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      大語文觀下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

      2023-10-02 17:20:53李青春
      今天 2023年14期
      關(guān)鍵詞:課外閱讀課文閱讀教學(xué)

      李青春

      (定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)宋家坪教學(xué)點 甘肅 定西 730500)

      大語文觀是我國的著名教育學(xué)家張孝純提出的,大語文觀的核心思想是,閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個性特點,以學(xué)生為主要發(fā)起者,教師需要減少對閱讀內(nèi)容的限制和被動的知識灌輸,尊重學(xué)生的思維方式以及生活經(jīng)驗,使語文教學(xué)更加接地氣,進而提升學(xué)生的接受度。大語文觀強調(diào)語文教學(xué)當(dāng)中,注重知識之間的聯(lián)系性,教師在教學(xué)當(dāng)中要以知識之間的內(nèi)在規(guī)律為中心,科學(xué)布置教學(xué)的內(nèi)容,合理選擇教學(xué)的方式。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)包括課內(nèi)的閱讀與課外閱讀兩大板塊,但是多數(shù)教師僅注重課內(nèi)閱讀的教學(xué),教師主要運用上課時間對課文的生字詞以及句子的意思進行解釋,很多教師忽視了學(xué)生的閱讀感受,但閱讀應(yīng)該尊重學(xué)生的個性,讓學(xué)生成為主動閱讀、享受閱讀,成為體會語言魅力的主人。

      1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

      1.1 閱讀教學(xué)主要以知識講解為主,缺乏欣賞內(nèi)容

      教育學(xué)家沈大安認為,教師進行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是正確的理解閱讀的內(nèi)容,教師在教學(xué)中有必要幫助學(xué)生認識生字生詞,但教師需要明確“教什么”。很多教師認為講解課文就是讓學(xué)生熟練的掌握生字生詞,明白作者的中心思想,但是教師對“教什么”并不明確,僅僅重視字句的特點以及生詞的生機,對課文的審美價值較少關(guān)注。很多教師對“怎么教”這方面的問題較少考慮,主要以教師單方面講解為主,導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到一定的知識,但是主要以教師的灌輸為主,學(xué)生難以通過閱讀內(nèi)容感受到閱讀內(nèi)容與自己的關(guān)系,學(xué)生缺乏獨立思考的能力。很多學(xué)生認為教師講解的主要目的是更好的幫助學(xué)生識字,學(xué)生在閱讀教學(xué)以后,主要以生字、句式、寫作手法的總結(jié)為主,很多學(xué)生難以細致入微的品鑒課文的內(nèi)容,難以將課文與自己的生活實際聯(lián)系起來,內(nèi)心難以與文章的作者產(chǎn)生共鳴,缺乏對課文深層次寓意的思考。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是以心靈教育為主,讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解,以課文為基礎(chǔ),對人生哲理進行感悟,對生活有思考,使學(xué)生受到情感熏陶,最終實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)到語文知識的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)心靈的成長。在大語文背景下,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的語文知識的基礎(chǔ)上,用心體會閱讀文本當(dāng)中的每句話,根據(jù)文章描寫的內(nèi)容,進行自主思考,將自己的內(nèi)心感受、生活經(jīng)驗與課文的內(nèi)容相結(jié)合。

      1.2 閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo),對學(xué)生的接受能力關(guān)注不足

      在一堂閱讀課當(dāng)中,教師的講解時間較長,并且教師單方面將知識灌輸給學(xué)生,學(xué)生聽得如何,接受度如何,學(xué)生是否對課文內(nèi)容進行深入思考等因素,教師考慮的均較少。例如:教師讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),教師按照自己的主觀認識給學(xué)生布置任務(wù),未關(guān)注學(xué)生的個體差異,特別是學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)習(xí)的能力、對閱讀內(nèi)容的感悟等方面,教師實際掌握的較少。最終在閱讀教學(xué)當(dāng)中,仍然以教師給學(xué)生灌輸課文的中心思想為主,對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效果、在學(xué)習(xí)當(dāng)中是否遇到困難等方面較為忽視,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的過程仍然掌握在教師的手中,學(xué)生難以獲得實際的主動權(quán)。

