姜斌

(山西工程職業(yè)學(xué)院 山西太原 030001)

正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。近幾年來(lái)，課程思政受到了廣泛關(guān)注，在實(shí)踐層面上，從局部試點(diǎn)到全面鋪開，取得了豐碩的成果，各高職也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)中還存在著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著高職院校多位一體思想政治教育體系的構(gòu)建，也影響了育人合力作用的發(fā)揮。擺脫高職體育課程思政在實(shí)踐中所面臨的困境，對(duì)指導(dǎo)新時(shí)代高職院校課程思政建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展，具有十分重要的意義。

1 “三全育人”和課程思政的概念

1.1 “三全育人”的概念

“三全育人”是全員育人、全程育人和全方位育人，這是中共中央和國(guó)務(wù)院倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)高等學(xué)校的全面領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化德育是高職“三全育人”的總目標(biāo)［2］。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的優(yōu)越性，立足于理想信念教育，構(gòu)建全過(guò)程、全方位的育人模式。在高職體育課程思政中實(shí)施“三全育人”，重點(diǎn)就是要整合現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)資源，重新構(gòu)建長(zhǎng)期的教學(xué)模式、教學(xué)體系和教學(xué)規(guī)范。在具體落實(shí)“三全教育”理念時(shí)，應(yīng)多做試點(diǎn)，多做創(chuàng)新，從而構(gòu)建一套基于“三全育人”的綜合性教育體系，既有利于落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義，又能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的社會(huì)人才。

1.2 課程思政的概念

課程思政指的是將政治思想教育與高職院校課程相融合，政治思想教育可以實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的理念，在高職體育課程實(shí)踐中開展思政教育具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，并且具有實(shí)用價(jià)值［3］。目前，我國(guó)高職教學(xué)工作已取得顯著進(jìn)展，教學(xué)效果顯著提高。但經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，思政教育比較落后，必然會(huì)造成學(xué)生整體思想道德素質(zhì)不夠高的現(xiàn)象。因此，開展課程思政具有一定的必要性和重要性。課程思政在高職院校課程教學(xué)中具有實(shí)踐價(jià)值，可全面提高教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2 高職體育課程思政建設(shè)的重要作用

高職體育作為高職學(xué)生的一門重要課程，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、提高學(xué)生的交流和溝通能力都有很大的幫助。然而，在高職體育教學(xué)過(guò)程中，思想政治教育的作用卻往往被忽略。事實(shí)上，在高職體育教學(xué)中，思政元素的挖掘和滲透是一項(xiàng)十分有意義的工作。第一，通過(guò)課程思政，可以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。高職體育課是思想政治教育的主陣地，從體育二字就能看出，體育是身體的教育，它不僅僅是身體的教育，還是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體而形成的各種體育運(yùn)動(dòng)［4］。在高職體育課程教學(xué)中，對(duì)課程思政進(jìn)行深度挖掘，并將思政元素融入其中，可以提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的精神品質(zhì)和正確的三觀。第二，高職體育課程思政建設(shè)可以體現(xiàn)“三全育人”的教育理念?！叭笔侵溉珕T育人、全程育人、全方位育人，想要讓“三全育人”得到更好的實(shí)施，還需要更多的努力。特別是高職體育教師作為“三全”的實(shí)踐者之一，應(yīng)深挖思政元素并融入體育教學(xué)中，從而推動(dòng)“三全育人”的實(shí)現(xiàn)。第三，高職體育課程思政建設(shè)可以凸顯體育教學(xué)的價(jià)值。在傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)中，體育課程更多地關(guān)注學(xué)生的身體鍛煉與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了它的育人功能，導(dǎo)致其價(jià)值不能充分體現(xiàn)［5］。而在“三全育人”的背景下，深入挖掘高職體育課程的思政元素，重視體育教育的育人功能，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，更能突出體育教育的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)揮體育課程的育人功能。

3 “三全育人”理念下高職體育課程思政建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

3.1 主體把握失當(dāng)

