淺析寄宿制學(xué)校讀寫聯(lián)結(jié)的路徑與策略

馬 琦 張曉琴

（肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校 甘肅 張掖 734400）

引言

當(dāng)前在寄宿制學(xué)校開展語文閱讀寫作教學(xué)時，受到外界環(huán)境以及有關(guān)教學(xué)條件的限制，整體的教學(xué)存在著質(zhì)量不佳的問題。語文作為基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)科目，通過有效開展閱讀教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，通過高質(zhì)量的組織寫作訓(xùn)練也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了更好地保障寄宿制中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師要認(rèn)識到讀寫聯(lián)結(jié)教學(xué)的應(yīng)用必要性，通過閱讀與寫作聯(lián)合性教學(xué)，提高學(xué)生寫作閱讀兩方面的能力，也打造出系統(tǒng)化的教學(xué)模式，落實教學(xué)改革要求，在語文教學(xué)實踐中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 讀寫分家

在語文教學(xué)過程中存在著讀寫分家的情況。讀寫聯(lián)結(jié)難以有效落實，閱讀與寫作相分離都是客觀存在的教學(xué)問題。雖然義務(wù)教育語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中闡明了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性，也提出閱讀與寫作作為互相聯(lián)系、相互補充的特征，指出要貫徹讀寫有機(jī)結(jié)合的方針與政策。

大部分語文教師雖然按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展了閱讀與寫作的教學(xué)活動，但在實踐的課堂中更多的是采用閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離的模式。在閱讀教學(xué)中關(guān)注于閱讀技巧的學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與具體的寫作實踐，在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，并給予學(xué)生針對性地指導(dǎo)。但在組織教學(xué)實踐時，由于寫作對于學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了全面的考查，當(dāng)學(xué)生語文基礎(chǔ)不夯實時，寫作教學(xué)的開展存在著較大的難度，因此在寄宿制中小學(xué)開展教語文教學(xué)實踐時，大部分語文教師忽視了寫作的重要性，更加關(guān)注于閱讀教學(xué)模式方法的優(yōu)化。

為了快速實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，可能在教學(xué)中出現(xiàn)占用寫作時間、寫作題目設(shè)計不科學(xué)、寫作教學(xué)組織不合理的情況，學(xué)生在寫作過程中未能加入主觀的思考，未能融入真情實感，機(jī)械的模仿、技巧的簡單應(yīng)用，都導(dǎo)致了寫作質(zhì)量不佳，影響了寫作質(zhì)量。過于機(jī)械化的語文寫作又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生對學(xué)寫作存在較強(qiáng)抵觸情緒時，語文教學(xué)無法發(fā)揮應(yīng)有的價值，整體的語文教學(xué)質(zhì)量也無法有效地提高。

1.2 融合機(jī)械

從閱讀與寫作兩種不同的教學(xué)模塊進(jìn)行分析，閱讀是知識的吸收過程，而寫作則是文字的表述、信息的展示。閱讀與寫作本身存在著本質(zhì)特征上的差異，雖然從教學(xué)優(yōu)化的視角，讀寫聯(lián)結(jié)對于良好課堂質(zhì)量的保障有著積極的意義，但在很長一段時間的教學(xué)探索中，閱讀與寫作更多的是以相對獨立的方式組織。

往往教師在組織閱讀教學(xué)時，只重視文章內(nèi)容的分析，情感態(tài)度價值觀的理解，在寫作教學(xué)時給予學(xué)生自由寫作的機(jī)會，欠缺語文教學(xué)不夠系統(tǒng)的問題。但從語文教學(xué)的整體性分析可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)有著較強(qiáng)的相關(guān)性，二者之間有效的聯(lián)結(jié)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極的意義。因此現(xiàn)階段在寄宿制中小學(xué)語文教學(xué)中要貫徹執(zhí)行讀寫聯(lián)結(jié)的教學(xué)方式，明確讀寫聯(lián)結(jié)的應(yīng)用優(yōu)勢，探究有效實踐讀寫聯(lián)結(jié)的策略與方法。

