馬文霞

（臨夏縣井溝鄉(xiāng)崖頭小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

語文寫作能力是小學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵技能之一，它對于學(xué)生的語言表達(dá)、思維訓(xùn)練來學(xué)習(xí)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。在很多情況下，學(xué)生的寫作技能發(fā)展需求被忽視，教學(xué)方法過于單一，而且缺乏有效的寫作評價方式和反饋機(jī)制。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。因此，如何解決這些問題，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有幾個顯著的特征。首先，寫作教學(xué)通常是與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合的。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種寫作技巧和策略，然后在寫作練習(xí)中應(yīng)用這些技巧和策略。此外，寫作教學(xué)還往往強調(diào)語言的規(guī)范性，比如正確的標(biāo)點使用，合理的句式結(jié)構(gòu)等。小學(xué)語文寫作教學(xué)往往過于注重形式和技巧的訓(xùn)練，而忽視了寫作的創(chuàng)新性和表達(dá)性。在很多情況下，學(xué)生被要求模仿給定的文本或者按照特定的格式進(jìn)行寫作，而這些做法可能限制了他們的思維發(fā)展和表達(dá)能力。最后，小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師的角色往往是主導(dǎo)的。在教學(xué)過程中，教師通常是信息的傳遞者，而學(xué)生則是被動的接受者。這種教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極參與和主動探索的機(jī)會，不利于他們的寫作能力的全面發(fā)展。

小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀有其積極的一面，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。因此需要從多個角度出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)策略和方法，以提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果[1]。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

2.1 寫作技能的發(fā)展需求

在探討小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題中，首要考慮的就是學(xué)生寫作技能的發(fā)展需求。首先需要明確小學(xué)生的寫作發(fā)展階段。在這個階段，學(xué)生正在從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的書寫技能，如字母、單詞和簡單句子，過渡到能夠表達(dá)更復(fù)雜思想的段落和文章。這是一個從“能寫”到“會寫”的轉(zhuǎn)變，涉及到內(nèi)容組織、觀點闡述、語言運用等多方面的技能。此時，學(xué)生的寫作不再僅僅是字的組合，更是思想的表達(dá)。這一階段，學(xué)生寫作能力的發(fā)展極為關(guān)鍵，因為它將直接影響到他們未來的寫作水平。

然而，現(xiàn)有的教學(xué)實踐中往往忽視了對這一發(fā)展需求的關(guān)注。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，寫作教學(xué)的重心過于偏向技巧訓(xùn)練，而對于思維的培養(yǎng)和情感的引導(dǎo)關(guān)注不足。諸如段落結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)造、修辭手法等技術(shù)性知識的教授固然重要，但是如果忽視了思維的引導(dǎo)和情感的涵養(yǎng)，學(xué)生的寫作便可能變得空洞乏味，缺乏深度。其二，寫作教學(xué)的評價方式過于單一，主要依賴于作文的分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生寫作過程的反饋和引導(dǎo)。這種評價方式無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫作能力，也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造性。因此，對于小學(xué)生的寫作發(fā)展需求，需要有更深入的理解和更全面的關(guān)注，以便更好地指導(dǎo)他們的寫作教學(xué)。

2.2 教學(xué)方法的單一性

進(jìn)一步深入分析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，教學(xué)方法的單一性是一大難題。首先，模式化教學(xué)在當(dāng)前的寫作教學(xué)中普遍存在。許多教師采用固定的教學(xué)模式，比如五段式、三段式等，讓學(xué)生按照一定的格式和結(jié)構(gòu)來寫作。雖然這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生快速掌握基本的寫作技巧和結(jié)構(gòu)，但是，這種模式化教學(xué)同時也帶來了一些限制。它可能壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的寫作變得刻板，缺乏個性。此外，過度依賴模式化教學(xué)也可能導(dǎo)致學(xué)生在面對新的寫作任務(wù)時，缺乏靈活應(yīng)變的能力。

其次，現(xiàn)行的教學(xué)模式往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)新性和獨立思考能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維和獨立思考是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，這些能力的培養(yǎng)往往被忽視。具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，課堂教學(xué)中，教師往往過于強調(diào)正確答案，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索[2]。

2.3 缺乏有效的寫作評價方式和反饋機(jī)制

在深入研究小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題時，缺乏有效的寫作評價方式和反饋機(jī)制是另一大難題。首先，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，評價通常以分?jǐn)?shù)為主，評價的依據(jù)主要是作文的語言規(guī)范性和內(nèi)容完整性。雖然這種評價方式可以給學(xué)生和教師提供一個基本的反饋，但它并不能全面地評價學(xué)生的寫作能力。寫作不僅僅是語言表達(dá)，更是思維的展現(xiàn)。單純的分?jǐn)?shù)評價無法反映學(xué)生的思維深度，創(chuàng)新性，甚至是寫作的過程和策略。此外，單純的分?jǐn)?shù)評價也可能導(dǎo)致學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)，忽視了寫作的本質(zhì)。

