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      新課標視域下小學語文課堂教學評價的實踐探究

      2023-09-30 09:48:55殷維
      遼寧教育·教研版 2023年9期
      關(guān)鍵詞:教學評價新課標小學語文

      摘要:在小學語文課堂中,教師要重視評價策略的創(chuàng)新,對學生開展多維度、分層評價,明確評價目的,展現(xiàn)評價的激勵價值,結(jié)合課堂評價成果因材施教,科學調(diào)整教學方案,增強學生學習語文的信心,展示語文課堂評價的育人優(yōu)勢,提高小學語文課堂活動的實效性。

      關(guān)鍵詞:新課標;小學語文;課堂教學;教學評價

      課堂評價是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分,有效而全面的課堂教學評價有助于學生系統(tǒng)、扎實地掌握理論知識,有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的潛能和不足之處,從而積極指導,讓學生收獲成長。然而,當前小學語文課堂評價中還存在一些問題,這些問題不僅影響課堂教學效率,還會影響學生參與課堂實踐活動的積極性。因此,在小學語文教學中,教師只有明確課堂教學評價中存在的問題,才能“對癥下藥”,提高課堂教學效率。

      一、當前小學語文課堂評價中存在的問題

      (一)評價目標不明確

      當前的小學語文課堂教學評價存在目標不明確的問題。部分教師僅能結(jié)合教學內(nèi)容對學生展開評價,并未結(jié)合《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下通稱“新課標”)以及學生的真實學習水平設計評價內(nèi)容,這樣的評價無法體現(xiàn)語文課堂評價的目的性、導向性特征,不利于提高課堂評價的質(zhì)量和效率。小學生正處于奠定學習基礎的核心成長階段,語文課堂是其了解與探索知識的主要平臺,課堂評價目標不明確會導致目標和內(nèi)容不銜接、不匹配的問題,無法幫助學生掌握學習知識的技巧。另外,一些教師缺乏改進與優(yōu)化語文課堂評價目標的意識,導致語文課堂評價內(nèi)容不詳細、標準較為模糊,評價缺乏創(chuàng)新性和差異性,更多地關(guān)注書面評價,忽視了發(fā)展學生的綜合能力,使學生處于被動的學習狀態(tài)中。

      (二)評價缺少有效性

      小學語文課堂教學評價中還存在形式單一、缺乏有效性的問題。部分教師忽視了評價學生的情感態(tài)度、互動能力、學科實踐能力與創(chuàng)新意識,不利于發(fā)展學生的學科能力,無視學生之間能力、水平的差異性。這種統(tǒng)一式的語文課堂評價,不利于激發(fā)學生參與語文課堂活動的熱情。另外,師生缺乏互動評價也是影響語文課堂評價有效性的核心因素,教師由于無法接收到學生對自己的評價,導致缺乏改進意識,不利于專業(yè)化成長。

      (三)難以實現(xiàn)“教—學—評”一體化目標

      在語文課堂評價中缺乏師生、學生相互評價環(huán)節(jié)會導致無法實現(xiàn)“教—學—評”一體化,不利于激發(fā)學生的主體意識和自主學習意識。教師習慣于憑借主觀意愿設定評價方案,導致課堂教學評價和學生需求、教學進度脫節(jié)。因此,要想實現(xiàn)“教—學—評”一體化,教師應把課堂教學評價作為方向和目標,若是缺乏明確的導向,就無法實現(xiàn)“教—學—評”一體化目標。

      二、新課標視域下的小學語文課堂評價策略

      (一)多維度評價,培養(yǎng)學生能力

      新課標視域下,在小學語文課堂教學中,教師要重視開展多維度評價,讓學生在學習語文知識的過程中發(fā)展學科實踐能力,培育良好的思維品質(zhì)。

      1.多維度開展語文課堂教學評價

      教師要多維度開展語文課堂教學評價,引領學生扎實、全面地掌握語文知識,提升綜合學習能力。在多維度評價活動中,教師要基于聽說讀寫開展評價,評價學生的語言能力、思維水平、合作能力和理解能力,積極發(fā)現(xiàn)學生語文學習活動中的良好表現(xiàn),對學生的學習薄弱之處加以引導。

