大語文觀下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

李青春

（定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)宋家坪教學(xué)點 甘肅 定西 730500）

大語文觀是我國的著名教育學(xué)家張孝純提出的，大語文觀的核心思想是，閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個性特點，以學(xué)生為主要發(fā)起者，教師需要減少對閱讀內(nèi)容的限制和被動的知識灌輸，尊重學(xué)生的思維方式以及生活經(jīng)驗，使語文教學(xué)更加接地氣，進而提升學(xué)生的接受度。大語文觀強調(diào)語文教學(xué)當(dāng)中，注重知識之間的聯(lián)系性，教師在教學(xué)當(dāng)中要以知識之間的內(nèi)在規(guī)律為中心，科學(xué)布置教學(xué)的內(nèi)容，合理選擇教學(xué)的方式。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)包括課內(nèi)的閱讀與課外閱讀兩大板塊，但是多數(shù)教師僅注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)，教師主要運用上課時間對課文的生字詞以及句子的意思進行解釋，很多教師忽視了學(xué)生的閱讀感受，但閱讀應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為主動閱讀、享受閱讀，成為體會語言魅力的主人。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學(xué)主要以知識講解為主，缺乏欣賞內(nèi)容

教育學(xué)家沈大安認為，教師進行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是正確的理解閱讀的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有必要幫助學(xué)生認識生字生詞，但教師需要明確“教什么”。很多教師認為講解課文就是讓學(xué)生熟練的掌握生字生詞，明白作者的中心思想，但是教師對“教什么”并不明確，僅僅重視字句的特點以及生詞的生機，對課文的審美價值較少關(guān)注。很多教師對“怎么教”這方面的問題較少考慮，主要以教師單方面講解為主，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到一定的知識，但是主要以教師的灌輸為主，學(xué)生難以通過閱讀內(nèi)容感受到閱讀內(nèi)容與自己的關(guān)系，學(xué)生缺乏獨立思考的能力。很多學(xué)生認為教師講解的主要目的是更好的幫助學(xué)生識字，學(xué)生在閱讀教學(xué)以后，主要以生字、句式、寫作手法的總結(jié)為主，很多學(xué)生難以細致入微的品鑒課文的內(nèi)容，難以將課文與自己的生活實際聯(lián)系起來，內(nèi)心難以與文章的作者產(chǎn)生共鳴，缺乏對課文深層次寓意的思考。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是以心靈教育為主，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解，以課文為基礎(chǔ)，對人生哲理進行感悟，對生活有思考，使學(xué)生受到情感熏陶，最終實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)到語文知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)心靈的成長。在大語文背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的語文知識的基礎(chǔ)上，用心體會閱讀文本當(dāng)中的每句話，根據(jù)文章描寫的內(nèi)容，進行自主思考，將自己的內(nèi)心感受、生活經(jīng)驗與課文的內(nèi)容相結(jié)合。

1.2 閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生的接受能力關(guān)注不足

在一堂閱讀課當(dāng)中，教師的講解時間較長，并且教師單方面將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽得如何，接受度如何，學(xué)生是否對課文內(nèi)容進行深入思考等因素，教師考慮的均較少。例如：教師讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師按照自己的主觀認識給學(xué)生布置任務(wù)，未關(guān)注學(xué)生的個體差異，特別是學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)習(xí)的能力、對閱讀內(nèi)容的感悟等方面，教師實際掌握的較少。最終在閱讀教學(xué)當(dāng)中，仍然以教師給學(xué)生灌輸課文的中心思想為主，對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效果、在學(xué)習(xí)當(dāng)中是否遇到困難等方面較為忽視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的過程仍然掌握在教師的手中，學(xué)生難以獲得實際的主動權(quán)。

1.3 閱讀教學(xué)主要以課內(nèi)閱讀為主，忽視課外閱讀

郭沫若先生說過，兒童時期讀過的書，在成年后都會成為人生的財富，可以豐富知識、指導(dǎo)人們的生活以及學(xué)習(xí)等，在大語文觀背景下，提倡閱讀的內(nèi)容需要涉及到更多的課外閱讀內(nèi)容。但是實際教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師認為課內(nèi)閱讀的任務(wù)較重，課外閱讀的內(nèi)容在考試當(dāng)中涉及較少，因此，教師未重視課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。很多學(xué)生在課外知識方面都比較匱乏，主要原因是教師對課外閱讀對學(xué)生成長和發(fā)展的重要性并未科學(xué)的理解。很多學(xué)生是根據(jù)自己的興趣進行自由課外閱讀，難以在課外閱讀方面得到教師的指導(dǎo)。

2.大語文觀下小于語文閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 開展生活化實踐活動，做到生活化閱讀