其次，需要關(guān)注寫作評價和反饋對學(xué)生寫作能力的影響。學(xué)生的寫作能力的提高需要反復(fù)的練習(xí)和反饋。然而，現(xiàn)在的教學(xué)實踐中，有效的反饋機(jī)制往往被忽視。具體體現(xiàn)在兩個方面：其一，教師在批改作文時，往往只是指出錯誤，而沒有給出具體的改進(jìn)建議。這種“紅筆”批改方式，無法幫助學(xué)生理解他們的錯誤，也無法引導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。其二，學(xué)生在寫作過程中，往往缺乏及時的反饋和指導(dǎo)。他們在寫作的過程中遇到的問題，往往需要等到作文批改后，才能得到解答。這種延遲的反饋，無法滿足學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需求。

此外，作文評價中，過于重視語言表達(dá)和格式規(guī)范，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和獨立思考的評價。這樣的教學(xué)和評價方式，不僅無法有效提升學(xué)生的寫作能力，更可能磨滅學(xué)生的創(chuàng)新精神，影響他們的寫作興趣和信心。

因此，我們需要重新審視我們的寫作評價方式和反饋機(jī)制，尋找更有效的方式，以提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣[3]。

3.對策探討

3.1 多元化的寫作教學(xué)策略

在解決小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的過程中，提出了多元化的寫作教學(xué)策略。首先，多元化的寫作教學(xué)策略的設(shè)計需要基于相關(guān)的教學(xué)理論。每個學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)方式和速度，因此，寫作教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，提供多種教學(xué)方法供學(xué)生選擇。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，因此，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的寫作規(guī)則?；谶@些理論依據(jù)，應(yīng)該設(shè)計了一系列的教學(xué)方法，包括小組合作寫作，寫作工作坊，個別指導(dǎo)，等等。

其次，應(yīng)該在實踐中實施多元化的教學(xué)策略，并取得了良好的效果。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，多元化的教學(xué)方法提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇最合適的學(xué)習(xí)方式，從而提高了學(xué)習(xí)效率和興趣。其二，多元化的教學(xué)方法鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生在寫作中更加敢于表達(dá)自己的想法，更加敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的寫作規(guī)則。這些都證明，多元化的寫作教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)改革策略[4]。

3.2 定期的寫作訓(xùn)練

在面對小學(xué)語文寫作教學(xué)的挑戰(zhàn)時，需要提出定期的寫作訓(xùn)練作為一種重要的策略。首先，需要認(rèn)識到寫作訓(xùn)練的重要性。寫作是一種技能，與所有的技能一樣，需要反復(fù)的練習(xí)才能提高。此外，寫作還是一種思維活動，通過寫作，學(xué)生可以鍛煉思維的深度和寬度，培養(yǎng)獨立思考的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)定期的寫作訓(xùn)練，包括練習(xí)寫作的基本技巧，如句子結(jié)構(gòu)，段落構(gòu)成等，也包括寫作的高級技巧，如議論文的邏輯結(jié)構(gòu)，故事的情節(jié)設(shè)計等。同時，還應(yīng)該提倡多種形式的寫作訓(xùn)練，如模擬寫作，即興寫作，合作寫作等，以滿足學(xué)生的不同需求。

其次，在實踐中發(fā)現(xiàn)，定期的寫作訓(xùn)練對學(xué)生的寫作能力有顯著的提升。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，學(xué)生的寫作技巧得到了明顯的提高。他們在句子結(jié)構(gòu)，段落構(gòu)成等基本技巧上，更加熟練，更加自然。其二，學(xué)生的思維深度和寬度也有所提高。他們在寫作中，更加敢于表達(dá)自己的想法，更加敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的寫作規(guī)則，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)新性思維。這些都證明，定期的寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的有效方法[5]。

3.3 有效的寫作評價方式和反饋機(jī)制的實施

在解決小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的對策中，實施有效的寫作評價方式和反饋機(jī)制是至關(guān)重要的一環(huán)。首先，需要轉(zhuǎn)變評價理念，嘗試新的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式往往過于注重作品的結(jié)果，忽視了寫作過程的重要性。而提倡的新的評價方式，是以過程為導(dǎo)向的。這意味著，不僅要評價學(xué)生的作品，還要評價他們的寫作過程，包括他們?nèi)绾芜x材，如何構(gòu)思，如何修改等。此外，還提倡多元化的評價方式，如同伴評價，自我評價等，以便更全面，更深入地理解學(xué)生的寫作水平。

其次，需要建立并實施有效的反饋機(jī)制。反饋是寫作教學(xué)的重要部分，它可以幫助學(xué)生理解自己的優(yōu)點和缺點，從而進(jìn)行有效的自我修正。在實施過程中，應(yīng)該提倡及時，明確，具體的反饋。及時的反饋可以讓學(xué)生在寫作過程中就得到糾正，明確，具體的反饋可以讓學(xué)生明確知道自己需要改進(jìn)的地方。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的互相反饋，通過這種方式，他們可以從中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也可以通過解釋自己的寫作思路，加深對寫作的理解。

結(jié)語

在未來，還需要在實踐中不斷反思和優(yōu)化這些策略，以適應(yīng)教育的發(fā)展和學(xué)生的需求。同時，也期待更多的研究者和教育工作者加入，共同推進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革和發(fā)展。