2.讀寫聯(lián)結(jié)教學(xué)優(yōu)化的必要性

寄宿制學(xué)校要明確開展讀寫聯(lián)結(jié)教學(xué)優(yōu)化的必要性，關(guān)注語文教學(xué)過程中閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。閱讀與寫作相互影響、不可分割，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在教育改革的持續(xù)深化的影響，教師要理解語文學(xué)習(xí)整體框架下，閱讀與寫作教學(xué)相互促進(jìn)的重要意義。從教學(xué)實踐角度開展課堂優(yōu)化，在課堂設(shè)計、教學(xué)活動組織時都始終堅持讀寫聯(lián)結(jié)的教學(xué)理念，提高語文教學(xué)水平以，讀寫的高效融合，提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)語文素養(yǎng)

從具體的教育實踐角度分析，讀寫有機(jī)融合對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的意義。以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，在開展語文教學(xué)時要注重學(xué)生語文能力的綜合訓(xùn)練。語文素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、持續(xù)化的知識積累。教師在課堂上無論講解何種類型的知識，都要積極思考三維目標(biāo)的整合。讀寫結(jié)合符合當(dāng)前的教育改革要求，在讀寫聯(lián)結(jié)理念指導(dǎo)下，對于教學(xué)活動進(jìn)行高效規(guī)劃，也能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

中小學(xué)作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生由不成熟轉(zhuǎn)向成熟時期，必然經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變化。在開展語文教學(xué)時，要貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀訓(xùn)練中通過寫作教學(xué)的加入，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語文實踐的應(yīng)用能力，在寫作教學(xué)中通過閱讀教學(xué)的輔助，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的語言積累，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師要從語文素養(yǎng)全方位提升的目標(biāo)出發(fā)，堅持讀寫聯(lián)結(jié)，正確認(rèn)識讀寫聯(lián)結(jié)，基于課堂的實踐角度，探索教學(xué)優(yōu)化的策略與方法。教師要貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對于教材的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，把握基礎(chǔ)核心、掌握大致框架的同時，也要從多個視角出發(fā)，探索教學(xué)優(yōu)化的手段。

2.2 提高教學(xué)質(zhì)量

讀寫聯(lián)結(jié)既是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)實踐方向，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，教師要提高自身對于讀寫聯(lián)結(jié)的認(rèn)識，積極學(xué)習(xí)讀寫有機(jī)融合的方法。寄宿制中小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作更多的是以相對獨立的方式開展教育教學(xué)而當(dāng)教師對于讀寫聯(lián)結(jié)模式的重要性必要性有著客觀認(rèn)識時，教師自身觀念的轉(zhuǎn)變，有助于教學(xué)實踐組織方式的優(yōu)化，教師在準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課改宗旨、精神的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)實踐方法，也有助于教學(xué)效果的提升。

在寫作過程中學(xué)生會遇到多種多樣的問題，在寄宿制中小學(xué)的語文教學(xué)背景下，大部分學(xué)生面臨著生活積累不夠豐富的問題，其雖然對于社會有著一定的認(rèn)知，但卻并未深入地感知社會的豐富多彩。因此在開展寫作訓(xùn)練的過程中，作時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其對于某一主題無從下筆時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集整合相關(guān)的閱讀材料，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過文本閱讀豐富個人體驗，使學(xué)生更好地開展多元化主題的寫作。

3.寄宿制學(xué)校讀寫聯(lián)結(jié)的路徑與策略

讀與寫作都是語文教學(xué)最為基礎(chǔ)且核心的內(nèi)容。在課堂實施時教師要關(guān)注二者之間的融合，在把握各自教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，也尋求二者之間的聯(lián)系，探索全方位優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的合理途徑。讀寫聯(lián)結(jié)組織的基本原則要把握以閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)與以寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)兩個基本的實踐要求。寄宿制中學(xué)讀寫聯(lián)結(jié)在教學(xué)實踐過程中存在著多元化的問題，為了更好地落實讀寫聯(lián)結(jié)，則要明確教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式，加強(qiáng)實踐指導(dǎo)。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)字中小學(xué)語文教學(xué)中讀寫聯(lián)結(jié)存在著目標(biāo)不明確的問題。大部分教師對閱讀學(xué)結(jié)合缺乏正確的認(rèn)知，雖然能理解閱讀與寫作教學(xué)的必要性，但基于具體的教學(xué)背景，較少的能設(shè)定出科學(xué)合理的讀寫聯(lián)結(jié)目標(biāo)。為了更好地開展讀寫聯(lián)結(jié)，教師要對于閱讀與寫作有著客觀的認(rèn)識，在把握二者有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，也從閱讀與寫作不同的課堂融合入手，設(shè)定有效目標(biāo)。