把握主體，關(guān)系到體育課程思政建設(shè)的全局性，體育課程是高職教育中的一門公共必修課，擁有大量的受眾，因此，課程思政建設(shè)一定會(huì)有很大的影響，直接反映出全體學(xué)生的精神風(fēng)貌和身心發(fā)展。要切實(shí)貫徹“三全育人”的理念，堅(jiān)持學(xué)校上下協(xié)同，多方參與，多主體聯(lián)動(dòng)，確保體育課程思政建設(shè)有序開展。上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，中至人事處、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)部門、學(xué)工處、團(tuán)委等職能部門及教學(xué)系部，下至體育教學(xué)部門及體育教師，必須讓全體成員都參與進(jìn)來(lái)，從而形成能量聚合。多元主體聯(lián)合發(fā)力、各司其職、齊抓共管，就可以從組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建全員育人的格局，保證體育課程思政建設(shè)取得實(shí)效。

由于在思想認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，體育課程思政在建設(shè)主體方面存在著一些突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為對(duì)建設(shè)主體的把握不當(dāng)、指向狹隘，沒有在不同層次上多向涵蓋、輻射不同的責(zé)任主體，體育教學(xué)部門和體育教師變成了單一的建設(shè)主體，他們孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗。由于受到單一主體的限制，課程思政建設(shè)缺乏高度、深度與廣度，在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、全局統(tǒng)籌等方面表現(xiàn)出了明顯的缺陷。

3.2 缺乏對(duì)載體的認(rèn)識(shí)

體育課程思政建設(shè)的載體可以傳遞思想與引導(dǎo)性價(jià)值，它承載著思政育人的元素與信息，與建設(shè)內(nèi)容的質(zhì)量以及建設(shè)路徑的效能有直接關(guān)系。體育課程的內(nèi)涵豐富，屬性多樣，活動(dòng)場(chǎng)域、活動(dòng)樣態(tài)以及形式內(nèi)容靈活多樣。體育課程的實(shí)踐領(lǐng)域包括競(jìng)賽、社團(tuán)、訓(xùn)練、健身和相關(guān)文化活動(dòng)等，而課外實(shí)踐又常被稱為“第二課堂”，是體育課程思政建設(shè)中一個(gè)重要的“分戰(zhàn)場(chǎng)”，也是體育課程思政建設(shè)的主要途徑［6］。在不同內(nèi)容和方法的身體鍛煉和知識(shí)傳授過(guò)程中，體現(xiàn)了體育的育人要素，也是構(gòu)建體育課程思政的有效載體。

目前，我國(guó)高職院校體育課程思政建設(shè)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，就是對(duì)載體認(rèn)識(shí)不清，存在偏差。首先，對(duì)建構(gòu)載體的關(guān)注不夠，建構(gòu)載體未得到正確的研判，未在體育課程思政建構(gòu)話語(yǔ)體系中獲得合理的位置，處于失語(yǔ)甚至缺席的狀態(tài)。其次，對(duì)建設(shè)載體的考量缺乏全面性和全局性，只是單純地指向體育課堂教學(xué)，只注重思想政治教育的滲透，造成了個(gè)體戰(zhàn)斗力相對(duì)較弱的問(wèn)題。由于未被認(rèn)可為建構(gòu)載體，課外實(shí)踐場(chǎng)域仍沿襲著以體育知識(shí)傳授、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)思維模式，其教育要素及內(nèi)生價(jià)值未得到充分體現(xiàn)，“分戰(zhàn)場(chǎng)”未能與“主戰(zhàn)場(chǎng)”有效配合。如果優(yōu)質(zhì)課程思政建設(shè)載體閑置，就不能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、構(gòu)建立體化的體育課程思政育人體系，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)熏陶。

3.3 迫切需要改善主渠道

課程與課堂教學(xué)緊密相連，課堂教學(xué)作為課程的主要實(shí)施手段和表現(xiàn)形式，是“三教改革”的落腳點(diǎn)和價(jià)值取向，是貫徹“三全育人”的核心。在新形勢(shì)下，課程思政對(duì)課程提出了新任務(wù)和新要求，對(duì)于思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是其重要的實(shí)現(xiàn)途徑，強(qiáng)調(diào)要把課堂教學(xué)作為主渠道，以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，堅(jiān)決杜絕“兩張皮”與“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

