方向旋動(dòng)平衡螺母？

所有物體能直接放在天平上嗎？

砝碼要怎樣拿取？

天平使用時(shí)，還要注意什么問(wèn)題？

在學(xué)習(xí)量筒或量杯的使用方法時(shí)，可完成以下問(wèn)題串：

量筒是用來(lái)量取什么物理量的儀器？

量筒使用過(guò)程中，將測(cè)量體積巧妙的轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)度的測(cè)量，使用的物理方法是什么？

量筒主要是由什么材質(zhì)制造的？這種材質(zhì)有什么優(yōu)點(diǎn)？

量筒為什么做成豎長(zhǎng)的圓筒形？為什么不做成橫短的圓筒形？

量筒上沿一側(cè)有嘴，這個(gè)“嘴”的作用是什么？

量筒下部有寬腳的作用是什么？

怎樣讀出所取液體的體積數(shù)？

讀數(shù)時(shí)仰視與俯視量筒的刻度，示數(shù)有什么變化？

通過(guò)問(wèn)題式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地思考、掌握天平和量筒使用的原則。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)天平和量筒使用的興趣和愿望，產(chǎn)生進(jìn)一步探究天平奧秘的興趣。問(wèn)題串的設(shè)置，要有層次，進(jìn)階的提出問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生在操作體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)天平和量筒的操作程序和規(guī)則，明白并學(xué)會(huì)如何使用天平和量筒。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而是要通過(guò)不同方面的努力，全面提高生活品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中身心獲得發(fā)展，不斷超越自我。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是具備可持續(xù)自主發(fā)展的能力。上述問(wèn)題串，可使學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.5.2 指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的適時(shí)檢測(cè)

學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要明確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的展開過(guò)程和達(dá)成過(guò)程。所以學(xué)習(xí)過(guò)程要標(biāo)明活動(dòng)過(guò)程是指向哪條學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)和意義。教師在備課時(shí)，對(duì)于題目的選擇就要根據(jù)課前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行挑選。可以有針對(duì)性地精選題目，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到真正的減負(fù)提效。

學(xué)習(xí)完天平的使用后，實(shí)驗(yàn)操作中的真實(shí)情境可以編成題目，讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)題目，以此檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)會(huì)正確使用量筒和量杯測(cè)液體的體積后，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移，自學(xué)書本有關(guān)體積單位的內(nèi)容。培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)行自我檢測(cè)。

2.5.3 培養(yǎng)合作意識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)習(xí)用托盤天平測(cè)物體質(zhì)量的過(guò)程，讓學(xué)生具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具有動(dòng)手操作能力。教師給出實(shí)際的測(cè)量任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)。并提出高階任務(wù)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用的表格，寫出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估等。

布置作業(yè)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式要多樣，可以具有實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性等相結(jié)合的特點(diǎn)。比如，課前收集整理相關(guān)資料，課中討論、合作探究、匯報(bào)展示等，課后可以是習(xí)題作業(yè)，也可以是某問(wèn)題的調(diào)研，或者寫小論文等，照顧不同層次學(xué)生的需要[ 4 ]。

以上的案例中，可以看出，學(xué)歷案是將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重知識(shí)建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì)，使得“教”—“學(xué)”—“評(píng)”真正融為一體。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)及使用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為獨(dú)特的作用。

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