從閱讀教學(xué)的優(yōu)化角度進(jìn)行分析，讀寫聯(lián)結(jié)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要注重知識的積累。讀寫聯(lián)結(jié)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，則要關(guān)注于閱讀能力的提高。在閱讀教學(xué)中要以知識的積累為目的，引導(dǎo)學(xué)生體會文本在語言運用中的精妙之處，在閱讀典型文章時使學(xué)生對于行文結(jié)構(gòu)、寫作技巧有著充分的認(rèn)知，在閱讀中積累素材，積累寫作知識，通過閱讀之后的寫作訓(xùn)練、促進(jìn)知識內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

寫作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高。寫作是一種情感表達(dá)的過程，學(xué)生在寫作中會呈現(xiàn)出個人對于萬事萬物的看法。為了在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，在寫作教學(xué)中要采用巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生對于文章進(jìn)行細(xì)致的梳理，在學(xué)生深刻理解文章表達(dá)情感內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會文章信息整理總結(jié)的方式，培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫作水平的同步提升。

3.2 開發(fā)教學(xué)資源

讀寫聯(lián)結(jié)離不開課堂這一主陣地、主渠道，同時也離不開教材這一載體，寄宿制中小學(xué)語文教師在組織課堂實踐時雖然以教材為核心，但存在著拓展內(nèi)容不夠深化的問題。因此為了更好地落實讀寫聯(lián)結(jié)，教師要開發(fā)教材中的讀寫聯(lián)結(jié)教學(xué)資源。

首先教師要在對教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析的基礎(chǔ)上，選擇其中與學(xué)生學(xué)習(xí)背景、寫作水平相匹配的文章內(nèi)容，在組織閱讀實踐活動時適當(dāng)?shù)亻_展寫作訓(xùn)練。在宏觀把握整個教材的框架與體系的基礎(chǔ)上，教師也要精準(zhǔn)深入單篇文章，尋求恰當(dāng)?shù)淖x寫聯(lián)結(jié)點。單元結(jié)合點明確之后，教師要對于單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，在每一節(jié)課堂都深入地開展內(nèi)容的講解。

讀寫聯(lián)結(jié)有著多元化的方式，閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)也可以采用改寫、仿寫，寫法借鑒等多元化的訓(xùn)練方式。因此作為教師要根據(jù)單篇文章的特點選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫聯(lián)結(jié)方式，當(dāng)文本情節(jié)性較強(qiáng)時，教師可以采用改編改寫的方式，當(dāng)文章情感性突出時老師則可以應(yīng)用讀后感的方法，在閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_展寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)文本的感知與理解，也提高學(xué)生的寫作水平。

寫作教學(xué)對于閱讀教學(xué)也有著重要的促進(jìn)作用，在寫作過程中，學(xué)生可以改變既定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在文章撰寫中發(fā)現(xiàn)問題，可以自發(fā)地開展知識積累。以寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)也有著多元化的方式，課堂上的隨筆練習(xí)可以使學(xué)生表達(dá)自身的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)習(xí)體會。在寫作與閱讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)其閱讀能力，也提高寫作水平。

3.3 優(yōu)化教學(xué)形式

讀寫聯(lián)結(jié)既要使學(xué)生對于文本有著深入的探究，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本寫作的方式。在讀寫聯(lián)結(jié)中，教師可以應(yīng)用寫法遷移的課堂組織策略。教師可以對文本形態(tài)進(jìn)行解讀，對于文章的主題，文章的寫作手法、思想情感進(jìn)行深刻的剖析，使學(xué)生在理解分析文本的過程中了解文本形態(tài)。不同的文本表達(dá)形式存在著較大的差距，因此在開展教學(xué)工作時教師要分析學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，選擇文本中學(xué)生可以高質(zhì)量掌握、有效模仿的部分，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