課堂教學(xué)作為體育課程思政建設(shè)的主渠道，承載著幾乎所有實(shí)踐探索的需求，但存在著諸多問(wèn)題，有著明顯的短板。首先，思路設(shè)計(jì)比較狹窄，未能涵蓋課程思政融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，未能從課前預(yù)習(xí)、課中講授到課后作業(yè)全覆蓋，也未能關(guān)注到從體育知識(shí)講授、體育技能演示到學(xué)生練習(xí)鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，對(duì)思想政治教育內(nèi)容挖掘不足，存在碎片化、簡(jiǎn)單化、表面化等問(wèn)題［7］。如果沒有給予學(xué)生主體地位，不能對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值理念、認(rèn)知水平、思維模式、行為方式等進(jìn)行全面的了解，就不能對(duì)癥下藥。部分教師僅僅是為了呈現(xiàn)思政元素，為了完成課程任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，這與學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)需求相脫離，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和針對(duì)性。與此同時(shí)，體育教師沒有把自己當(dāng)成活生生的教材，也沒有把自己當(dāng)成真實(shí)的案例，沒有把言傳和身教真正結(jié)合起來(lái)，無(wú)法提高說(shuō)服力。此外，對(duì)于思政育人要素的融入方式和呈現(xiàn)方式缺乏深入的思考和探究，也沒有進(jìn)行巧妙而自然的設(shè)計(jì)，無(wú)法營(yíng)造出一種適合學(xué)生的思政氛圍。在課堂教學(xué)中，存在著簡(jiǎn)單粗暴、忽視學(xué)生感受、思政與體育拼湊等問(wèn)題。

3.4 教師思政教學(xué)能力提升不足

對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，課程思政的構(gòu)建是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，給體育教師的教育教學(xué)提出了新的目標(biāo)、新的任務(wù)、新的要求。作為戰(zhàn)斗在第一線的主力軍，為了確保課程思政建設(shè)能夠有效開展，并且取得勝利，體育教師必須不斷地發(fā)展自身，提高體育課程的思政教學(xué)能力，為其及時(shí)賦能，提供給養(yǎng)和保障。同時(shí)，教師應(yīng)該積極開展并大力支持這一工作，這樣才能有效地貫徹和落實(shí)“三全育人”的全過(guò)程育人理念。

但在實(shí)踐中，體育教師對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，沒有把這項(xiàng)工作放到體育課程思政建設(shè)的全局中去看待，沒有把這項(xiàng)工作與體育課程思政建設(shè)的其他工作一起進(jìn)行規(guī)劃和推進(jìn)，不能從根本上解決薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，體育課程思政教學(xué)能力提升的系統(tǒng)性與針對(duì)性較弱，缺乏頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，表現(xiàn)形式較為單一，內(nèi)容碎片化與表面化，未能從學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、思想認(rèn)識(shí)的提升、政治理論素養(yǎng)的提升、對(duì)課程思政教學(xué)方法的深化與指導(dǎo)等多個(gè)維度全面展開［8］。除此之外，體育教師自身還存在著“本領(lǐng)恐慌意識(shí)”問(wèn)題，他們只滿足于完成課程思政教學(xué)任務(wù)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以及提升課程思政教學(xué)能力的自主性和內(nèi)驅(qū)力，教師的參與熱情需要提高，對(duì)自我的要求也需要提高。

4 “三全育人”理念下高職體育課程思政建設(shè)的有效策略

4.1 尊重學(xué)生主體地位，改革體育課程內(nèi)容

在高職體育教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持“學(xué)生為本”，尊重學(xué)生主體性，把“三全育人”和思政教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把思政教育的育人功能貫穿到高職體育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使高職體育課程更好地發(fā)揮其作用。同時(shí)，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，對(duì)高職體育課程內(nèi)容進(jìn)行改革，提高高職體育課程的重要性。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，必須將思政元素的相關(guān)內(nèi)容挖掘出來(lái)，并融入其中，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。比如，可以結(jié)合本校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，研發(fā)出適合本校使用的體育教材。在體育教材中，可以將體育發(fā)展歷程、體育成就以及相關(guān)的體育事件等寫入其中。在編寫的時(shí)候，注重融入思政元素，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地接受思政教育。同時(shí)，教師可以豐富體育教學(xué)形式，增加學(xué)生課外體育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的思想素質(zhì)。高職體育教師可以將思想政治教育與體育課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。如通過(guò)舉辦體育比賽等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。高職體育賽事是校園文化的一個(gè)重要組成部分，舉辦校園體育賽事既可以營(yíng)造良好的校園文化氛圍，又可以展現(xiàn)學(xué)生拼搏進(jìn)取、永不言棄的精神形象，同時(shí)也是實(shí)施思想政治教育的一種有效途徑。高職體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在體育教學(xué)過(guò)程中既要注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的思想品德教育。這就需要高職體育教師提前做好備課工作，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將思政素材與體育教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到思想政治教育的意義。比如，通過(guò)情景設(shè)計(jì)、小組合作、游戲運(yùn)用等方式，將思政元素融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到思想政治教育。學(xué)校還應(yīng)該改進(jìn)體育考核方法，在學(xué)生的體育考核中融入思政元素，這樣學(xué)生就會(huì)更重視體育教學(xué)中的思政教育，也能更好地樹立思政意識(shí)。