在大語文觀背景下，小學(xué)語文教師需要解決閱讀與生活脫節(jié)的問題，注重學(xué)生生活經(jīng)驗的運用，著力提升學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度。無論是課內(nèi)的閱讀還是課外閱讀，都需要將學(xué)生的生活實際進行聯(lián)系，盡可能引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗體會閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生探究和體驗閱讀內(nèi)容的積極性。綜合實踐活動與閱讀教學(xué)相結(jié)合是幫助學(xué)生體會閱讀內(nèi)容的重要途徑。小學(xué)語文的實踐可以提升學(xué)生的閱讀積極性，也能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象。例如：教師可以根據(jù)閱讀的題材的不同，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容進行實踐或者課外資源的收集。教學(xué)的閱讀本文為傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談一談傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中，習(xí)俗主要有哪些，這些習(xí)俗的背后說明了什么？很多學(xué)生說出了春節(jié)貼春聯(lián)、包餃子、拜年以及壓歲錢等親身經(jīng)歷的內(nèi)容，一些學(xué)生說出了節(jié)日習(xí)俗背后人們對生活的美好向往和親友的美好祝愿。像這樣讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行閱讀實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到閱讀的內(nèi)容實際上與自己的生活是息息相關(guān)的，親身經(jīng)歷分享的過程中，學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更好的體會閱讀內(nèi)容的深層次情感。

2.2 采用良性競爭的方式，提升學(xué)生閱讀的積極性

閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的積極性較高是學(xué)生主動閱讀的動力，小學(xué)生往往存在希望得到教師和父母的夸獎，教師的夸獎往往可以讓學(xué)生更好的獲得成就感，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖、積極運用微課堂鼓勵學(xué)生自主進行生字詞的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式使學(xué)生之間形成良性的競爭，對競爭中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者小組進行獎勵。在大語文觀背景下，為了更好的發(fā)揮學(xué)生的個體化優(yōu)勢，可以適當(dāng)拓展閱讀的內(nèi)容范圍，必要時還可以讓學(xué)生以小組為單位進行生詞積累大比拼、課文表演以及講解比賽等方式進行閱讀，如《賣火柴的小女孩》的文本教學(xué)中，可以以小組為單位進行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，以文章的內(nèi)容為劇本進行現(xiàn)場表演，通過小組表演的過程，能夠幫助學(xué)生親身體驗課文中描述的內(nèi)容。在排練的過程中，小組成員之間可以對課文生字進行合作學(xué)習(xí)，對情感、句式的特點進行合作探究，小組之間進行競爭，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，能夠讓學(xué)生明白團隊合作當(dāng)中，自己的優(yōu)勢可以得到發(fā)揮，并且還可以從其他的小組成員得到幫助。

2.3 強化閱讀內(nèi)容賞析，加強心靈塑造

小學(xué)語文教學(xué)是一項綜合性的工作，幫助學(xué)生通過閱讀的過程更好的識記生字，幫助學(xué)生掌握多種修辭手法僅僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，語文教學(xué)的這一種目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生精神成人。生動有趣、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生在內(nèi)心深處與文章的作者產(chǎn)生共鳴的。因此，在大語文觀背景下，教師需要重視對學(xué)生心靈上的陶灶，讓學(xué)生在記住生字生詞的基礎(chǔ)上，提升對文章內(nèi)容的理解質(zhì)量，從修辭手法、關(guān)鍵詞等內(nèi)容上入手，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容和中心思想提出自己的觀點。例如，在對描述家鄉(xiāng)的文章進行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的寫作技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的品讀感受，找出自己認為比較具有美感的句子或者自己認為印象深刻的句子，鼓勵學(xué)生自主分析自己對文章內(nèi)容的認識，并且讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的部分或者喜歡的方法，寫出描寫自己家鄉(xiāng)的文章。這樣可以激發(fā)學(xué)生文章鑒賞的積極性，同時還可以做到尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生運用從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到的技巧進行文章的仿寫，進而有效的鍛煉學(xué)生的文章鑒賞和寫作能力。

2.4 激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的個性需要

美國心理學(xué)家布魯納研究發(fā)現(xiàn)了興趣對學(xué)習(xí)者的重要性，興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙，要想使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，大語文觀要求教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中同時關(guān)注到課內(nèi)和課外的教學(xué)內(nèi)容，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀的自由以及個性特點，例如：一些學(xué)生比較喜歡童話故事類的課外讀物，有的學(xué)生可能對描述自然環(huán)境的文本更有興趣，這些學(xué)生之間的差異在閱讀教學(xué)當(dāng)中是值得被尊重的。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升離不開課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容的大量積累，但是要想真正的讓學(xué)生的閱讀獲得成效，首先需要從尊重學(xué)生的興趣做起，教師可以給予學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間、喜好以及學(xué)習(xí)能力自行安排閱讀的內(nèi)容，并且讓學(xué)生定期對閱讀的成果進行展示。個性化閱讀的方式可以使學(xué)生的興趣得到滿足，閱讀自己喜歡的內(nèi)容時，學(xué)生往往表現(xiàn)的比較積極，更加容易體會到閱讀的快樂。例如：針對喜歡描寫大自然題材的學(xué)生，可以讓學(xué)生分享自己閱讀的比較具有美感的文章。鼓勵學(xué)生以自己的審美為基礎(chǔ)進行自由的閱讀+寫作，這樣不僅可以讓學(xué)生的興趣得到滿足，還可以讓學(xué)生的閱讀和寫作能力同步得到提升，學(xué)生也能夠因為興趣得以滿足感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，不再認為閱讀或者寫作十分困難或者枯燥。

總結(jié)

在大語文觀背景下，教師需要關(guān)注閱讀內(nèi)容的豐富性以及學(xué)生的個體化需要，在教學(xué)實踐當(dāng)中，盡可能給予學(xué)生欣賞閱讀內(nèi)容的機會，結(jié)合不同學(xué)生的生活經(jīng)驗以及閱讀能力，科學(xué)的布置閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，進而全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。