      例如,在“田忌賽馬”語文教學活動中,教師要讓學生重點分析人物的思維過程,以此開展過程性評價,讓學生自主組織語言,闡述“田忌賽馬”得勝的具體過程,并分析在三場比賽中如何正確匹配上、中、下馬。在此期間,學生可以繪制趣味“戰(zhàn)略圖”并圍繞“戰(zhàn)略圖”進行解釋說明。教師要重視評價學生的語言表達能力和學科思維能力,鼓勵小組成員相互評估,這樣既能營造良好的課堂互動氛圍,還能深化學生對課本內(nèi)容的記憶和理解,挖掘文本中的人文思想、情感與內(nèi)涵。

      又如,在學習《示兒》《己亥雜詩》古詩詞的過程中,教師要重視評價學生的朗誦效果,如是否可以正確掌握古詩詞中的情感、思想;是否可以有感情朗讀;是否可以熟練背誦古詩詞內(nèi)容;是否能夠正確理解古詩詞中的釋義;是否能夠在古詩詞誦讀中形成獨特的見解。教師結(jié)合以上維度對學生展開評價,既能讓學生對自己有全面、充分的認知,還能讓學生查缺補漏,有針對性地參與語文誦讀活動,扎實掌握語文知識。

      2.多種形式評價學生的課后作業(yè)

      在語文課堂中,教師除了要多維度評價學生的學習過程,還要多種形式評價學生的課后作業(yè),以此檢驗學生的學習效果,促使學生綜合發(fā)展。作業(yè)是評估學生知識水平和能力水平的重要工具,教師在評價學生語文課后作業(yè)期間,一定要明確如何設計作業(yè)、如何評價作業(yè)成果。對于小學高年級學生,教師要以成語仿寫、近義詞辨析、字詞填空、正音等形式布置語文作業(yè),讓學生以此鞏固課本知識。對于中低年級學生,教師要多設計趣味性和實踐性強的語文作業(yè),讓學生以角色扮演、趣味游戲的形式復習語文知識,重點評估學生的互動能力、語言表達能力和知識應用能力。同時,教師還要設定以下評價內(nèi)容:字跡是否清晰,課后作業(yè)是否在規(guī)定時間內(nèi)完成,是否可以獨立完成作業(yè),課后作業(yè)的正確率是否達標等,通過評估以上內(nèi)容,教師能夠了解學生是否全面、系統(tǒng)地掌握課本知識,從而開展有針對性、導向性的學習輔導。

      (二)注重因材施教,實施分層評價

      新課標視域下,教師不要只評價學生的學業(yè)成果和考試成績,而是要強化對學生學習過程的評價,并且要實施分層評價,把評價結(jié)果作為“因材施教”的依據(jù),體現(xiàn)課堂評價的意義與價值,提高語文課堂評價質(zhì)量,培育學生的語文核心素養(yǎng)。教師不僅要差異化設定教學目標,還要結(jié)合學生的個體差異開展評價活動。對學有余力的學生,教師要重視評價的延伸與拓展,促使學生深入思考、積極探索,對潛能生則應多采取鼓勵和肯定的方式,圍繞教材內(nèi)容對學生開展評價,引導學生掌握基礎知識,增加達成學習目標的動力。