4.2 遵循體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，挖掘思政元素的要點(diǎn)

要想在高職體育教學(xué)中更深層次地實(shí)施課程思政，就必須遵循體育項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，挖掘不同體育項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的思政元素。比如，在跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目中，可將永不放棄、堅(jiān)持不懈等思政要素融入教學(xué)中；在籃球、足球、排球等體育項(xiàng)目的教學(xué)中，需要將拼搏爭(zhēng)先、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等思政元素融入其中。

球類體育項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的思想政治內(nèi)容，這是一項(xiàng)需要很多人合作才能獲得勝利的運(yùn)動(dòng)。從球類運(yùn)動(dòng)中可以提煉出集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、突破自我精神、拼搏奮進(jìn)精神等。因此，體育教師在對(duì)球類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到深入淺出，運(yùn)用案例式、植入式等教學(xué)方式，將思政元素融入球類運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)、球類運(yùn)動(dòng)課外練習(xí)等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育。

4.3 從供給角度加強(qiáng)課程改革，發(fā)揮主渠道的作用

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須與人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，在學(xué)校層面上統(tǒng)籌規(guī)劃，以解決供給側(cè)的問(wèn)題。課程思政的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，指的是在人才培養(yǎng)的供給端，以立德樹人為核心目標(biāo)的改革。所以，只需要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)基本問(wèn)題來(lái)展開。

具體而言：第一，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)，制定有針對(duì)性的課程思政指導(dǎo)方案，打造特色化的課程思政教學(xué)體系；第二，構(gòu)建?！骸怠獙I(yè)—課程一體化的課程思政建設(shè)體系，按照循序漸進(jìn)的原則，分階段、分層次地推進(jìn)不同學(xué)科類別的課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)差異化的供給；第三，加強(qiáng)與體育課程思政相關(guān)的制度建設(shè)，建立一套包括教學(xué)組織、教材開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)激勵(lì)等方面的制度體系，為體育課程思政的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境；第四，要建立完善的體育課程思政共建與共享機(jī)制，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極搭建課程思政交流平臺(tái)，打破各專業(yè)、各學(xué)科、各授課教師單打獨(dú)斗的局面，促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域的課程思政資源共建共享，打造特色課程思政資源庫(kù)。

4.4 重視榜樣教育，促進(jìn)教師課程思政水平的提高

在高職體育教學(xué)過(guò)程中，高職體育教師作為思政教育的主要執(zhí)行者，要想將思政更深層次地挖掘并融入高職體育課程中，就必須加強(qiáng)高職體育教師自身素質(zhì)的提高。首先，高職體育教師要加強(qiáng)思想政治教育，把思想政治知識(shí)和體育專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深挖思政元素，既要傳授學(xué)生體育知識(shí)、技能，又要根據(jù)動(dòng)作技能的特點(diǎn)，挖掘其精神文化內(nèi)涵，找出體育課程思政的融合點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開展思想政治教育，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的育人功能。其次，教師要嚴(yán)于律己，注重自己的言行舉止，在點(diǎn)滴小事上也要體現(xiàn)出良好的品德，以身作則。與此同時(shí)，還可以向?qū)W生講述體育明星為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，讓學(xué)生在了解體育明星的同時(shí)，傳承體育精神。學(xué)校也可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的體育運(yùn)動(dòng)員到學(xué)校來(lái)做講座，用榜樣的力量去影響學(xué)生，傳遞體育正能量，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情。最后，高職體育教師應(yīng)該提高自身的課程思政能力，積極地做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作，注重挖掘體育課程中世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的思政元素，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，將這些思政元素融入高職體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到體育課程思政育人的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

在高職體育課程思政實(shí)施過(guò)程中，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，對(duì)于提高最終教育效果、改革思想政治教育具有實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)在高職體育課程中開展思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以“三全育人”理念為指導(dǎo)，實(shí)施高職體育課程思政，既能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又能強(qiáng)化學(xué)生的思想品德，充分彰顯課程思政的價(jià)值。