小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)

陳進行

（漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)逢山小學 福建 漳州 363217）

近年來，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)在進行學生閱讀表達能力的培養(yǎng)過程中不能一蹴而就，要循序漸進的開展。語文教學課程中各個內(nèi)容之間都是相互聯(lián)系的，語言表達能力的完善也是可以促進學生思維邏輯能力的提高的，進而自然也就會有助于提高學生的寫作水平，使得學生的作文能夠言之有物。同樣，語言表達能力強，也能體現(xiàn)出學生的理解能力強，抽象思維能力的自洽性。而眾多的語文教師也需要結(jié)合教學內(nèi)容來引導學生進行拓展閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容進行有效的延伸拓展，并進行快速閱讀的訓練，讓學生自己的閱讀速度加快，而且還能夠深入理解文章的內(nèi)涵，把握文章中作者的情感表達，而不是簡單的浮于表面，同時也能積累寫作經(jīng)驗，為學生的作文寫作提供有益的指導。良好的語言表達能力對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展也是大有裨益的，語言可以幫助學生建立良好的人際關(guān)系。所以，在小學階段，語文老師就要注重提高學生的語言表達能力，為學生未來的綜合能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

1.小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)存在的問題

雖然課程改革對小學語文教育提出了新的要求，但是在現(xiàn)實生活中的教學，還是會不免受到傳統(tǒng)思想的影響，我國現(xiàn)階段的小學語文教學，語文老師對學生語言表達能力的培養(yǎng)仍然不太重視，再加上口語表達方面的教學資源有限，學生語言表達能力受到限制，不能得到非常有效的鍛煉，另一方面，老師過度關(guān)注教材內(nèi)容，對教材的依賴性很強，很少去拓展課外知識，而且語文老師對學生表達能力的培養(yǎng)關(guān)注度還是不夠，對于課本中的一些偏僻的詞匯，老師只是教給學生，這個詞怎么讀，它的意思又是什么，卻沒有教給學生，怎么才能把這些詞匯運用到平常的寫作中，還不會顯得突兀，這樣一來，就會導致學生對于這部分的詞語，他的理解并不那么透徹，只是表面上會了而已，這是不太利于學生語言表達能力的發(fā)展的?？偟膩碚f，語文這個學科，它本身就是一個包容性很強的課，因此在開展小學語文閱讀教學的過程中要充分的發(fā)揮出學生的特長和優(yōu)勢，讓學生根據(jù)自己的優(yōu)勢來進行差異化的協(xié)同知道，并能夠結(jié)合所學內(nèi)容來從多個方向進行知識的探索，提升學生的語言表達意識和能力，讓學生邏輯思維能力發(fā)展的同時加強自己的綜合素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生語言表達能力的有效策略

2.1 充分利用自然資源，讓學生深入理解課文內(nèi)容

語文跟其他學科中相比，算是一個基礎的課，語文老師要看到這個課程，它是具有很大的綜合性的，那么這也就注定了對于小學語文，老師不能夠只局限在課本上，要讓學生真正理解語文，激發(fā)學生表達與交流的興趣，需要讓學生有情景體驗聯(lián)想。學生語言的表達能力需要寫作，通過寫作，把抽象的思維具體化，讓學生對語文教學內(nèi)容的掌握能夠具體化，就像寫作自然風光，如果從未見過祖國山河，領略風光四時之景的話，寫出來的東西是僵硬的，很難讓讀者共情，只有真正進入到那種情境，才能有感而發(fā)，利用一切機會讓孩子盡可能多去進行語言表達。所以，小學語文老師可以充分利用所在地的自然資源，突破學校資源條件不足的束縛，釋放學生的天性，讓學生有一個純真的體驗，并從自身的真實情感出發(fā)將自己的想法運用文字的方式進行表達和描述，提升學生的認知。

比如，學生在學習《回憶往事》這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以讓學生回憶自己印象最深刻的一件事，從自己呃親身經(jīng)歷中尋找素材，這樣學生才會深有感觸，才能下筆如有神，學生將自己的情感傾注在筆墨之上，才能使得作文真正反映學生的個人感情，通過書面語言，把學生內(nèi)心深處最深刻的那件事記錄下來，提高學生的一個思維表達，所以說，在教學資源不充足的情況下，老師要注重發(fā)掘?qū)W生本身，讓語文真真正正成為學生表達自己情感的紐帶，而不是把它作為一門嚴肅的課程來看待。另外，老師也可以組織一些戶外的郊游活動，讓學生們能夠真正領略自然風光，在放松的同時，也能真正了解到自然風光的盛況，把豐富的自然資源轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材，把所學習到的語文內(nèi)容知識變成自己的東西，并根據(jù)相應的寫作內(nèi)容來進行練習和運用，增強學生的思維表達邏輯能力和語言能力。