      另外,在對學生實施分層評價的同時,教師也要重視概括與總結(jié),通過全面評價的方式滿足不同學生的需求。由于課堂上時間有限,學生需要學習、探索的知識點比較多,因此,教師要通過全面評價、概括總結(jié)的形式,引導學生提煉中心思想和文本主題,深化學生對文本知識的認知。如在“端午粽”課程活動中,教師要讓學生默寫生字、生詞,流利朗讀課文內(nèi)容,鼓勵學生提取文本中的關(guān)鍵詞,展現(xiàn)文本的主旨。教師要在課堂活動結(jié)束后,了解學生是否掌握本課中的重點、難點知識以及評價學生的課堂表現(xiàn)情況、小組合作情況、語言表述能力、學科思維能力等,通過綜合性評價發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,增加學生參與學習活動的熱情,提升語文學科綜合素養(yǎng)。

      (三)明確評價目的,促進個性發(fā)展

      在小學語文課堂中,教師要明確評價目的,用評價指引學生參與學習活動,促使學生個性發(fā)展,體現(xiàn)“以生為本”的觀念,貼近學生實際情況,根據(jù)教材內(nèi)容設定評價目的,關(guān)注學生的人文素養(yǎng)、人文精神,讓學生更為用心地學習知識、探索問題、參加活動。

      例如,在小學語文閱讀教學中,教師要著重體現(xiàn)“人文關(guān)懷”,尊重學生的個性化發(fā)展,在教學、評價活動中關(guān)注每一個學生,喚醒學生的閱讀動力,激發(fā)學生的閱讀潛能,強化對學生的啟發(fā)和引導。在“最后的玉米”文本閱讀活動中,教師讓學生帶著感情獨立復述文本內(nèi)容并以此為評價標準。學生在文本閱讀中會下意識地融入情感、關(guān)注情節(jié),提升閱讀能力。同時,在小學語文課堂評價中,教師要結(jié)合語文新課標、教材內(nèi)容和學生的能力水平靈活設定評價目的、內(nèi)容、形式,從整體上幫助學生找到適合的學習方法,提高自主學習能力。

      三、開展課堂教學評價時應注意的問題

      (一)以激勵評價增強學生的信心

      教學過程中,教師既要理解學生的困惑,又要尊重學生間的差異,及時給予學生耐心的指導,幫助學生扎實掌握語文知識,提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)。同樣,在課堂評價中,教師要重視激勵性評價,以此喚醒、增強學生的自信心,讓學生在收獲知識和技能的同時獲得心理、思想層面的滿足感。教師要多了解、挖掘?qū)W生語文學習中的閃光點,通過表揚性語言鼓舞學生,讓學生自愿參加語文學習活動,養(yǎng)成良好的聽講習慣和學習習慣。

      例如,在“畫”課程活動中,教師指導學生有感情地朗讀,之后對學生的朗讀進行評價。有的學生在朗誦中情感表達比較豐富,教師可以這樣評價學生:“你真的很棒!通過你的朗誦,我能想象出那種美麗情境”,以此培養(yǎng)學生參與朗誦活動的自主性,提升學生的誦讀能力。

      又如,在“一面五星紅旗”課程活動中,教師可以讓學生齊讀,對學生進行鼓勵:“聽完你們的齊讀,我能夠聯(lián)想到《紅旗飄飄》這首歌,老師為你們自豪?!奔钚栽u價讓學生獲得了自信,能以積極的心態(tài)參與課程活動。

      另外,在小學語文課堂中,教師要通過激勵性評價引領學生有創(chuàng)意地閱讀,如在閱讀《那片綠綠的爬山虎》文本期間,教師可以提出問題:“你如何理解‘我真的從中受益匪淺,隔岸觀火……畢竟不一樣’這句話?”面對學生的錯誤答案,教師不要急于否定,而是要做出如下評價:“通過你的答案,老師認為你思考得非常認真,我們再來聽一聽其他同學的觀點”,這樣的激勵性評價不僅能保護學生的自尊心,滿足其情感需求,還能拓展學生的思考空間。

      (二)以即時評價促進良性互動

      教師應重視教學過程中的即時評價,促使師生良性互動,營造最佳的課堂學習氛圍,提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。