讀寫聯(lián)結(jié)包括兩個方面的內(nèi)容，在開展閱讀教學(xué)時可以開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力。在開展寫作教學(xué)時，也可以適當(dāng)加入閱讀教學(xué)的部分，增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力，使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。以閱讀促進(jìn)寫作，強(qiáng)調(diào)在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，有意識地開展寫作能力的訓(xùn)練，在讀寫聯(lián)結(jié)背景下，閱讀與寫作都是基礎(chǔ)且核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，掌握敘述方式、理解寫作技巧。在閱讀時，學(xué)生在對于文本進(jìn)行探索與分析的過程中，也可以更好地體驗并感知作者的情感，體會作者的寫作思路。

在寫作過程中學(xué)生既需要完成內(nèi)容的構(gòu)思，也需要進(jìn)行細(xì)節(jié)的填充，而不同的寫作手法、寫作技巧，其所呈現(xiàn)的文章存在著較大的差異，在寫作過程中為了確定中心思想，選擇恰當(dāng)?shù)募记?，?yīng)用合適的素材，學(xué)生需要大量的積累、需要有著相應(yīng)的語文思維邏輯。在寫作中，學(xué)生既可以對于閱讀所積累的作品進(jìn)行理性分析，也可以對于積累到的素材進(jìn)行靈活的應(yīng)用。在綜合性開展寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生也能更好地感知自身存在的不足，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高。

在寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于把握閱讀與寫作之間的聯(lián)系。在寫作教學(xué)中，原始創(chuàng)作是最基礎(chǔ)的方法。為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作主動性，教師要從日常生活入手引導(dǎo)學(xué)生對于周邊事物進(jìn)行相關(guān)觀察，通過學(xué)生親自感知、親自體驗，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的同時也降低寫作難度。

3.4 豐富訓(xùn)練方法

以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)可以在閱讀的基礎(chǔ)上采用多元化的寫作練習(xí)。從常見的文章寫作手法進(jìn)行分析，補白、仿寫、續(xù)寫讀后感、寫法、借鑒改寫都是常見的寫作訓(xùn)練方式。

第一，在閱讀文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于文章留白的部分進(jìn)行補充描述，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，基于個人的感悟體驗，開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

第二，教師也可以基于閱讀組織仿寫訓(xùn)練，從課本中的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作的技巧、寫作的方式，在學(xué)生體會技巧、積累語言素材的過程中，也通過仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中掌握文章中優(yōu)秀的表達(dá)方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

第三，可以采用續(xù)寫的方法，部分語文課文并未給出確定的結(jié)局，而學(xué)生在理解文本之后又有著個人對于文章的見解與思考，因此教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對于原文進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也保障學(xué)生在寫作過程中融入真情實感。

第四，教師可以采用讀后感的方式。語文教材中有著豐富多樣的內(nèi)容，而部分具有較為濃厚情感性的文章，可以帶給學(xué)生豐富的情感共鳴。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，抒發(fā)個人的感想。通過文章閱讀與個人體驗之間的融合，將文章理解與個人體驗相融合，在讀后感撰寫的過程中完成文章的再一次梳理，在體會文章情感的基礎(chǔ)上抒發(fā)個人的感悟與感想。

第五，以閱讀方式促進(jìn)寫作教學(xué)可以在閱讀過程中采用寫法借鑒的方式。寫作有著多元化的類型，在語文教學(xué)中要使學(xué)生充分掌握多樣化的表現(xiàn)手法、寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的寫作手法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過再一次的文本加工，進(jìn)而使學(xué)生感受文字的奧妙，體會寫作的樂趣。

第六，可以采用改寫的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作主動性。改寫主要是對于原文進(jìn)行二次創(chuàng)作。根據(jù)原文開展進(jìn)一步的加工改寫，也是一種常見的語言訓(xùn)練方式，在改寫中就可以基于形式內(nèi)容等不同的主題，組織學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，在改寫中學(xué)生既可以對于文章進(jìn)行再一次的梳理，同時也可以從不同的切入視角對于文章進(jìn)行二次創(chuàng)作。在展示原文精神的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)母膶?，以文章與原文之間的對比，進(jìn)而使學(xué)生對于不同寫作方式有著更加直觀的理解，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀深度廣度的同時，也鍛煉學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

讀寫聯(lián)結(jié)教學(xué)，要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地整合，在閱讀過程中要有意識地鍛煉學(xué)生的寫作能力，在寫作過程中也要引導(dǎo)學(xué)生對于文本進(jìn)行反思，從而通過不斷地完善與修改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。