      1.3 閱讀教學(xué)主要以課內(nèi)閱讀為主,忽視課外閱讀

      郭沫若先生說過,兒童時期讀過的書,在成年后都會成為人生的財富,可以豐富知識、指導(dǎo)人們的生活以及學(xué)習(xí)等,在大語文觀背景下,提倡閱讀的內(nèi)容需要涉及到更多的課外閱讀內(nèi)容。但是實際教學(xué)中,很多小學(xué)語文教師認為課內(nèi)閱讀的任務(wù)較重,課外閱讀的內(nèi)容在考試當(dāng)中涉及較少,因此,教師未重視課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。很多學(xué)生在課外知識方面都比較匱乏,主要原因是教師對課外閱讀對學(xué)生成長和發(fā)展的重要性并未科學(xué)的理解。很多學(xué)生是根據(jù)自己的興趣進行自由課外閱讀,難以在課外閱讀方面得到教師的指導(dǎo)。

      2.大語文觀下小于語文閱讀教學(xué)的具體策略

      2.1 開展生活化實踐活動,做到生活化閱讀

      在大語文觀背景下,小學(xué)語文教師需要解決閱讀與生活脫節(jié)的問題,注重學(xué)生生活經(jīng)驗的運用,著力提升學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度。無論是課內(nèi)的閱讀還是課外閱讀,都需要將學(xué)生的生活實際進行聯(lián)系,盡可能引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗體會閱讀的內(nèi)容,提升學(xué)生探究和體驗閱讀內(nèi)容的積極性。綜合實踐活動與閱讀教學(xué)相結(jié)合是幫助學(xué)生體會閱讀內(nèi)容的重要途徑。小學(xué)語文的實踐可以提升學(xué)生的閱讀積極性,也能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象。例如:教師可以根據(jù)閱讀的題材的不同,帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容進行實踐或者課外資源的收集。教學(xué)的閱讀本文為傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,談一談傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中,習(xí)俗主要有哪些,這些習(xí)俗的背后說明了什么?很多學(xué)生說出了春節(jié)貼春聯(lián)、包餃子、拜年以及壓歲錢等親身經(jīng)歷的內(nèi)容,一些學(xué)生說出了節(jié)日習(xí)俗背后人們對生活的美好向往和親友的美好祝愿。像這樣讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行閱讀實踐教學(xué),可以讓學(xué)生感受到閱讀的內(nèi)容實際上與自己的生活是息息相關(guān)的,親身經(jīng)歷分享的過程中,學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更好的體會閱讀內(nèi)容的深層次情感。

      2.2 采用良性競爭的方式,提升學(xué)生閱讀的積極性

      閱讀教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的積極性較高是學(xué)生主動閱讀的動力,小學(xué)生往往存在希望得到教師和父母的夸獎,教師的夸獎往往可以讓學(xué)生更好的獲得成就感,能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖、積極運用微課堂鼓勵學(xué)生自主進行生字詞的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式使學(xué)生之間形成良性的競爭,對競爭中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者小組進行獎勵。在大語文觀背景下,為了更好的發(fā)揮學(xué)生的個體化優(yōu)勢,可以適當(dāng)拓展閱讀的內(nèi)容范圍,必要時還可以讓學(xué)生以小組為單位進行生詞積累大比拼、課文表演以及講解比賽等方式進行閱讀,如《賣火柴的小女孩》的文本教學(xué)中,可以以小組為單位進行教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解,以文章的內(nèi)容為劇本進行現(xiàn)場表演,通過小組表演的過程,能夠幫助學(xué)生親身體驗課文中描述的內(nèi)容。在排練的過程中,小組成員之間可以對課文生字進行合作學(xué)習(xí),對情感、句式的特點進行合作探究,小組之間進行競爭,可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感,能夠讓學(xué)生明白團隊合作當(dāng)中,自己的優(yōu)勢可以得到發(fā)揮,并且還可以從其他的小組成員得到幫助。