      1.重視實時評價

      在小學語文課堂中,教師要重視實時評價,通過實時評價拓展學生的語文思維,讓學生始終保持思考狀態(tài)。利用實時評價管理、監(jiān)督學生,能讓學生形成優(yōu)良的思維習慣、學習習慣,提高語文課堂活動效率。

      例如,在閱讀《富饒的西沙群島》一文時,教師需要提出問題:“在文本閱讀中,從哪些方面能夠體現(xiàn)出西沙群島物產(chǎn)豐富與風景優(yōu)美的特點?”有的學生理解能力比較強,能夠很快在文本中提煉、尋找出正確答案;但是有的學生由于閱讀速度慢、認知能力較差,只能夠找出部分答案,這時教師應肯定、鼓勵學生自主解答問題的學習態(tài)度,并且結(jié)合學生回答問題的情況給予指導與建議,讓學生重拾學習信心,訓練學生的發(fā)散性、邏輯性思維能力。對于學習表現(xiàn)特別好的學生,教師也要通過即時評價給予肯定,讓學生擁有自我發(fā)展的空間,提升核心素養(yǎng)。

      2.開展階段性評價

      在小學語文教學中,階段性教學評價也是一種即時評價形式,教師要通過階段性教學評價了解學生的學習狀態(tài)與能力水平,以此調(diào)整、創(chuàng)新、優(yōu)化語文教學模式。如在小學語文單元教學中,教師要對學生實施階段性評價,學生在閱讀了《好的故事》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文本之后,教師可以為學生布置如下任務:“借鑒以上文本中的寫作技巧和方法,圍繞一個人或者一件事情進行寫作,表達自己真實的情感”。在這一主題任務中,教師要對學生開展階段性評價,為學生提供閱讀片段,讓學生一邊閱讀一邊寫作,評估學生的閱讀水平、寫作思路、學科思維能力等。同時,教師還可以為學生展示《阿Q正傳》《孔乙己》《狂人日記》《祝福》的片段,評價學生對閱讀材料中的情感、內(nèi)容的把握情況,對學生開展整體性、綜合性評估,引領學生扎實掌握理論知識,培育學科核心素養(yǎng)。

      3.關(guān)注評價時機

      在新課標視域下的小學語文課堂評價中,教師不僅要優(yōu)化評價內(nèi)容與方式,還要關(guān)注評價的時機,只有結(jié)合學生的實際表現(xiàn)與教學進度做出的評價,才能充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢,促使學生更好地發(fā)展。教師要選擇恰當?shù)臅r機開展評價,以此展示評價的導向與指示功能。如在語文課堂活動中,教師突然發(fā)現(xiàn)某一個學生對參與活動失去了信心,這時就要及時開展鼓勵性評價,鼓勵學生踴躍發(fā)言;在學生答錯問題的時候,教師要積極從學生的觀點、想法中挖掘閃光點,讓學生找回自信心,學生通過教師的問題引導,通常都會找到正確答案。

      綜上,新課標視域下,教師要把優(yōu)化、改革課堂評價策略作為重要工作內(nèi)容,通過對學生展開綜合評價,了解學生的學習水平,為學生提供積極、正向的引導,讓學生形成正確的學習觀念,厘清學習思路,明確課堂評價的導向功能與教育價值。同時,在小學語文課堂評價中,教師要注重及時評價,讓學生一邊學習一邊反思,不斷探索新的學習方法,主動解決問題,養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

      參考文獻:

      [1]姚瑤.任務群理念下大單元教學評價設計要略:以統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊第八單元為例[J].江西教育,2023(18).

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      [5]劉麗川.生本教學理念下語文閱讀多元評價策略研究[J].學苑教育,2022(32).

      [6]蔡貴能.優(yōu)化教育評價內(nèi)涵 建構(gòu)高效語文課堂[J].當代家庭教育,2023(1).

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      (責任編輯:李晶)

      作者簡介:殷維,山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學教師。

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