2.2 通過舉辦朗讀比賽，提高學生的語言表達能力

在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，語文教師應豐富教學內(nèi)容，讓語文課堂變得靈活起來，活躍語文課堂氣氛，從學生的學習需求、學習愛好等內(nèi)容出發(fā)進行課堂教學模式的調(diào)整，并能夠?qū)φw的課堂環(huán)境進行創(chuàng)設，讓學生的語言表達欲望得到提升。除了提高學生的口語表達能力之外，語文教師還可以多鼓勵學生進行一些課外閱讀訓練，對所學的內(nèi)容進行串聯(lián)想象，從而加強學生的學習動力。當然，學生也可以通過多種方式鍛煉口語表達能力。要想促進學生語言表達能力的提高，小學語文老師就要把學生語言表達的興趣調(diào)動起來，讓學生愿意去表達，積極與他人進行溝通交流，充分發(fā)揮語文教學的效果，就目前來說，學生的語文知識儲備量還不夠多，使得學生無法精準把握作者的感情，這也就導致學生在讀課文的時候，語言是僵化的，沒有注入情緒，只是單純的把整篇課文通讀一篇而已。

比如，學生在學習《少年中國說》這一節(jié)內(nèi)容的時候，朗讀的感情要更加傾向于激情澎湃，老師通過分組，然后各個小組進行朗讀比賽，在朗讀過程中，能夠把學生們的感情調(diào)動起來的小組更勝一籌，而且把學生分小組進行朗讀，學生更加有小組榮譽感，為了不拖小組內(nèi)其他成員的后腿，學生就會更加認真的準備比賽，而且在準備的時候，多次重復朗讀還能夠讓學生記住文章中的部分內(nèi)容，能夠為家國題材的作文積累下經(jīng)驗，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，學生之間積極溝通，還能夠發(fā)揮每個人獨特的優(yōu)勢，提高學生朗讀的自信心。通過朗讀，學生們的語言流暢性可以得到很好的發(fā)展，并且在此過程中，老師對于文章內(nèi)容中應該停頓和重讀的地方告知給學生，使得學生的閱讀表達能力能夠得到更好的發(fā)展。朗讀飽滿的學生也可以代表班級去參加一些朗讀比賽，積累朗讀的經(jīng)驗。語言是表達情感的一個重要工具，所以，在小學語文教學過程中，語文老師還要重視對學生的情感教育，并給予學生鼓勵，讓學生能夠在同學、教師之間進行快速的交流，在進行語言表達能力提升的同時能夠從閱讀中掌握文章的核心思想和關(guān)鍵要點，對文章中的一些重點詞語進行重點掌握，增強學生的語言表達能力。

2.3 采用多樣的教學手段，激發(fā)學生語言表達的興趣

語文教學雖說要以課本為主，但又不能單單局限于文本。語文本身就是一個復雜包容的學科，僅僅依賴課本是無法讓學生開闊視野的，所以語文老師要組織學生多參與一些實踐活動，通過具體化的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，在實踐當中去培養(yǎng)學生的語言表達能力。要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，語文老師還要改變課堂教學模式，改變以往那種僵化的灌輸式的教學，讓學生從一個被動的學習狀態(tài)，一步步轉(zhuǎn)換成積極的狀態(tài)，在課程教學中，把學生作為教學的核心，聽取學生的訴求，選擇學生感興趣的方式進行課堂教學。小學階段對學生來說，正是處于一個對新事物充滿好奇心的時候，老師要借助這個特點，通過新型的教學模式，讓學生的課堂注意力得到快速的集中，并能夠依據(jù)學生的思維認知能力來進行語言表達能力的快速提高，讓語言不再局限于說，更注重對寫作技能的表達。在課程改革更加注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的當下，語文老師要運用合理的方法去提高語文課堂教學的有效性，讓學生真正對語文學科產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中，語文教師在教學中，要創(chuàng)新思想。在進行學生語文表達能力的過程中對整個教學模式和方式進行改進與創(chuàng)新，通過構(gòu)建語言交流情景，給學生營造出合理的語境，讓學生在情景中進行情感感知，通過多樣化的教學模式，豐富學生的語言表達能力。語言表達能力是語文這門課程的核心之一，也是一個日常交往必不可少的重點。語言表達能力對于學生未來的綜合發(fā)展具有重要的作用，學生語言表達能力的培養(yǎng)要從小學就開始進行，老師在日常講課的時候，也要有意識的注意學生的語言表達的一個練習。通過一些獨特的課堂設計模式，讓學生能夠快速的對所學的知識進行探索，并能夠以濃厚的興趣來增強其自信心的表達與擴展，讓學生的語文表達的自信心得到快速地提升，讓整個課堂教學變得更加有效。