      2.3 強化閱讀內(nèi)容賞析,加強心靈塑造

      小學(xué)語文教學(xué)是一項綜合性的工作,幫助學(xué)生通過閱讀的過程更好的識記生字,幫助學(xué)生掌握多種修辭手法僅僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作,語文教學(xué)的這一種目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng),促進學(xué)生精神成人。生動有趣、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生在內(nèi)心深處與文章的作者產(chǎn)生共鳴的。因此,在大語文觀背景下,教師需要重視對學(xué)生心靈上的陶灶,讓學(xué)生在記住生字生詞的基礎(chǔ)上,提升對文章內(nèi)容的理解質(zhì)量,從修辭手法、關(guān)鍵詞等內(nèi)容上入手,讓學(xué)生對課文的內(nèi)容和中心思想提出自己的觀點。例如,在對描述家鄉(xiāng)的文章進行教學(xué)時,首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的寫作技巧,讓學(xué)生根據(jù)自己的品讀感受,找出自己認為比較具有美感的句子或者自己認為印象深刻的句子,鼓勵學(xué)生自主分析自己對文章內(nèi)容的認識,并且讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的部分或者喜歡的方法,寫出描寫自己家鄉(xiāng)的文章。這樣可以激發(fā)學(xué)生文章鑒賞的積極性,同時還可以做到尊重學(xué)生的個體差異,讓學(xué)生運用從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到的技巧進行文章的仿寫,進而有效的鍛煉學(xué)生的文章鑒賞和寫作能力。

      2.4 激發(fā)興趣,尊重學(xué)生的個性需要

      美國心理學(xué)家布魯納研究發(fā)現(xiàn)了興趣對學(xué)習(xí)者的重要性,興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙,要想使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容,首先需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂,大語文觀要求教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中同時關(guān)注到課內(nèi)和課外的教學(xué)內(nèi)容,把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生,尊重學(xué)生閱讀的自由以及個性特點,例如:一些學(xué)生比較喜歡童話故事類的課外讀物,有的學(xué)生可能對描述自然環(huán)境的文本更有興趣,這些學(xué)生之間的差異在閱讀教學(xué)當(dāng)中是值得被尊重的。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升離不開課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容的大量積累,但是要想真正的讓學(xué)生的閱讀獲得成效,首先需要從尊重學(xué)生的興趣做起,教師可以給予學(xué)生閱讀的自由,讓學(xué)生根據(jù)自己的時間、喜好以及學(xué)習(xí)能力自行安排閱讀的內(nèi)容,并且讓學(xué)生定期對閱讀的成果進行展示。個性化閱讀的方式可以使學(xué)生的興趣得到滿足,閱讀自己喜歡的內(nèi)容時,學(xué)生往往表現(xiàn)的比較積極,更加容易體會到閱讀的快樂。例如:針對喜歡描寫大自然題材的學(xué)生,可以讓學(xué)生分享自己閱讀的比較具有美感的文章。鼓勵學(xué)生以自己的審美為基礎(chǔ)進行自由的閱讀+寫作,這樣不僅可以讓學(xué)生的興趣得到滿足,還可以讓學(xué)生的閱讀和寫作能力同步得到提升,學(xué)生也能夠因為興趣得以滿足感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣,不再認為閱讀或者寫作十分困難或者枯燥。

      總結(jié)

      在大語文觀背景下,教師需要關(guān)注閱讀內(nèi)容的豐富性以及學(xué)生的個體化需要,在教學(xué)實踐當(dāng)中,盡可能給予學(xué)生欣賞閱讀內(nèi)容的機會,結(jié)合不同學(xué)生的生活經(jīng)驗以及閱讀能力,科學(xué)的布置閱讀教學(xué)的內(nèi)容,選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法,進而全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量,幫助學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

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